郭謙鳳

摘 要：閱讀是一個(gè)輸入過程，寫作是一個(gè)輸出過程，輸出過程可以在一定程度上了解學(xué)生的知識(shí)熟練程度，反映學(xué)生的整體適應(yīng)能力。在寫作過程中，希望學(xué)生通過調(diào)動(dòng)他們的語文知識(shí)，表達(dá)和反映他們的情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。良好的寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生的仔細(xì)思考、扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)、豐富的情感和良好的語言結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)會(huì)寫好對(duì)提高學(xué)生的綜合技能具有重要作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，受多種因素影響，學(xué)生普遍不識(shí)字，不知道如何寫作。本文深入分析了提高寫作教授實(shí)效的途徑，重點(diǎn)分析了小學(xué)高年級(jí)寫作教授的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文高段;作文教學(xué);策略

引言

作文是一個(gè)輸出的過程，但一個(gè)看似獨(dú)立的項(xiàng)目卻可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用受益匪淺。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要提高寫作課的質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過多種方式提高小學(xué)語文寫作教學(xué)方法的效率，增加學(xué)生的寫作興趣。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)并積極參與課堂教學(xué)。針對(duì)目前的情況，小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)方法存在以下諸多問題。

一、小學(xué)高段語文教授存在的問題

1.1學(xué)生主體地位不突出

教師要尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，采取因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同思維方式進(jìn)行寫作教學(xué)。但在實(shí)踐中，仍存在著教師在小學(xué)作文教學(xué)中主導(dǎo)作文教學(xué)全過程的現(xiàn)象。教師在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生寫的東西比較簡(jiǎn)單，很難提高學(xué)生的寫作能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作不滿意，也不會(huì)失去學(xué)習(xí)寫作的興趣。

1.2內(nèi)容教育的局限性限制了學(xué)生的思維能力

通過與學(xué)生的接觸，老師們可以看到，小學(xué)生思維非?；钴S，好奇心很強(qiáng)，同時(shí)也有非常豐富的想象力。寫作的過程也是知識(shí)輸出的過程，而在教學(xué)過程中，教師往往沒有利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。相比之下，教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)教師作為成年人的理解，將寫作任務(wù)分配給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的想象力就會(huì)受到限制，難以運(yùn)用，所寫的內(nèi)容就會(huì)顯得空洞、乏味、千篇一律。

1.3缺乏寫作興趣，寫作質(zhì)量低下

長期觀察的結(jié)果可以看出，小學(xué)生在參加寫作課時(shí)非常消極，不積極探索寫作方法和技巧，處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)。究其原因，是教師在教學(xué)過程中所采用的方法過于教條，忽視了學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和自主完成課堂作業(yè)。在這樣的條件和情況下，學(xué)生對(duì)寫作的興趣當(dāng)然很難完全培養(yǎng)出來，他們不愿意參與寫作過程。

二、小學(xué)語文高段寫作教學(xué)方法的措施分析

2.1加強(qiáng)課前準(zhǔn)備和表格閱讀能力

提高閱讀效率對(duì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定目標(biāo)具有重要作用。葉勝濤先生說：“精讀課本就在你面前，你要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就應(yīng)該自然而然地教。”在預(yù)習(xí)中，老師說學(xué)生要先教預(yù)習(xí)。第一次閱讀課文時(shí)，按照《閱讀指南》的說明自學(xué)，如果老師對(duì)課文有深刻理解，請(qǐng)集中思想自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出關(guān)鍵詞和句子，找出自己不理解的部分和問題，對(duì)知識(shí)本身提出問題和研究，為學(xué)生提供咨詢的動(dòng)力、討論的愿望和獲勝的信心。預(yù)習(xí)中的學(xué)生問題可以創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，并為課堂深度學(xué)習(xí)鋪平道路。例如，在教課文時(shí)，老師通過課堂活動(dòng)提出問題并解決問題。它們通過促進(jìn)學(xué)前教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在師生之間相互吸引。在課堂教學(xué)中，學(xué)生設(shè)置和回答問題，學(xué)生積極主動(dòng)并接受獨(dú)立的問題，提高課堂教學(xué)效果，寫作訓(xùn)練也進(jìn)展順利。

2.2明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過在寫作前向?qū)W生明確指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以了解自己的努力，從而積極追求自我探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立獨(dú)立性是重建和發(fā)展學(xué)生高年級(jí)作文的重要組成部分。小組自學(xué)目標(biāo)不能代替學(xué)生自學(xué)目標(biāo)“對(duì)每個(gè)人都有好處”。教師要精心組織學(xué)生優(yōu)質(zhì)的寫作自學(xué)課堂環(huán)境，營造學(xué)生自學(xué)寫作的氛圍。學(xué)生根據(jù)自己的感受設(shè)定自己的自學(xué)目標(biāo)和方法。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法進(jìn)行自學(xué)。

2.3找到適當(dāng)?shù)姆椒▉碓鰪?qiáng)閱讀能力

在教授高水平寫作時(shí)，首先要求學(xué)生大膽閱讀。朗讀是最常見、最重要的閱讀教學(xué)方法。用準(zhǔn)確流利的普通話閱讀一篇文章，不僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，而且有助于他們理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。在寫作訓(xùn)練中大聲朗讀的要求已經(jīng)多次提到。教師要充分了解課堂口語與閱讀時(shí)間的比例，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主閱讀，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。通過這種學(xué)習(xí)方法，完成小學(xué)高年級(jí)寫作的積累要求，通過掌握相應(yīng)的閱讀和寫作方法來提高自己的寫作能力。

結(jié)束語

簡(jiǎn)而言之，為小學(xué)生寫好文章不是一朝一夕的事。教師應(yīng)進(jìn)行長期的指導(dǎo)和啟蒙訓(xùn)練，從單詞、句子和段落開始。讓學(xué)生自由想象、自由寫作、自主行動(dòng)、自我意識(shí)、體現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性，就這樣一步一步地進(jìn)行了高級(jí)論文的銜接和寫作。

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