李曉瑞

（成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)，四川 成都 611433）

一、了解學(xué)習(xí)簡筆畫的意義

簡筆畫是高職師范專業(yè)學(xué)生的基本功，也是學(xué)前教育工作者和中小學(xué)美術(shù)教師年度考核的內(nèi)容之一。畫簡筆畫，是對學(xué)前兒童進(jìn)行智力開發(fā)的重要方法之一。在教學(xué)過程中，教師一邊講課一邊輔助以簡筆畫，能活躍課堂氛圍，使學(xué)生印象更深刻。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，提高兒童學(xué)習(xí)簡筆畫的興趣。簡筆畫易學(xué)、易畫，學(xué)前兒童很容易理解并掌握。在繪制簡筆畫過程中，因多種感官參與，還可以提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)效率。簡筆畫被廣泛應(yīng)用于美化環(huán)境、學(xué)校黑板報(bào)、手抄報(bào)等設(shè)計(jì)中。高職教師在教學(xué)時(shí)，要使師范專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好簡筆畫的重要性。

二、掌握簡筆畫“簡”的特點(diǎn)

畫好簡筆畫，首先要了解簡筆畫。簡筆畫是一種利用簡單的點(diǎn)、線、面，概括地勾畫出物體主要特征的一種繪畫形式。它的特點(diǎn)是簡約、直觀、形象、生動等。至于簡筆畫的線條要簡潔到何種程度，沒有具體的要求。我們可以盡量簡化，但不能因?yàn)樽非蠛啙嵍ノ矬w的個(gè)性特征。藝術(shù)語言有多種表達(dá)方式。比如，文學(xué)家用優(yōu)美的文字寫下山河的壯美、人們之間的相互關(guān)系，音樂家用不同的旋律抒發(fā)感受，畫家則用畫筆描繪出自然與人文的風(fēng)采。不同的藝術(shù)之間雖然有相通之處，但彼此又相對獨(dú)立，不可替代。簡筆畫作為人們相互交流、表達(dá)思想感情的一種手段，是人類眾多藝術(shù)表達(dá)方式中的一種重要形式。點(diǎn)、線、面是繪畫最基本的元素。點(diǎn)在簡筆畫里可以獨(dú)立表達(dá)為許多物體，如樹葉、星星、人的眼睛、鼻子、花朵、圖案等。我們在畫簡筆畫時(shí)，畫個(gè)燒餅，燒餅上的點(diǎn)就可以是芝麻；畫只小狗，小狗身體上的點(diǎn)就是斑點(diǎn)；畫根樹枝，樹枝上的點(diǎn)就是樹葉；等等。線條有許多類型，如長線、短線、直線、曲線、波浪線等，可以表現(xiàn)出不同的比例與感受。線連接起來就是面，它可以表現(xiàn)一個(gè)完整的體積與形狀。

三、高職學(xué)校師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)的現(xiàn)狀，大部分存在著教學(xué)重視程度不夠、教學(xué)方式較為落后及教學(xué)評價(jià)角度單一等方面的問題，影響著簡筆畫教學(xué)的整體質(zhì)量。

（一）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

多數(shù)師范專業(yè)的學(xué)生在初中階段，由于學(xué)校對美術(shù)課重視不夠，學(xué)生沒有真正學(xué)過，繪畫基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入了高職?；旧蠜]有繪畫基礎(chǔ)。部分學(xué)生對美術(shù)課沒有正確的認(rèn)識，學(xué)好簡筆畫對今后的作用不明確。針對這種情況學(xué)校應(yīng)增加美術(shù)課程，意在為美術(shù)的學(xué)生有更多繪畫的機(jī)會，彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的短板。

（二）教學(xué)重視程度不夠

師范專業(yè)的美術(shù)教師多畢業(yè)于高等美術(shù)專業(yè)院校，具有較強(qiáng)的繪畫能力。他們認(rèn)為簡筆畫比較簡單，所以，課前備課時(shí)間較少，教學(xué)的重視程度不夠。還有教師不愿意深入學(xué)前教育了解簡筆畫教學(xué)的重要意義，教學(xué)的理念相對比較落后，難以為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。

（三）教學(xué)方式較為落后

在師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)中，教師多使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解示范——學(xué)生跟隨臨摹——教師觀察指導(dǎo)。教師所講解的基本概念、作畫的內(nèi)容較多，但是對學(xué)生個(gè)人想法、思維特點(diǎn)的關(guān)注不足。在簡筆畫教學(xué)中，學(xué)生多處于臨摹和練習(xí)的狀態(tài)，自主思考能力不足，這不利于學(xué)生藝術(shù)特征及個(gè)性表現(xiàn)能力的彰顯。在長時(shí)間較落后的教學(xué)模式下，學(xué)生可能會將自身學(xué)習(xí)的狀態(tài)潛移默化地轉(zhuǎn)移到未來學(xué)前教育教學(xué)中，影響幼兒繪畫能力的提升，限制幼兒思維的發(fā)展。

