廖偉嫦

【摘要】教學(xué)策略是教學(xué)者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方法策略。作文體現(xiàn)個(gè)人的思想、意識(shí)，重視真情實(shí)感，如何培養(yǎng)、提升學(xué)生個(gè)體的“真情實(shí)感”，需要研究。本文從記錄、閱讀、反思的角度，提出提升學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的教學(xué)策略：內(nèi)觀自我情感、轉(zhuǎn)化自我情感、抒寫(xiě)自我情感。

【關(guān)鍵詞】初中作文;學(xué)生個(gè)體;真情實(shí)感 ;教學(xué)策略

“自我價(jià)值”表現(xiàn)在作文教學(xué)中，是指喚醒學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的逐步成熟的自我意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成積極的人生觀、正確的價(jià)值觀。

“用我手寫(xiě)我心”，這是語(yǔ)文作文教學(xué)的原始意圖。作文體現(xiàn)個(gè)人的思想、意識(shí);文字代表自己的想法，真情實(shí)感是最寶貴的資源。真情實(shí)感是作文所以感人的原因，有健康積極的思想感情是優(yōu)秀作文的重要因素，也是作文的生命?？墒?，不少初中學(xué)生的作文現(xiàn)狀卻偏離這個(gè)寫(xiě)作意圖的。具體表現(xiàn)為：寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏感情;情感淡薄，甚至表現(xiàn)出自私、灰暗的消極情感;套文現(xiàn)象屢禁不止，沒(méi)有寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，而是生搬硬套材料，堆砌材料，無(wú)病呻吟。

究其原因，除了學(xué)生本身的生活積累少，沒(méi)有養(yǎng)成積累和思考的習(xí)慣之外，更重要的是，大部分孩子們一直處在“被忽視”的成長(zhǎng)環(huán)境中，沒(méi)有“自我”的意識(shí)。有些同學(xué)則表現(xiàn)出來(lái)“自我”意識(shí)的另一個(gè)極端：“自私”。

中學(xué)生階段正是學(xué)生正處在三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、正確的價(jià)值觀和世界觀，作為教師的我們責(zé)無(wú)旁貸。因此，喚醒學(xué)生們的自我意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們觀照自己的情緒、情感，進(jìn)而把自我情感提升為理性思想顯得十分重要。這也是在國(guó)家提出的“育人為本”根本任務(wù)下，我們語(yǔ)文教師有必要擔(dān)負(fù)起的“育人”的責(zé)任。當(dāng)我們?cè)谌粘５淖魑慕虒W(xué)中想方設(shè)法去喚醒、去激活、去實(shí)踐的時(shí)候，相信學(xué)生的語(yǔ)言和情感會(huì)相得益彰地朝“深”里走。具體策略如下：

一、觀照自我情感，喚起自我意識(shí)

用心感受比用眼觀察重要。所謂“有感而發(fā)”，就是先有“感”，后才能“發(fā)”。是否傾注了自己的情感，是否把心中要講的東西講清楚了，情感表達(dá)是否準(zhǔn)確，自然明了，只有作者心知肚明。因此，首先需要寫(xiě)作的個(gè)體有意識(shí)地覺(jué)察自己的內(nèi)心感受，內(nèi)觀自己的情緒和情感，接納真實(shí)的自己。

（一）“3分鐘覺(jué)察日記”記錄自己的情感體驗(yàn)，讓情感有跡可循?！?分鐘覺(jué)察日記”，就是每天語(yǔ)文課，先用1分鐘回顧前天發(fā)生的事情，事情引起了我什么樣的情緒，那時(shí)候的感受怎樣的，有哪些表現(xiàn)，從開(kāi)始到結(jié)束的過(guò)程中，情緒的強(qiáng)度級(jí)別有什么不同等，越仔細(xì)越好。然后在情緒的背后尋找自己的需求，而不是向外尋找，同時(shí)接納自己的不足。最后可以思考再次如何滿足自己的需求或再次遇到一樣的情景該如何更好地處理;也可以把某一種心理過(guò)程分析清楚，知道它的因果和關(guān)鍵。接著用3分鐘把思考回顧的內(nèi)容具體寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)方式讓學(xué)生從察覺(jué)情緒開(kāi)始，有意識(shí)地關(guān)注自己的感受，捕捉自己內(nèi)心的情感反應(yīng)。用心體驗(yàn)得到的是事物的內(nèi)在本質(zhì)，表達(dá)出來(lái)的感情就真摯深刻了。

