蘇梅婭

（新疆焉耆縣育苗幼兒園，新疆 焉耆 841100）

引言

學前教育專業(yè)課程的教學探究起步較晚，對比中學生教育專業(yè)課程，受重視程度偏低。針對這樣的現(xiàn)狀，對學前教育專業(yè)課程進行問題剖析變得極為重要。

一、學前教育專業(yè)課程教學可行性

在對于幼兒的學前教育中，教師首先要樹立幼兒為主的觀念，不能因為害怕麻煩或是主觀想法去限制和干涉孩子探索自然的過程。教師應在教導且保證幼兒安全的范圍內(nèi)，發(fā)揮幼兒的主體性作用，引導幼兒自主探索。幼兒的想法是天馬行空的，其思維方式也是與眾不同的。幼兒看待自然的視角與成人完全不同，有時甚至比成人更容易從自然中吸收到更有價值的東西。幼兒在接觸自然時會發(fā)揮無窮無盡的好奇心和想象力，看到螞蟻時會好奇他們的巢穴是什么樣子的，看到松果時會覺得像一個可愛的小刺猬，看到蝸牛殼時會想小蝸牛去哪里散步了。在專業(yè)課程教學里，考慮教學可行性的問題是非常有必要的。結合幼兒為主體的教育理念和課程教學可行性，幫助幼兒帶著一顆充滿好奇和想象的童心去感受世界，不僅能讓他們沉浸在自然的美麗中，還能使他們知識的內(nèi)驅力增強。

二、教學現(xiàn)狀一覽

（一）課程結構內(nèi)容陳舊

學前兒童是在周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境中去不斷學習成長的，自然環(huán)境涵蓋了動物、植物和各種自然現(xiàn)象，作為幼兒每日都能接觸到的元素，對豐富幼兒的自然生活知識儲備量有著極大的作用。社會環(huán)境內(nèi)的知識內(nèi)容每日以指數(shù)倍的形式更新，而學前教育專業(yè)課程知識面的覆蓋遠遠不及其更新速度，這導致了學前教育專業(yè)課程結構內(nèi)容陳舊，與幼兒教育需求嚴重不匹配的現(xiàn)象[1]。

（二）專業(yè)素質(zhì)教育管理低下

在現(xiàn)代化都市中成長的孩子，接觸自然的機會少之又少。由于環(huán)境限制，他們不能在寬廣遼闊的草原上肆意奔跑，不能在廣闊無垠的麥田中追逐嬉戲，只能游走在鋼筋水泥的建筑中，或是在人流密布的廣場上活動。久而久之，幼兒的平衡性，身體協(xié)調(diào)性和身體素質(zhì)都有所下降。而當幼兒置身于自然環(huán)境時，自然環(huán)境會激發(fā)孩子愛跑、愛跳、愛動的天性。比起城市中冰冷的建筑，自然環(huán)境的廣闊和美麗給予了孩子無限發(fā)揮的空間，攀爬、跳躍、奔跑……大自然像一個溫暖的懷抱，無私地接納著孩子們的種種天性發(fā)揮，還鍛煉了幼兒的肌肉，促進其身心發(fā)展。與自然的接觸讓幼兒在思想道德、身心健康、個性發(fā)展等方面有一個全面地提高，適應了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。但是在目前的學前教育專業(yè)課程設置中，往往把專業(yè)素質(zhì)教育課程充當為“面子課程”[2]。把對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)活動充當為教育單位自身的“教學展出”活動。絕大部分的課程仍設置在室內(nèi)或園區(qū)內(nèi)一隅，以滿足教育單位對自身托管護理者的錯誤定位，而非真正的教育者。鮮有落實素質(zhì)教育課程安排，每學年僅安排幾次活動，活動中大量拍攝幼兒學習素質(zhì)教育課程的圖片及視頻，將其作為可重復利用的素材應付上級教育領導單位的檢查和未來園區(qū)內(nèi)新生家長的入學宣傳。

（三）興趣教育缺乏實踐

自然課程是幼兒主動親近自然、探索自然的過程，需要經(jīng)歷一次次的實踐。在這種親身體驗的過程中，孩子們不僅會加深對自然的探究欲望，也在親身實踐中不斷地鍛煉著自己的動手操作能力，在持續(xù)性的觀察和記錄中養(yǎng)成良好的觀察習慣，提升觀察力和專注力。大自然的本身就是豐富多彩又神秘莫測的，其中蘊含了天文、地理、人文、自然科學等多領域的豐富知識。孩子們在接受自然教育時，其實是多領域知識融會貫通的過程，孩子們在學習的過程中保持了知識的多元化，同時也激發(fā)了幼兒多元的思維方式，讓幼兒學會從多角度、多維度地看待問題。職業(yè)體驗課程是對幼兒進行職業(yè)知識普及，發(fā)揮幼兒自主觀察能力、模仿能力、主觀能動性等各項素質(zhì)的綜合課程。很多學前教育專業(yè)的從業(yè)者認為，職業(yè)體驗課程的涉入對幼兒而言屬于拔苗助長。認為幼兒過早體驗職業(yè)對之后的發(fā)展并無實際益處，還屬于增加教學負擔的行為，從而忽視對該教育課程實踐。這種理念的錯誤就在于對職業(yè)體驗的定位失衡[3]。如今的幼兒處于高度信息化發(fā)展的時代，比起之前幾代人的幼兒時期，屬于更快進入汲取海量信息的階段。當代幼兒對世界的認知水平和感受能力遠遠超出了以往時代里同年紀孩子的普遍水平。職業(yè)體驗課程的開展對幼兒來說，并不是不能接受的。另外，職業(yè)體驗課程的本質(zhì)并不是要求幼兒進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與選擇，其核心要求是優(yōu)化幼兒思維方式，激發(fā)探究欲望，提升幼兒觀察力和動手操作能力。在不同職業(yè)體驗課程中，聯(lián)系各行業(yè)、各學科知識進行拓展，寓教于樂。

