摘 要：“課程”是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，不僅是蘊含教育思想的載體，而且還是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的重要表現(xiàn)。加強課程建設(shè)，應(yīng)始終以立德樹人目標(biāo)為指導(dǎo)，注重育人品質(zhì)的提升，在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下，發(fā)揮課程建設(shè)在提升育人品質(zhì)中的作用。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);立德樹人;育人品質(zhì)

國家課程只是一個引子、一種思路、一種模式，課程的有效實施要根據(jù)地域特點、學(xué)校文化為引導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)生實際，秉承因地制宜的原則和因材施教的理念，挖掘出國家課程包含的隱性內(nèi)容，根據(jù)班級實際有效開發(fā)，和國家課程遙相呼應(yīng)，相輔相成，相融相生。為了實現(xiàn)育人目標(biāo)，提升育人質(zhì)量，突顯辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校不僅要在辦學(xué)理念上秉承生本原則，而且在育人目標(biāo)上堅持立德樹人，緊密結(jié)合學(xué)校實際強化課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，還要對其實施和評價的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃和程序進行全面的謀劃和規(guī)定，既要注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和精簡，又要秉承以德為先和能力為重的理念，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，致力于教育資源的整合，著力構(gòu)建以素質(zhì)教育和立德樹人要求相符的課程教材體系，并通過務(wù)實有效的課程建設(shè)提升育人的質(zhì)量。

一、 以落實“立德樹人”的高度認識課程建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)代教育、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、走出重圍、打造特色，培養(yǎng)未來社會需要的人才奠基幸福人生的有效手段。

課程建設(shè)也是發(fā)展素質(zhì)教育的必由之路。全面感知是課程建設(shè)的前提，思維發(fā)展、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升以及創(chuàng)生發(fā)展是課程的使命，也是課程建設(shè)的目標(biāo)追求。黃裴莉校長提出，學(xué)生成長需要構(gòu)建完整的教育生態(tài)系統(tǒng)。課程建設(shè)不僅僅指另開課程，教材的開發(fā)也是課程建設(shè)。

通過建設(shè)和落實符合知識認知和能力形成規(guī)律的課程體系，始終以立德樹人作為基本任務(wù)，致力于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，這樣在減少學(xué)生畏難情緒的同時促進學(xué)生綜合能力的提升，尤其是還可減負增效。學(xué)科整合，跨界思維，避免相同內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，降低理解難度;知識整合，使知識結(jié)構(gòu)體系化，避免碎片化的留存方式，這樣學(xué)生在面對問題時，能以更加全面的視角來審視問題，在解決問題時，采取多種不同的方式，通過學(xué)科拓展，提升“根+空”的質(zhì)量，課內(nèi)外有效結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的深度;從實際出發(fā)的課程內(nèi)容選擇和課程落實方法，增強了學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)性。

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展也需要科學(xué)有效的課程體系。樊瑞校長談道：當(dāng)理念指導(dǎo)下的課程一直堅持就成為特色，不斷優(yōu)化，發(fā)展為品牌，特色和品牌是每個孩子都享受的。他同時提到?jīng)]有課程的支撐，再炫的理念也是空的，去炫去空是當(dāng)務(wù)之急。有好校長、好老師，理念和課程才能落地;有好機制、好平臺，課程才能有序有效;有好氛圍、好伙伴，才能和諧共進，突顯課程的效益和效能。從樊校長的報告中，我們感受到，通過課程建設(shè)，能使學(xué)業(yè)成績和學(xué)生生命成長有效結(jié)合，融洽共存。

二、 以服務(wù)“生命成長”的責(zé)任理解課程建設(shè)

（一）課程建設(shè)在立德樹人工作中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用

良好的課程體系建設(shè)，對于促進立德樹人工作的開展有著基礎(chǔ)作用，所以應(yīng)以服務(wù)“生命成長”的責(zé)任參與到課程建設(shè)之中，并確保所建設(shè)的課程體系與素質(zhì)教育的根本要求相符。通過課程實施方法的改革，以課程內(nèi)容為導(dǎo)向，采取針對性的教學(xué)方式，比如自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)討論參與的教學(xué)模式，使得育人針對性得到保障，實效性得到提升。而在此基礎(chǔ)上，還要對課程評價體系不斷完善，始終堅持生本原則，基于學(xué)生和諧成長的目的，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為立德樹人根本任務(wù)的落實奠定基礎(chǔ)。

（二）課程建設(shè)在學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著決定性作用

通過建設(shè)和落實符合教育規(guī)律以及學(xué)生成長所需的課程體系，為強化學(xué)生愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，大力繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)等工作的開展提供載體;為強化學(xué)生社會責(zé)任感，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，強化學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的環(huán)境意識等構(gòu)建多元化的渠道;將學(xué)生鍛煉成健壯體魄與良好心理素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康審美情趣與生活方式，將學(xué)生培養(yǎng)成“四有”接班人。

