摘 要：兒童進(jìn)入幼兒園之后，也就進(jìn)入了教育的啟蒙階段。有效的幼兒園教育是培養(yǎng)兒童形成基本生活能力、學(xué)習(xí)意識和良好行為習(xí)慣的主要平臺。從幼兒園教育工作的角度來看，其參與主體并不只有幼兒園，家庭也是兒童獲取知識的一個課堂，家長也扮演著教師的角色。所以，在推進(jìn)幼兒園教育發(fā)展的過程中，衍生出家園共育的理念，需要家長將自己的作用充分發(fā)揮出來。文章將家園共育教育模式中家長參與的內(nèi)涵作為切入點，對于促進(jìn)家長參與家園共育的途徑與策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：家長參與;家園共育;途徑;策略

一、 引言

在兒童的成長過程中，家庭和幼兒園這兩個平臺缺一不可，兩者構(gòu)成了基本的幼兒教育系統(tǒng)。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可以看出，家庭應(yīng)該與幼兒園建立合作的關(guān)系，家長應(yīng)該為幼兒園教育工作提供支持與幫助。因此，以推動幼兒園教育發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)家長參與家園共育是十分關(guān)鍵的。教師和家長都應(yīng)該對自己在幼兒教育中的角色形成清晰的認(rèn)知，并將自身的教育作用充分發(fā)揮出來，以達(dá)到共同構(gòu)建幼兒身心健康成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境的目標(biāo)。

二、 家園共育教育模式中家長參與的內(nèi)涵

（一）家長參與的角色內(nèi)涵

正確認(rèn)識家長參與在家園共育中的角色內(nèi)涵有利于從更加深入和全面的角度解讀家長參與的意義。以研究和落實家園共育為基礎(chǔ)，從家長參與所扮演的角色進(jìn)行劃分，可以將其概括為五個類別：第一，旁觀者。這類家長僅僅從表面和形式上參與家園共育，具體表現(xiàn)是以幼兒園所傳達(dá)的文件或者通知對幼兒在園情況予以了解;第二，支持者。這類家長會為家園共育提供相應(yīng)的幫助，比如，主動了解和學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，使得家庭教育與幼兒園教育相同步，不僅能夠分擔(dān)幼兒園教學(xué)壓力，還能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展;第三，參與者。這類家長的熱情較高，能夠切實參與到幼兒園活動之中，比如，家長會、一日活動等;第四，管理者。當(dāng)前，很多幼兒園已經(jīng)成立了家長委員會等，給予家長參與幼兒園管理的機(jī)會，使其成為管理者。這樣的角色能夠使家長更加了解幼兒園的工作，還能夠與幼兒園形成教育合力;第五，學(xué)習(xí)者。這類家長會主動學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識，對幼兒園教育有正確認(rèn)知，并能夠合力開展家庭教育。

（二）正確解讀家園共育中的家長參與

通過分析家長參與在家園共育中的角色可以發(fā)現(xiàn)，這種形式能夠使家長對幼兒園的在園情況形成更加全面的了解，促進(jìn)其自身專業(yè)素質(zhì)得以提高，逐漸形成幼兒園和家庭之間的共生關(guān)系。這里所提到的共生關(guān)系可以劃分為兩個方面的含義：第一，家庭和幼兒園之間處于平等地位，家長參與幼兒園的各種活動;第二，家庭和幼兒園互幫互助，建立信任關(guān)系。共生提倡以教育合力為基礎(chǔ)，使得家庭與幼兒園保持獨特性，實現(xiàn)開放和多元相融合。從家園共育的形式和內(nèi)容方面來看，應(yīng)該把握兩者的特點，運(yùn)用多樣化的方式進(jìn)行合作。家庭和幼兒園一同承擔(dān)幼兒教育的責(zé)任，做好各自的分工，互相配合，保證教育方向一致，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康成長的目標(biāo)。在家園共育模式中，家長屬于關(guān)鍵主體，應(yīng)該積極參與幼兒園活動，通過與幼兒園相互合作，促使家園共育的質(zhì)量得以提升，使得家長、幼兒與教師能夠一同成長。

三、 家園共育模式中家長參與的困境

（一）家長對家園共育的認(rèn)識較淺

家長是幼兒園教育的最堅實外部力量，參與家園共育具有十分重要的意義。當(dāng)前，很多幼兒家長并沒有真正參與到家園共育當(dāng)中，僅僅停留在理論支持，或者極少參與幼兒園活動。盡管從表面看，這些家長是幼兒園的合作者，但是其認(rèn)知較淺，并未發(fā)揮自身在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展方面的作用。由于沒有形成較強(qiáng)的認(rèn)知，使得家長面臨著一些參與困境。一方面，一些家長工作繁忙，無法參與每次的幼兒園活動，參與家園共育的時間較少，缺乏主動意識。另一方面，在一些家長的認(rèn)知中，教育幼兒完全是幼兒園的職責(zé)，家長主要負(fù)責(zé)幼兒的生活起居。還有一些家長認(rèn)為家庭教育屬于私事，不需要與教師交流。