（二）增加體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓情感豐富起來(lái)?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，真實(shí)的寫(xiě)作選材也應(yīng)該是豐富豐富多彩的。孫紹振先生說(shuō)過(guò)，只有心靈和文化儲(chǔ)備都不足的人，才可能講空話和套話。只有在體驗(yàn)生活、細(xì)致觀察之后所獲得的抒情才不至于空洞或無(wú)病呻吟。

為此，有意識(shí)地增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)是豐富情感的重要手段。

首先，用好語(yǔ)文教材?！墩Z(yǔ)文》教材中一些學(xué)習(xí)內(nèi)容能較好地增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如分布在四冊(cè)書(shū)中的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，這些單元注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作與實(shí)踐的結(jié)合，更能得到探究的寶貴體驗(yàn)，這種體驗(yàn)正是寫(xiě)作中的可貴的素材。

其次，又如分布在六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的十五個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”板塊，這些學(xué)習(xí)板塊融讀寫(xiě)與實(shí)踐與一體，不但對(duì)學(xué)生的綜合思維能力的提高大有幫助，而且可以增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

除此之外，還有學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng);各式傳統(tǒng)節(jié)日，甚至家庭日、生日等都是寫(xiě)作的素材。教師有意識(shí)地提醒孩子們?nèi)リP(guān)注這些活動(dòng)和節(jié)日，尤其是自身的體驗(yàn)感受，也能創(chuàng)設(shè)更豐富的真實(shí)的寫(xiě)作情景。

（三）多樣化地表達(dá)情感。

1.用行動(dòng)：例如寫(xiě)通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步后的心情，有寫(xiě)同學(xué)就用“特別高興”或“非常激動(dòng)”就草草表達(dá)了感受。殊不知，這些形容詞都只是在寫(xiě)程度，并不算是具體的心情描繪。假如修改為：我不由得緊緊地握住了雙手，興奮地站了起來(lái)，高聲呼喊著：“太好了！”可見(jiàn)，用行動(dòng)來(lái)表達(dá)，可以把抽象的情感描繪得淋漓盡致。

2.用心理獨(dú)白：例如在《偉大的悲劇》中，當(dāng)斯科特終于登上南極的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)酷的事實(shí)：挪威國(guó)的阿蒙森已經(jīng)捷足先登了。他當(dāng)時(shí)極度沮喪、悲傷的心情就通過(guò)他的心理獨(dú)白表達(dá)得耐人尋味。

3.用五感：就是通過(guò)我們的感官感受，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的角度描繪，寫(xiě)出細(xì)膩而動(dòng)人的情景，同時(shí)能寫(xiě)出真實(shí)而細(xì)致的情感。例如在《紫藤蘿瀑布》

二、提升自我情感，沉淀積極的理性思想

提升自我情感，就是通過(guò)閱讀、思考來(lái)溯源和轉(zhuǎn)化，讓情感沉淀為積極的理性思想。積極的情感并非與生俱來(lái)的，是需要有意識(shí)地習(xí)得。在語(yǔ)文教學(xué)中，除了通過(guò)訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的情緒和感受來(lái)培養(yǎng)真情實(shí)感，還可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)提升情感的質(zhì)量，閱讀文本成為情感傳遞和內(nèi)化的載體。

1.注重正向把握情感。例如，在閱讀課《一棵小桃樹(shù)》中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者賈平凹本人的人生經(jīng)歷來(lái)理解課文。學(xué)生很容易把握了作者對(duì)小桃樹(shù)的情感，以及作者本身的情感變化歷程。同時(shí)也明白了作者把小桃樹(shù)的花朵描述成“重病的少女”、“脫毛的天鵝”和“風(fēng)浪里的指示燈”的原因。作者看到受盡磨難的小桃樹(shù)仍傲然挺立于風(fēng)雨中時(shí)，精神受到了震動(dòng)，通過(guò)把小桃樹(shù)比作指示燈表達(dá)出自己對(duì)人生感悟。至此，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的消沉和悲傷就轉(zhuǎn)變成了對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定樂(lè)觀，并激勵(lì)自己堅(jiān)守夢(mèng)想、頑強(qiáng)拼搏。