（三）課程建設(shè)在育人模式改變中發(fā)揮著引領(lǐng)性作用

通過建設(shè)和落實符合孩子情感需要和生活需要的課程體系，既可以提升“教”的實效性，又能增強孩子的生活技能。教育內(nèi)容課程化，根據(jù)孩子的心理特征和情感特點，發(fā)揮課程的系統(tǒng)性、邏輯性、層次性特點，使學(xué)生得到有計劃、有步驟、循序漸進的熏陶和培訓(xùn)，得到良好的教育，改變乏味說教和無情訓(xùn)斥的教育模式，讓孩子心悅誠服地接受“教”，使教之有效。通過課程建設(shè)，彌補國家課程的空白，使勞動教育有章可循，培養(yǎng)孩子的生活技能，提升孩子的生存能力。

三、 以追求“精、準(zhǔn)、實、效”的態(tài)度做好課程建設(shè)

課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，如果沒有課程，那么學(xué)校教育也就無從開展，因此課程是學(xué)校教學(xué)的靈魂，學(xué)校必須提升對于課程建設(shè)工作的重視程度。課程建設(shè)在國內(nèi)外的教育界是比較活躍的一項活動。我國以“國家課程校本化、學(xué)校課程體系化、主題活動課程化”等形式的課程建設(shè)探究呈現(xiàn)出了累累碩果。但更多的還是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識的全面掌握、能力的綜合提升為目的，從立德樹人的高度考慮不夠，從課程對育人品質(zhì)的提升考慮不全。仍然存在規(guī)劃設(shè)計很高、很新，課程落實走老路。如何通過課程建設(shè)提升育人品質(zhì)，需要研究的內(nèi)容很多，需要實踐的方法也很多。

（一）以“務(wù)實有效，引領(lǐng)發(fā)展，促使生成”的態(tài)度對待課程建設(shè)

課程不是給別人看的，而是促進生命成長需要的;不是增加負擔(dān)，而是減負增效;不是標(biāo)新立異，而是補齊短板;不是生搬硬套，而是立足實際;不是蜻蜓點水，而是有效推進;不是曇花一現(xiàn)，而是動態(tài)發(fā)展。

把立德樹人作為課程體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，形成有利于落實教育根本任務(wù)的課程體系，使立德樹人工作有抓手、有載體，使課程真正促進育人品質(zhì)的提升。

（二）基于生命成長需要構(gòu)建課程

基于學(xué)生生命成長的需要進行課程建設(shè)，應(yīng)始終以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，致力于學(xué)生個性化地成長，既要注重國家課程朝著校本化的方向發(fā)展，又要將學(xué)校課程朝著體系化的方向發(fā)展，逐一細化之后，將學(xué)校資源變得課程化，將教育活動變得課程化，而且學(xué)生的成長需要課程化，所以需要采取校本化的方式來表述核心素養(yǎng)，在保障所建設(shè)課程體系具有立德樹人高度的同時，還能構(gòu)建集成度、審美度、適用度的課程體系。

基于最大限度滿足學(xué)生需求和充分發(fā)揮教師優(yōu)勢的課程體系才是立足實際、有效有質(zhì)的課程體系。要發(fā)揮課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)密性，著眼于立德樹人，系統(tǒng)規(guī)劃育人活動，形成序列化、固定化、模式化的課程育人模式，有綱要、有目標(biāo)、有梯度、有內(nèi)容、有方法地做好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，切實強化學(xué)生國家意識與社會責(zé)任，讓學(xué)生在民族精神的潛移默化熏陶下，提升育人品質(zhì)。把生命教育和生活能力的提升與課程建設(shè)有機融合，嘗試“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”的課程觀念;把課程建設(shè)和文化建設(shè)結(jié)合起來，實現(xiàn)“一事一物皆教育，時時處處有課程”的理念，嘗試學(xué)校資源課程化，文化建設(shè)課程化的思路和方法，拓寬育人渠道，豐富育人方法，強化文化內(nèi)涵，提升學(xué)?；盍Α?/p>

（三）依據(jù)學(xué)生情感需要推進課程落實

為更好地推進課程落實，需要始終結(jié)合學(xué)生的情感需要，將“給學(xué)生提供適宜發(fā)展教育”的目的作為課程落實的根本目標(biāo)，著力探尋符合課程體系建設(shè)所需的方法和符合學(xué)生情感需要的方法，探索利用學(xué)習(xí)空間，落實課程主體多元，課程載體多樣的實施方法。

轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。要發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，課程、學(xué)習(xí)不僅僅是繼承人類的智慧，應(yīng)該在領(lǐng)悟智慧和傳承文化中歸納、總結(jié)規(guī)律，分析、確立發(fā)展趨勢，通過課程從思想、知識、能力培養(yǎng)引領(lǐng)社會、人類發(fā)展的未來建設(shè)者，由此引發(fā)對人的培養(yǎng)思路、方法和模式的變化，要更重視對思維和智能的培養(yǎng)。