（二）家長和教師的權(quán)責(zé)意識不足

在家園共育模式下，家長參與不僅是權(quán)利，更是責(zé)任，需要相關(guān)制度提供保障。在家園共育中，家庭處于核心地位，家長參與所能夠發(fā)揮的作用是不容小覷的。但是，由于并未形成完善的家長參與制度，使得幼兒家長參與表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，家長和教師的權(quán)責(zé)缺乏界限。從這個角度來看，制定相關(guān)的制度，明確家長和教師的職責(zé)是十分必要的。

（三）家長和教師存在深層認(rèn)知沖突

當(dāng)前，在家園共育工作持續(xù)推進(jìn)的過程中，不僅存在認(rèn)識與制度方面的困境，家長和教師之間在認(rèn)知層面的沖突也不容忽視，造成了文化困境。這個困境主要表現(xiàn)在家長缺乏參與行動，專業(yè)能力不足等方面。在幼兒教育發(fā)展速度持續(xù)加快的背景下，需要家長掌握一定的理論和實踐知識，具備表達(dá)能力、合作精神與反思意識，這樣才能夠使得家園共育工作得以落實。但是，大多數(shù)幼兒家長都沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育。另外，幼兒園管理者、教師并沒有對家長的參與角色、價值與作用形成正確的認(rèn)識，使得家長參與家園共育的經(jīng)驗較少。

四、 促進(jìn)家長參與家園共育的途徑

（一）家長會

以家園共育理念作為指導(dǎo)原則，幼兒園在具體的教育工作中，要想達(dá)到促進(jìn)家長切實參與家園共育的目的，可以采取舉辦家長會的方式，并將其作為交互中心，搭建幼兒家長和教師之間的溝通橋梁。以這樣的方式為家長和幼兒教師探討幼兒在園情況和幼兒在家庭中的表現(xiàn)等問題提供平臺，使得家長能夠從更加深層次的角度了解幼兒園教育工作的落實效果，并共同商訂后續(xù)的教育工作計劃，查找出工作當(dāng)中存在的問題，制訂相應(yīng)的解決措施，以達(dá)到優(yōu)化幼兒園教育工作效果的目標(biāo)。另外，在幼兒教育工作體系當(dāng)中，家長屬于關(guān)鍵角色，但是大部分家長并沒有專業(yè)的知識學(xué)習(xí)背景和教育經(jīng)驗，所以，教師還應(yīng)該重視向家長傳授正確且科學(xué)的幼兒教育方法，使得家長會的質(zhì)量得到較大程度的提升。

（二）家長開放日

從本質(zhì)的角度來看，家長開放日的設(shè)立目的在于使家長加深對幼兒園教育模式的了解，從而對幼兒園的教育工作意義有所明確。通過設(shè)立家長開放日的方式，能夠為家長提供直觀了解幼兒園環(huán)境、授課內(nèi)容、生活環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施以及各項活動的平臺，使得幼兒家長能夠從感性的角度對幼兒園教育工作形成清晰的認(rèn)知，從而能夠以更加包容與尊重的態(tài)度面對幼兒園教師。另外，通過這樣的方式還能夠使家長對孩子在幼兒園的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況有所掌握，了解到孩子的閃光點與其存在的缺點，為后續(xù)調(diào)整教育方式提供有效的依據(jù)。一般情況下，開展這項活動的形式較為豐富，主要涵蓋以下幾種：第一，半日活動。這種活動形式只向家長提供半天的時間觀察與了解幼兒園的教育和生活;第二，能力展示。由教師發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)幼兒向家長展示在幼兒園的學(xué)習(xí)成果，主要是豐富的生活知識與技能;第三，親子活動。組織家長參與到各項活動當(dāng)中，或者在一些節(jié)日到來之際開展相應(yīng)的主題活動。第四，家長課堂。以幼兒之間的交流作為中心問題給家長以示范，向其傳遞科學(xué)的育兒經(jīng)驗和技巧。

（三）家長專題學(xué)習(xí)活動

在幼兒的成長過程中，家長所發(fā)揮的模范教育不容小覷，幼兒會不自覺模仿身邊人的言行，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外，教師所選擇和運(yùn)用的教學(xué)方式及其自身的教學(xué)能力和思想等方面的因素也能夠從根本性的角度對幼兒形成較大的影響，促進(jìn)家長參與到家園共育工作當(dāng)中，應(yīng)該重視督促家長提升其自身的教育能力和水平。所以，以落實家園共育理念為目標(biāo)，幼兒園可以積極開展家長專題學(xué)習(xí)活動。但是，值得注意的是，在開展此項工作時，一定要充分考慮到幼兒園的實際情況、幼兒的年齡特點、家長水平等多方面的因素，將其作為關(guān)鍵依據(jù)，積極開展專題講座、研討會、互動交流等豐富的活動形式，使其能夠互相分享育兒理念、育兒經(jīng)驗等方面的內(nèi)容。這樣的活動形式有利于為實現(xiàn)家園共育的理想目標(biāo)提供保障。