通過(guò)課文的這個(gè)范例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到：在平時(shí)的寫(xiě)作中，可以把自己的經(jīng)歷和從中體驗(yàn)到的情感，外化為景物的描寫(xiě)。甚至可以針對(duì)同一中心景物，根據(jù)不同的特征想象和聯(lián)想出不同的喻體來(lái)表達(dá)自己變化的情感。更重要的是，學(xué)到了從積極的角度來(lái)看待事物，從積極的角度來(lái)轉(zhuǎn)換自己的意念，讓自己的情感變得健康而正向！

別林斯基說(shuō)：“藝術(shù)是對(duì)真理的直感的觀察，或者說(shuō)是寓于形象的思維?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作和鑒賞是以形象為基礎(chǔ)的想象和聯(lián)想的融合。想象和聯(lián)想靠什么推動(dòng)呢？靠情感。所以，從另一個(gè)創(chuàng)作的角度來(lái)說(shuō)，為什么作者會(huì)在《一棵小桃樹(shù)》中，詳細(xì)描述受盡痛苦單仍在努力掙扎的情景呢？其實(shí)，也跟作者本身不畏艱難，執(zhí)著追求夢(mèng)想的積極情感分不開(kāi)。因此，引導(dǎo)學(xué)生多從正向的角度來(lái)關(guān)注自己的情緒，從而形成積極的情感就顯得十分重要了。所謂的“真情實(shí)感”就是需要健康積極的有感染力的情感。

2.在比讀中實(shí)現(xiàn)共情，揣摩真實(shí)的情感。例：在教《偉大的悲劇》這一課的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀三組語(yǔ)句，感受人物內(nèi)心的情感?！痹O(shè)計(jì)的意圖是：通過(guò)三組語(yǔ)句的比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生感受到主人公是一個(gè)真實(shí)的人，他也有恐懼、有痛苦、有害怕、有傷感，可是他們最后的選擇體現(xiàn)了英雄的本色。從而理解英雄的偉大之處。

其中一組就是比較閱讀人物幻想的情景與細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀，以此加深自己的感受和體驗(yàn)。學(xué)生需要設(shè)身處地把自己想象成一個(gè)在茫茫白雪中瀕臨死亡的人，就會(huì)油然而生出各種復(fù)雜的情感：恐懼、悲傷、絕望、遺憾、不舍等等。這些情緒，學(xué)生都不難理解。難點(diǎn)就在于，怎樣理解斯科特的那種無(wú)私的愛(ài)的情感。于是，筆者再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文有一個(gè)細(xì)節(jié)：把“我的妻子”改為了“我的遺孀?！睂W(xué)生在聯(lián)系上下文的比讀中，與主人公產(chǎn)生了共情，理解主人公的情感就顯得容易多了。學(xué)生就明白了斯科特在生命的最后一息，留戀的是朋友、同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和人民。他考慮的不是一己之利，也不是死后的沽名釣譽(yù)，而是愛(ài)的真情流露。這個(gè)過(guò)程，也強(qiáng)化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。在學(xué)生模仿斯科特寫(xiě)的信中，就真的做到了真情流露。

3.寫(xiě)出情感的變化美。夏丏尊老師和葉圣陶老師在《七十二堂寫(xiě)作課》中講到，記敘文要敘事物的變化經(jīng)過(guò)，是“活動(dòng)的電影”;是“流水”。其中就有情感的變化。個(gè)人的情感有變化才有真實(shí)的美，文章有情感的變化才會(huì)有波瀾美。在初中階段，最常用的寫(xiě)作手法就“欲揚(yáng)先抑”。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫(xiě)法來(lái)行文，讓學(xué)生把自己的作文寫(xiě)得有點(diǎn)變化。

三、放飛自我情感，放手而不放任，傳遞正能量

放飛自我情感，從教師的層面說(shuō)，就是教師放開(kāi)手，讓平時(shí)的寫(xiě)作成為學(xué)生自己的情感和思想的代言！不設(shè)限定的日記、周記可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。從學(xué)生的層面說(shuō)，就是學(xué)生有感而發(fā)！通過(guò)練筆來(lái)抒寫(xiě)自己;就是學(xué)生將自身的積累與情感體驗(yàn)落諸筆端，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這也是他們的人生觀與價(jià)值觀的雛形，還有他們自己的成長(zhǎng)軌跡！