三、優(yōu)化策略分析

（一）提高專業(yè)素質(zhì)教育管理水平

順應季節(jié)變化規(guī)律開展自然課程，非常適宜作為幼兒課程的出發(fā)點。教師可根據(jù)季節(jié)的變化開展相關活動。通過體驗式的課程讓幼兒深入感受和了解季節(jié)變化給人類生活帶來的影響。從大自然中取景進行藝術創(chuàng)作，符合幼兒的具體形象思維。夏天可以帶孩子們細聽蟬鳴、觀察草叢中的各類昆蟲，在科學活動時可以了解昆蟲的各類組成部分，了解昆蟲不同器官的作用。在梅雨季節(jié)，可以帶孩子們賞雨。秋天可以帶孩子們收集落葉，觀察比較不同落葉的形狀、顏色、脈絡，了解落葉樹與常青樹的不同特征。冬天可以帶孩子們打雪仗、做冰花，通過觀察發(fā)現(xiàn)不同溫度下水形成固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的現(xiàn)象，感受自然知識的玄妙之處。春華秋實，四季輪回，如果孩子在每一個季節(jié)都能接受自然教育的洗禮，定能結出累累碩果。通過自然課程，加強幼兒體質(zhì)鍛煉，二者結合。不僅可以培養(yǎng)幼兒的科學興趣，還能增強幼兒體魄，身體與頭腦共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)新興趣教學方法

每個班的孩子對于自然的興趣點也是不同的，作為教育者應該善于挖掘這些興趣點背后的教育價值，讓探索更加深入。各班老師可以根據(jù)各班幼兒不同的興趣點設計特色活動。如有的孩子對天氣現(xiàn)象特別感興趣，班級教師就可以以此為切入點組織活動。例如組織開展天氣播報員活動，孩子們用自己獨特的方式播報每日天氣，長此以往，孩子們不僅會更加關注每日的天氣情況，還能發(fā)現(xiàn)天氣變化對人類生活產(chǎn)生的影響，以及了解天氣變化背后蘊含的科學知識，孩子們還可以自主設計制作天氣記錄表，用天氣標志記錄每日天氣，并統(tǒng)計每月晴、雨天數(shù)。大班的孩子可以記錄每月氣溫走勢圖，更直觀地感受多日氣溫走勢的變化和當日溫差。這些活動不僅讓孩子們感受到了自然天氣的神奇和變化，同時還鍛煉了孩子的統(tǒng)計能力?；谟變旱呐d趣點開發(fā)的自然課程，更能受到幼兒的喜愛，從而增強孩子的探索欲望。

利用園所現(xiàn)有條件，開展特色活動。學前教育的關鍵不在于教育者為幼兒選擇了什么樣的場地，而是幼兒能與自然社會產(chǎn)生什么樣的連接。需利用現(xiàn)有的園所自然環(huán)境資源，盡可能地增加幼兒的實踐機會[4]。城市中的幼兒園戶外環(huán)境普遍不大，但只要善于因地制宜，合理利用，也能成為孩子接觸自然的絕佳機會。如利用園所中的小菜園，小班幼兒可以自由繪制自己看到的蔬菜，觀察晴雨天中蔬菜的不同狀態(tài)，中大班的孩子可以利用觀察記錄表記錄蔬菜的生長日記，還可以觀察對比不同種類蔬菜在根、莖、葉、花上的異同，讓觀察更有趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣長期深入地觀察不僅能讓孩子們發(fā)現(xiàn)自然的神奇之處，還能讓孩子養(yǎng)成良好的觀察習慣。園所還可以將自然教育滲透到各種節(jié)日特色活動中去，如在慶中秋活動中開展趣味摘柿子游戲，在迎新年活動中開展掏鳥蛋民間游戲活動，這類活動與傳統(tǒng)的節(jié)日才藝表演相比，不僅更為符合當代兒童觀，還能潛移默化地將興趣教育融入孩子的日常生活中。總之，開展興趣教育并非一定需要廣闊的活動空間，學會在有限的空間進行深度利用，才是科學的學前教育。

四、結束語

綜上所述，的學前教育專業(yè)課程在課程結構設置上略顯陳舊，素質(zhì)教育管理上也有一定的改進空間。通過增強幼兒的興趣教育實踐，創(chuàng)新素質(zhì)教育管理方法，對癥下藥，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進行動態(tài)調(diào)整。有利于學前教育專業(yè)課程的有機優(yōu)化。