（四）教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)方式單一

從教學(xué)方式來看，教師多以教材的理論講述為主，輔助以少量的圖形在黑板上，要求學(xué)生以認(rèn)識性去模仿練習(xí)圖形、線條、色彩。從評價(jià)方式來看，教師多以將學(xué)生繪制的形狀與范本進(jìn)行對比，無形之中助長了學(xué)生的抄襲心理，不利于學(xué)生跳出書本內(nèi)容的束縛去思考更多繪畫方面的信息。還有部分教師以學(xué)生繪畫內(nèi)容是否完整、色彩搭配是否均衡為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一，沒有針對性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力。不能從繪畫中了解更多的知識，學(xué)生在今后的幼兒教育工作中，不能科學(xué)評價(jià)幼兒的作品，也不能為其提供有針對性的繪畫指導(dǎo)。

四、高職學(xué)校師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)策略

（一）釋放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試

每一位學(xué)生均具有獨(dú)特的藝術(shù)理解力、感悟力，教師需要在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，勇于嘗試，將個(gè)性元素融入到簡筆畫繪制中，彰顯自身的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)、實(shí)物圖案等引導(dǎo)學(xué)生繪畫，增強(qiáng)學(xué)生對事物的觀察能力、思考能力。在繪畫的過程中，學(xué)生可以基于自身的視角及理解程度，表達(dá)自身情感，可以使用夸張、簡化或者變形的手法予以表現(xiàn)。如學(xué)生在繪制老虎的過程中，教師可以先為學(xué)生展示諸多老虎的圖片，為學(xué)生適當(dāng)介紹老虎的生活環(huán)境、飲食特點(diǎn)等。教師還可以邀請學(xué)生介紹自己認(rèn)知中的老虎，與其他同學(xué)交流、互動等。在學(xué)生對老虎的生活習(xí)性、細(xì)節(jié)特點(diǎn)等有所了解的基礎(chǔ)上，邀請學(xué)生自主繪制老虎。學(xué)生可以通過簡單的勾勒，彰顯出理解中的老虎圖案。

（二）引人多種元素，豐富創(chuàng)作材料

傳統(tǒng)的簡筆畫教學(xué)主要是一張紙、一支筆，指導(dǎo)學(xué)生臨摹、繪畫，課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不利于學(xué)生整體能力的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)，需要引入多樣化的教學(xué)元素。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的大背景下，教師可以利用諸多網(wǎng)絡(luò)資源，如以慕課、微課為代表的基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，使課程資源得以共享，更有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。課前將知識點(diǎn)以微課的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上運(yùn)用多媒體軟件將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生繪畫的興趣。教師也可以借助實(shí)物展示，邀請學(xué)生繪制。學(xué)生從自己的視角觀察，然后以簡筆畫的形式呈現(xiàn)出來＝學(xué)生在繪制完成后可以相互觀看評價(jià)，感受簡筆畫的魅力。教師還可以通過作品引人的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到多樣化的簡筆畫創(chuàng)作技巧。如教師可以將梵高的油畫作品《星空》引入其中，邀請學(xué)生共同分析其中所使用的線條、色彩等，再以簡筆畫的形式，使用油畫棒或者水彩筆進(jìn)行上色，展現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造下的星空。教師在簡筆畫專業(yè)教學(xué)中，可以引人多樣化的植物、食物及動物元素，積累其繪畫素材，使學(xué)生的繪畫能力持續(xù)提升，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，能夠體會到更多的樂趣。多樣化材料的使用，能夠拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到簡筆畫是一項(xiàng)從事學(xué)前教育必須掌握的教學(xué)技能，也能夠使學(xué)生在未來的幼兒教育中，給予幼兒更多科學(xué)化、多樣化的簡筆畫繪畫技巧的指導(dǎo)，對其職業(yè)發(fā)展大有益處。

（三）自由式開放課堂，活動式教學(xué)

基本模式教學(xué)教師深入思考研究教學(xué)方法，重新審視師范專業(yè)簡筆畫教學(xué)的重要性，改變以往單向知識輸出教學(xué)模式。同時(shí)也重新審視自身的教學(xué)地位，改變以往統(tǒng)治式教學(xué)觀念，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用。教學(xué)以訓(xùn)練為主線，通過“臨摹—訓(xùn)練—創(chuàng)新”步驟進(jìn)行簡筆畫學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

