黃曼妮

（廣西河池市金城江區(qū)實驗小學(xué)，廣西 河池 547000）

引言

微課教學(xué)法，顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進行重難點知識講解，具備靈活多變、短小精悍的特征，通過在課程教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，讓整個教學(xué)組織形式更加多元化，學(xué)生的課堂參與度進一步在增強，并通過專項重難點講解無形中促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、吸收和運用，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而，在信息化背景下，如何充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，促使其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的再開拓，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。

一、微課教學(xué)法概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展讓微課成為當(dāng)代教育改革的新范式。微課起源于美國北愛荷華大學(xué)教師LeRoy A McGrew 于1993 年發(fā)表的一篇論文中提到的“60 秒課程”，該課程教學(xué)理念為微課的誕生提供了雛形，隨著近些年國內(nèi)對微課研究的不斷深化，已經(jīng)形成了一個完整的教學(xué)理論體系，即“以微小教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體[1]，以圖像、動畫、聲音為信息傳遞方式，圍繞著某個知識點而展開的一種簡潔而完整的教學(xué)模式。”微課的形式靈活多樣，內(nèi)容豐富，能夠給學(xué)生營造出自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生根據(jù)幾分鐘的視頻進行學(xué)習(xí)，既有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也有助于實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解、吸收和鞏固。微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，特點在于其每段教學(xué)視頻時間較短，內(nèi)容教少，主要針對重點難點知識進行講解，在講解重點難點的同時也不缺乏趣味性。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給老師與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計方案、課堂反思、課件素材、練習(xí)試題以及教師點評等一些輔助性教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學(xué)們不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且它并不偏離傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學(xué)中可以充分利用微課進行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)幾分鐘的視頻來學(xué)習(xí)知識，高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）扭轉(zhuǎn)師生地位

微課教學(xué)模式的應(yīng)用是在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式及管理模式等對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，通過數(shù)學(xué)短視頻的方式對重點知識進行講解，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在微課教學(xué)模式下，教師對知識技巧只做引導(dǎo)性講解，學(xué)生配合教學(xué)視頻進行自主探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握重難點數(shù)學(xué)知識。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是支持者和引導(dǎo)者[2]，學(xué)生和教師的關(guān)系也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂互動更加頻繁，學(xué)生存在的問題能得以反饋，教師可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)模式進行調(diào)整，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）滿足學(xué)生的個性化需求

微課同樣可以作為信息交互介質(zhì)實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交互，通過兩者的溝通讓教師可以更加清晰的了解學(xué)生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后對學(xué)生進行針對性教學(xué)或者輔導(dǎo)，在給學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)存在的問題的同時讓其有效對接個人的學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在微課教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生除去能夠在課下更好地得到數(shù)學(xué)教師的針對性指導(dǎo)以外，還能根據(jù)自己的知識缺陷和基礎(chǔ)水平缺陷選擇更加豐富多元的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生自主地展開學(xué)習(xí)。

（三）延伸數(shù)學(xué)課堂

由于微課教學(xué)具備課件資源配備、習(xí)題講解、點評和反饋功能，學(xué)生可以充分借助于短視頻進行學(xué)習(xí)，將其運用在課后拓展階段，鞏固學(xué)生的知識體系，達到查漏補缺的目的。教師也可以利用學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸，將微課資源上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、手機當(dāng)中，讓學(xué)生在課后也能進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)陣地的拓展。

三、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師樹立正確的微課教學(xué)理念，增強對微課教學(xué)的重視度

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)在很大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)體系，讓學(xué)生和教師都有新的發(fā)展。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要實現(xiàn)和信息教學(xué)的接軌，首先必須樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意識，靈活運用微課、慕課等多種現(xiàn)代教育工具，正確認(rèn)知微課對課程教學(xué)帶來的積極影響。教師應(yīng)當(dāng)積極參與各種形式的教研活動，不斷學(xué)習(xí)新時代背景下的新知識。學(xué)校方面可以定期對教師進行培訓(xùn)，增強教師的微課教學(xué)能力，設(shè)置相應(yīng)的準(zhǔn)繩作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的微課教學(xué)水平都能達到這一標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂打下基礎(chǔ)。

（二）制作微課課件，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課件制作是微課教學(xué)的重要組成，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內(nèi)容：知識腳本的編寫，相關(guān)資源的選擇，視頻的錄制等[3]，具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作步驟如下：首先，教師要根據(jù)教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集微課素材，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內(nèi)容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是視頻錄制，視頻錄制包括兩個方面，一方面可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，另一方面可以利用信息技術(shù)錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其剪切制作為完整的微課程。在利用信息技術(shù)錄制微課時，教師可以利用攝像記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，將一些師生對話、情景交流記錄下來，然后將其制作成微課，在課堂教學(xué)中教師可以對收集的視頻進行整理，讓學(xué)生通過觀看微課，找出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足。在利用網(wǎng)絡(luò)資源制作微課時，教師要借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程。微課制作完成之后，教師要設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為課程的有序開展奠基。