解放課堂，培養(yǎng)學(xué)科觀念，就像張華教授談到的：無自由，則無創(chuàng)造;無嘗試，則無素養(yǎng)。書本知識是記錄，超越面面俱到的鋪陳事實，抓住學(xué)科中少而重要的觀念，不斷強化學(xué)生的思維能力，既要注重批判性與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，又要注重協(xié)作性和辯證性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)不是記住，而是領(lǐng)會理解，從學(xué)科事實中凝練背后的觀念。

利用有利于教育教學(xué)行為真正發(fā)生、學(xué)生和諧成長的元素，提升課程落實的效益。樊瑞校長提出的根據(jù)國家課程的教材結(jié)構(gòu)，圍繞主題編寫課程，在課堂上海量、自主閱讀，符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升課堂效益。因此，需要切實契合學(xué)生情感的需要，開展合作探究性、自主探究性的活動，在課堂中注重生本理念的彰顯，結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生的情感表達和自身能力的提升而提供空間，并注重目標(biāo)的引導(dǎo)，只要有了等待目標(biāo)的胸懷和自信，就能讓每個學(xué)生得到力所能及的收獲，使知識自主完成，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。劉濯源教授的思維可視化教學(xué)，關(guān)注知識系統(tǒng)、構(gòu)建系統(tǒng)，通過提要素，理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)，使心智深度參與，完成知識體系的自我構(gòu)建，實現(xiàn)縱橫連接，上下連通的學(xué)習(xí)效果，問題的解決只是網(wǎng)格交錯中的一個點。如果生本的理念與思維可視化教學(xué)有效結(jié)合，可能就是比較完美的課程實施方案。

（四）以發(fā)展的思想落實課程管理

課程必須是動態(tài)的、發(fā)展的，否則就失去了課程的生命與價值。

對課程而言，無評價則無落實。課程的評價比構(gòu)建、實施更難，黃裴莉校長“五類主體評價”是一個思路，樊瑞校長提出的“課程綱要”和“課程管理”是可借鑒的好方法，但還是要在學(xué)校整體評價體系下細化構(gòu)建課程評價方案，以評價促落實，以評價促效能。

新課改下核心素養(yǎng)教育工作的開展，既要有兼收并容的胸懷，也要有立足實際的定力。“改變”每天都在思考，每天都在發(fā)生，創(chuàng)新是從實際出發(fā)補齊短板，短板不容忽略，實際不容忽視。

開放的理念學(xué)習(xí)是一種融合，漸進滲透的進程，學(xué)習(xí)是有思考地借鑒，行動是有思想地融合。不一定馬上實現(xiàn)，但會促進我們的教育理念、辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。我們必須尊重學(xué)生個性，調(diào)動一切有利于學(xué)生成長的元素，創(chuàng)造一切有利于學(xué)生成長的環(huán)境，促使學(xué)生和諧健康成長。在學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生的過程中，讓學(xué)生真正參與，讓學(xué)生真情表達，讓學(xué)生自然生成，讓學(xué)生真實收獲，由效率的追求轉(zhuǎn)向效益的突顯。

打開一扇窗，不要關(guān)上另一扇窗，只有空氣流通，空間的氧氣才能充盈，生命才能得到真正的滋養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，課程建設(shè)在促進育人品質(zhì)提升中有著不可或缺的作用，這就需要我們在日常教育教學(xué)中始終秉承生本理念，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以立德樹人為目標(biāo)，以課程建設(shè)為載體，在課程中融入育人品質(zhì)的元素，促進育人品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]劉長清.區(qū)域推進以聯(lián)盟為載體的課程建設(shè)策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（31）：70-72.

[2]孫康寧，劉會霞.關(guān)于立德樹人與一流課程建設(shè)的幾點思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（10）：49-53+68.

[3]劉欣.堅持立德樹人，彰顯育人特色——泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院課程思政建設(shè)的實踐與探索[J].山東教育（高教），2020（9）：29-30.

[4]李紅娃.構(gòu)建“智美”教育提升育人品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（5）：336-337.

[5]何景文.強化管理 服務(wù)教學(xué) 著眼育人——談我校的實驗室建設(shè)[J].基礎(chǔ)教育思考，2020（11）：187-188.

[6]尤迎九.育人育心，著眼學(xué)生的一生發(fā)展——無錫市羊尖中學(xué)心理課程基地建設(shè)思考與實踐[J].江蘇教育研究，2019（6）：156-157.

[7]吳國平，黃國龍.深化課程建設(shè) 打造品質(zhì)教育——浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)的探索[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語教學(xué)），2020（5）：152-153.

作者簡介：

王國俊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)。