但是，放飛自我不等于毫無(wú)章法地亂寫(xiě)。要遵循以下幾個(gè)原則：

1.情感要真摯積極，展現(xiàn)真善美的情感世界。有消極的情緒是正常的，但它們也有積極正面的作用，需要我們從積極的角度來(lái)看待。例如：悲傷提醒我們要珍惜;恐懼告訴我們還沒(méi)有準(zhǔn)備好;生氣引起我們注意溝通的重要性等。我們的作文需要提倡真善美，積極向上，這也是應(yīng)該是我們?nèi)松牡咨?。所以，教師需要引?dǎo)學(xué)生從積極的角度來(lái)看待自己消極的情感。例如：筆者在一位學(xué)生的周記中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子對(duì)家長(zhǎng)的情感態(tài)度是消極的。她覺(jué)得父母看不起她，偏心于姐姐，經(jīng)常拿她和姐姐比較，所以，她恨父母，恨姐姐，恨家里所有人，也不與家人溝通。筆者在批閱的時(shí)候，直接點(diǎn)明，恨的感覺(jué)就是提醒她去發(fā)現(xiàn)愛(ài)。引導(dǎo)她嘗試換個(gè)角度來(lái)看家人，觀察父母和姐姐對(duì)自己的言行是不是有意的傷害，嘗試感受他們的愛(ài)。經(jīng)過(guò)幾周的觀察，她發(fā)現(xiàn)，其實(shí)父母只是想通過(guò)刺激她的方法來(lái)促使她更優(yōu)秀;家人們對(duì)她還是關(guān)愛(ài)有加的。而她通過(guò)內(nèi)觀自我，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是希望家人能給予她更多的理解、體貼和信心。后來(lái)，寫(xiě)到關(guān)于親情類(lèi)的文章，她的情感流露就變得真實(shí)積極，讓人感動(dòng)。

2.要有“讀者”意識(shí)，找到情感的“激活點(diǎn)”：如果依據(jù)心理學(xué)上的知、情、意三方面來(lái)分類(lèi)，那么“情”就是“將一些情感傾訴給人家”?？墒牵楦胁粫?huì)是空穴來(lái)風(fēng)的。所以，在作文中要讓讀者看明白作者內(nèi)心的情感由來(lái)，總要有一個(gè)激活點(diǎn)。借景抒情，這個(gè)“景”是激活點(diǎn);托物言志，這個(gè)“物”是激活點(diǎn)。事，也是一個(gè)激活點(diǎn)。讀者借助景、物、事，就能更好地解讀作者的真情實(shí)感了。

3.可以使用更多樣、更靈活的寫(xiě)作形式。無(wú)論是隨筆、日記、觀察記錄、片斷訓(xùn)練等小型的自主寫(xiě)作模式，還是活動(dòng)寫(xiě)作、專(zhuān)題寫(xiě)作、閱讀寫(xiě)作等相對(duì)大型的寫(xiě)作樣式，都可以嘗試，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，在觀察有體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)內(nèi)觀自己的內(nèi)心，豐富情感的積累。

初中生以寫(xiě)人記事的記敘文為主。廣州市中考的導(dǎo)向更是突出學(xué)生本人的成長(zhǎng)體驗(yàn)。例如：《這里有我》 （2021年）、《我能為你做點(diǎn)什么》（2020年）、《別擔(dān)心，我可以的》（2019年）、《原來(lái)這么簡(jiǎn)單》（2018年）、《總會(huì)想起那張照片》（2017年）。近幾年的作文題注重考查學(xué)生的情思理趣。可見(jiàn)，學(xué)生只有關(guān)注了自己的生活體驗(yàn)和內(nèi)心的情感變化，在反思和修整中才能體現(xiàn)真正的“成長(zhǎng)”;只有從點(diǎn)滴的想法和感悟中才能升華出富有哲理的文章主題，獲得前行的動(dòng)力和人生的啟發(fā)。最后才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

“青春語(yǔ)文”的王君老師說(shuō)，經(jīng)由寫(xiě)作，我們最終要走向的是自我接納，自我欣賞，自我創(chuàng)造和自我成長(zhǎng)。我想單為此，作文教學(xué)之路就值得我們腳踏實(shí)地去走，帶著學(xué)生一起從重視自己的真情實(shí)感，經(jīng)由寫(xiě)作都各自成為一個(gè)更好的自己。

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