（三）基于微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系，促進學(xué)生自主探究

為實現(xiàn)微課教學(xué)法的高效運用，教師可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂體系，基于微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進行自主探究，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合微課對學(xué)生進行問題探究，在此過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，對于自主探究過程中遇到的問題，學(xué)生可以當(dāng)場詢問教師，教師給予指導(dǎo)，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學(xué)生在“微”實踐中逐步形成其探究的能力[4]。例如在人教版六年級上冊《圓的面積》教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生回憶圓的性質(zhì)、圓的周長及直線圍成的平面圖形的面積的計算公式，為圓的面積探究奠基，然后，教師播放微課，結(jié)合微課展開“三次探究”，在學(xué)生觀看微課明確思路，體會到“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。第一步，利用微課展現(xiàn)問題：“同學(xué)們回憶一下，以往我們在研究圖形的面積時，用過哪些方法？”同學(xué)們開始回憶，比如把平行四邊形剪拼成長方形，然后微課繼續(xù)展示：“那圓能不能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”讓學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。然后開展第二步探究，讓學(xué)生體驗“極限思想”，即根據(jù)微課步驟，讓學(xué)生將手中的圓紙片平均剪切為16、32、64 等份，并將其拼接成近似的長方形，部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)，份數(shù)越多，拼成的圖形就更加近似于長方形，學(xué)生在微課的幫助和自主探究下，逐漸將“陌生”轉(zhuǎn)化為“熟悉”。最后一次探究，深化學(xué)生的思維，推導(dǎo)出公式，學(xué)生動手剪拼后發(fā)現(xiàn)，圓的面積近似于長方形的面積，由于長方形的長是圓周長的一半，即C/2=(πr)，而長方形的寬就是圓的半徑，最后得出圓的面積為：πr×r=πr2。在此過程中，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)微課展開自主探究，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)出圓的面積公式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，一個高效的數(shù)學(xué)課堂也就構(gòu)建而成。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式和微課教學(xué)相結(jié)合，開拓教學(xué)模式

在利用微課教學(xué)的過程中，過分依賴微課教學(xué)只會讓課堂教學(xué)變得“主次不分”，過分的依賴傳統(tǒng)的“你講我聽”的填鴨式教學(xué)，則很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因而，要想真正利用微課進行教學(xué)，就需要將其和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)兩者的“相輔相成”，既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的優(yōu)點，又能夠充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。例如，教師可以在微課中添加情境教學(xué)、小組合作教學(xué)，構(gòu)建出“微課+情境”的教學(xué)新范式[5]，讓學(xué)生進行角色的扮演，增加學(xué)生之間對話互動交流，也可以基于微課開展合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的合作探究意識。例如讓學(xué)生以小組為單位，參與到課堂中，形成競爭的關(guān)系，增強學(xué)生的課堂體驗感，同時，使學(xué)生能夠獲得一個相對自由的發(fā)展空間，積極的發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，拉近學(xué)生間的距離，讓學(xué)生間的不同思想能夠在這個過程中得到充分的碰撞，產(chǎn)生新的火花，使學(xué)生能夠獲得新的看待數(shù)學(xué)的角度，進而在微課的輔助下，有效的提升學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。例如在人教版三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠正確掌握兩位數(shù)的乘法算法，需要教師基于微課進行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導(dǎo)-合作交流這一教學(xué)過程，首先利用微視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知欲望，在學(xué)生觀看微課之后提出本堂課的重點問題，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的算法，循序漸進、由淺入深地探析兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的運算規(guī)律，然后根據(jù)微課教案中的課程讓學(xué)生根據(jù)流程練習(xí)。對于教學(xué)過程中的細小知識點，學(xué)生理解不夠透徹的部分，易錯的問題，教師也可以通過使用微課創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點。

（五）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，實現(xiàn)查漏補缺

所有科目的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)過程中可以針對記憶曲線進行教學(xué)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多次記憶，并且可以合理進行錯題整理環(huán)節(jié)。比如教師在幾次微課程教學(xué)之后，專門安排錯題課，然后緊接著安排復(fù)習(xí)課，更有針對性的教學(xué)課程，更有利于促進學(xué)生發(fā)展。其次，在課后的復(fù)習(xí)工作也要同時進行，教師在微課教學(xué)之后要將微課復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補缺，例如通過微課線上學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在知識理解等方面的缺陷，自主在課后觀看微課，進行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)對知識的鞏固。數(shù)學(xué)教師可以在課程結(jié)束后將微課復(fù)制到群內(nèi)或者計算機當(dāng)中，讓學(xué)生針對自身在公式、定理上掌握的缺陷觀看微課，達到查漏補缺、鞏固復(fù)習(xí)的目的。

（六）完善微課評價體系，總結(jié)得失

對微課教學(xué)的實際效果進行評價能讓教師及時找出教學(xué)中存在的不足，微課教學(xué)是否符合小學(xué)生的實際情況，是否能夠有效助力數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，且微課教學(xué)過程并非一成不變，而是要在符合學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新[6]，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化，確保每一位學(xué)生都能在微課學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。因此，教師要加大教學(xué)評價的重視度，及時優(yōu)化微課教學(xué)方法和內(nèi)容，讓微課的應(yīng)用更加高效。首先在課時分配方面，要對當(dāng)下微課教學(xué)比例小的局面進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保微課教學(xué)和課程教學(xué)的課時保持為1：2 的局面，通過合理的時間分配，避免弱化學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的熱情情緒，始終能夠保持對微課學(xué)習(xí)的新鮮感。在評價體系方面，要進行更加合理的評價方式，將兩者結(jié)合進行評價，這里所說的兩者指的是“微課”和“傳統(tǒng)課程教學(xué)”,教師可以通過提問、抽查等方式很好地了解學(xué)生的微課學(xué)習(xí)記錄、聽課情況、作業(yè)完成情況等，通過評價較為真實得到結(jié)果，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和微課的實際教學(xué)效果。

四、結(jié)語：

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展讓微課教學(xué)法取得了廣泛運用，在微課教學(xué)中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，制作課件，并讓學(xué)生觀看微視頻提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進入重點教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，需要教師“因需而微”，基于微課開展合作探究和情境模擬，實現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，對本堂課的重點內(nèi)容進行深入講解，激發(fā)學(xué)生的參與意識，深化學(xué)生對知識的掌握和運用，開拓出全新的“微課+”教學(xué)體系，最終全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。