1.臨摹簡筆畫以掌握基本形狀，進(jìn)一步認(rèn)識物象的基本特征，為創(chuàng)作有內(nèi)容、有情節(jié)的簡筆畫作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)運(yùn)用點(diǎn)、線、面以簡練的線條，加上色彩的運(yùn)用，在較短的時(shí)間內(nèi)高度概括描繪出各種形象基本特征。線是構(gòu)成簡筆畫的要素之一，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。形由線生，通過線的組合成簡筆畫。簡筆畫教學(xué)中，教師要增大與學(xué)生的互動頻率，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為其提供更有針對性的素材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品。素材是簡筆畫的基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供更多的素材，分析素材的構(gòu)成元素和基本特征，抓住其最顯著的基本形狀和特征，用簡練、流暢的線條概括出來。該過程是讓學(xué)生通過對素材的模仿，根據(jù)自己的需要加以創(chuàng)新。

2.要求學(xué)生掌握簡筆畫表現(xiàn)方法，善于運(yùn)用夸張、變形與擬人化的表現(xiàn)手法畫簡筆畫，豐富其表現(xiàn)形式。簡筆畫有三個(gè)重要特征，第一個(gè)是“簡”，注重內(nèi)容的簡練。第二個(gè)是“像”，要求學(xué)生分析簡筆畫構(gòu)圖特征后繪制簡筆畫，使其能生動形象地表示特定的內(nèi)容。第三個(gè)是“快”，相比于其他繪畫模式，簡筆畫更加突出“快”的特征?？鋸埮c變形是建立在學(xué)生對素材內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上的，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思想，增強(qiáng)簡筆畫的藝術(shù)表現(xiàn)效果。擬人化手法也簡筆畫常用的表現(xiàn)手法之一，賦予了動植物人的思想與動態(tài)，使簡筆畫更加生動形象。教師要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的表現(xiàn)手法，提升簡筆畫的表達(dá)效果。此外，簡筆畫教學(xué)過程中，教師可給學(xué)生創(chuàng)造更多自主訓(xùn)練的機(jī)會，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互評作品，取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的繪畫技巧。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會歸類、分解和添加

在訓(xùn)練線和形體練習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了基本方法和規(guī)律后，要求多練，鼓勵(lì)學(xué)生要帶有目的性去臨摹不同物象的簡筆畫。訓(xùn)練學(xué)生歸納能力，真正地掌握簡筆畫的基本技法和造型規(guī)律，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。教師采取了“三畫”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)“練”字。“三畫”即示范畫、引導(dǎo)畫、解讀畫。示范畫就是教師以準(zhǔn)確、流暢、優(yōu)美的線條熟練地在黑板上畫范畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，使學(xué)生形象直觀地看到明確的作畫過程，留下深刻印象。引導(dǎo)畫就是學(xué)生在練習(xí)時(shí)教師下講臺，走入班級引導(dǎo)學(xué)生在如何布局畫面，在畫出基本形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，添畫出物象的細(xì)部特征或各種表現(xiàn)情節(jié)。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高了學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)也提高了他們的空間想象力和創(chuàng)造思維能力以及觀察審美能力。

（五）以多元化的評價(jià)來評價(jià)學(xué)生作品

多元化的評價(jià)體系有利于教師客觀評價(jià)自身的教學(xué)能力，也有利于學(xué)生評價(jià)自身的教學(xué)能力。客觀評價(jià)學(xué)生的繪畫水平，分析簡筆畫學(xué)習(xí)要領(lǐng)。組織學(xué)生互評，教師細(xì)化簡筆畫評價(jià)準(zhǔn)則。學(xué)生根據(jù)這些準(zhǔn)則評價(jià)其他學(xué)生的作品，也可以根據(jù)自己對作品的理解適當(dāng)增加評價(jià)內(nèi)容，使評價(jià)內(nèi)容更加完善。

五、結(jié)束語

互動式的教學(xué)模式，教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使教師和學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。獲得良好的教學(xué)效果。簡筆畫教學(xué)是美術(shù)課中首要課題，提高簡筆畫教學(xué)質(zhì)量能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和繪畫技能，互動教學(xué)，相互評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生繪畫興趣，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高道德情操，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。入崗位后，在向?qū)W生傳輸知識過程中只要充分利用簡筆畫的“簡”表現(xiàn)復(fù)雜的物象，激發(fā)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生自身的發(fā)展有積極影響。在簡筆畫教學(xué)過程中，教師也能獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。