五、 促進(jìn)家長參與家園共育的策略

（一）充分發(fā)揮教育部的帶頭與引導(dǎo)作用

以促進(jìn)家長參與到家園共育工作中，提升這項工作的質(zhì)量作為目標(biāo)，應(yīng)該將充分發(fā)揮相關(guān)部門的引導(dǎo)職能作為首要工作。從法律范疇的角度來看，當(dāng)前并未形成針對家長參與家園共育工作的行為規(guī)范和制度，使得很多幼兒家長和幼兒園都對這一行為的重要性有所忽視。對于這樣的情況，在提高家長在家園共育工作中的參與度，優(yōu)化此項工作的效果為目標(biāo)，應(yīng)該從全面化的角度分析家長參與家園共育工作的情況，對其進(jìn)行細(xì)化，使得家長在實際參與的過程中能夠依據(jù)相關(guān)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任，使得此項工作的開展獲得剛性保障。

（二）做好宣傳工作，強(qiáng)化家長的正確意識

大多數(shù)幼兒家長在專業(yè)教育能力方面還有待提升，這就使得在實際的教育過程中經(jīng)常會遇到一些問題，使得其家園共育的意識相對薄弱。針對這樣的情況，應(yīng)該充分發(fā)揮教育部門的引導(dǎo)作用，從幼兒園的角度來看，應(yīng)該強(qiáng)化同幼兒家長之間的交流，抓住家長接送孩子的時間、發(fā)送宣傳手冊等時機(jī)對家長進(jìn)行引導(dǎo)。另外，幼兒園還應(yīng)該對向家長傳遞科學(xué)的育兒理念給予足夠的重視，充分利用信息化時代下豐富的交互平臺，使家長能夠?qū)ψ约旱穆毮堋⒇?zé)任形成清楚的認(rèn)知與認(rèn)同。幼兒園可以利用微信、QQ等軟件建立家長群組，隨時向家長推送一些教育信息，使幼兒家長能夠?qū)τ變簣@的各項工作有所了解，在潛移默化中強(qiáng)化幼兒家長的參與意識。

（三）提升各項活動質(zhì)量，調(diào)動家長積極性

以社會持續(xù)發(fā)展為背景，家庭教育的關(guān)鍵點也在很大的程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加側(cè)重從多元化的角度關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、生活以及身心成長等。當(dāng)前，幼兒教育的主要方向已經(jīng)實現(xiàn)革新，由原來的僅僅關(guān)注幼兒的知識和技能過渡到關(guān)注其內(nèi)在素養(yǎng)。所以，有效開展家園共育工作的過程中，應(yīng)該從全面化的角度優(yōu)化活動的結(jié)構(gòu)，比如：活動主題、形式、內(nèi)容等，并制訂相應(yīng)的規(guī)劃，使得活動能夠發(fā)揮其促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長的作用。幼兒園應(yīng)該督促家長積極參與各項創(chuàng)新活動，保持對活動的新鮮感。以此為基礎(chǔ)，幼兒園應(yīng)該重視家長參與各項活動的反饋，從深入化的角度了解幼兒家長的實際需求和意見，為開展后續(xù)的活動提供推動力，將家長參與家園共育工作的積極性調(diào)動起來。

六、 結(jié)語

綜上所述，鼓勵家長切實參與到家園共育工作當(dāng)中已經(jīng)成為一項重要工作與幼兒園教育發(fā)展趨勢。在具體的工作中，家長和幼兒園都應(yīng)該對家園共育的內(nèi)涵和意義形成清晰認(rèn)知，充分發(fā)揮教育部的帶頭與引導(dǎo)作用;做好宣傳工作，強(qiáng)化家長的正確意識;提升各項活動質(zhì)量，調(diào)動家長積極性的方式，優(yōu)化家園共育工作效果。通過文章對促進(jìn)家長參與家園共育的途徑與策略展開的一系列研究，希望能為共筑家庭教育和幼兒園教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康成長提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春珠.幼兒園“家園共育”活動的思與行[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（6）：113-114.

[2]榮瑩.家長參與幼兒園教育的途徑及保障策略[J].科教導(dǎo)刊，2020（15）：162-164.

[3]聞妮.家園共育在幼兒園領(lǐng)域活動中的滲透與融合思路探索[J].戲劇之家，2020（6）：134+136.

[4]沈嬌.家園共育中親子活動的策略研究[J].亞太教育，2019（6）：104-105.

[5]高歡.家園共育工作的實踐與思考[J].中國新通信，2019，21（4）：177.

[6]雷雪梅.以合作為導(dǎo)向的家園共育：意涵及展開路徑[J].教育觀察，2019，8（3）：126-127+130.

作者簡介：

王曉鈺，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街幼兒園。