竇凌霄

（陜西省安康市嵐皋縣進(jìn)校教研室，陜西 安康 725400）

引言：情景教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以改善當(dāng)前高中英語教學(xué)中學(xué)生參與興趣不高、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，還可以使學(xué)生在良好的情境中掌握更多知識(shí)、提升探究能力、合作意識(shí)等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我提升?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，圍繞核心素養(yǎng)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，幾次來提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下的教學(xué)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的限制性因素

新時(shí)期，我國高中學(xué)校積極響應(yīng)習(xí)總書記新時(shí)期教育理念更新的號(hào)召，注重于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的豐富，教師也在教學(xué)中借助這些方式，進(jìn)一步推動(dòng)了英語教學(xué)在新時(shí)期下的發(fā)展。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料進(jìn)行分析，目前教學(xué)中依舊存在學(xué)生難以主動(dòng)加入、能力發(fā)展受限的情況，說明英語教學(xué)改革還存在一些實(shí)質(zhì)性的問題，還需要教師對(duì)此進(jìn)行探究。其主要問題有以下幾點(diǎn)：

（一）教師教學(xué)理念落后于新課標(biāo)落實(shí)

一些高中英語教師教學(xué)思想不夠前沿。許多教師從本科或研究生院畢業(yè)后直接參加工作。他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重自身教學(xué)理念的更新。他們?cè)诮虒W(xué)中仍然注重知識(shí)講解，對(duì)所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)了解甚少，難以保證學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提高。此外，一部分高中教師的教學(xué)壓力較大，每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)全新教學(xué)方式的研究相對(duì)較少。同時(shí)，一些教師創(chuàng)新意識(shí)也相對(duì)薄弱，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)意識(shí)，在教學(xué)中不重視有效課堂教學(xué)的打造，且很少與學(xué)生進(jìn)行交流，致使新時(shí)期下學(xué)生的整體實(shí)力難以提升，改革并不徹底。

（二）教學(xué)方法落后實(shí)際發(fā)展

許多高中這一階段的教學(xué)模式特點(diǎn)不明顯，其教學(xué)方法在大多數(shù)高中普遍采用。有的教師不重視具有學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)模式，不考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和知識(shí)接受能力，在指導(dǎo)中以口頭教學(xué)為主。三尺講臺(tái)仍然是大多數(shù)職業(yè)英語教師的主戰(zhàn)場。老師在黑板上寫字，學(xué)生抄。老師問，學(xué)生回答。這種單一的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的基本需要。

二、新時(shí)期高中英語課堂引入情境教學(xué)法的原則

首先，跟上新課改的步伐。這就要求高中教師要在以往指導(dǎo)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，積極適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。情境教學(xué)法為教師提供了新的教學(xué)理念。通過課堂和課外互動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)，也有利于高中英語教學(xué)的發(fā)展。

其次，符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。此階段的學(xué)生已初具認(rèn)知。因此他們很容易對(duì)教師單一的教學(xué)方式產(chǎn)生逆反心理。而以學(xué)生自主參與為主的課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步改善這一情況，在進(jìn)一步深化學(xué)生理解的同時(shí)，整體教學(xué)實(shí)效得以提升。

三、新時(shí)期下情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）思維導(dǎo)圖與讀后續(xù)寫題型教學(xué)的結(jié)合

作為一種全新的題型，讀后續(xù)寫考查學(xué)生的綜合英語能力，其難度更大。在新高考背景下，教師需要以全新的精神面貌加入到教學(xué)改革過程，助力學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫這一題型有全面地了解，并借助思維導(dǎo)圖打造精品教學(xué)情境，促使學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。首先，教師需要側(cè)重學(xué)生的主體性以及全新教學(xué)形式的引入，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，不能單一地將相關(guān)的知識(shí)講解，而是要運(yùn)用全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多讀后續(xù)寫的方法，并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，深入研究思維導(dǎo)圖。為了實(shí)現(xiàn)新高考下的讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行深入研究，對(duì)其展現(xiàn)形式、深刻內(nèi)涵有全面了解，從而尋找到可以引入到教學(xué)中的契合點(diǎn)，借助此種教學(xué)方式打造全新的英語讀后續(xù)寫教學(xué)課堂。

例如，在必修一第一單元的教學(xué)中，在為學(xué)生講解完本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之后，圍繞單元內(nèi)容的兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊為學(xué)生制作讀后續(xù)寫的材料，讓學(xué)生自主完成讀后寫作練習(xí)。首先，幫助學(xué)生明確本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。圍繞這一內(nèi)容，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，隨后圍繞教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述關(guān)于友誼、友情的基本知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)朋友、友情的理解，使其學(xué)會(huì)如何正確交友。其次，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一段讀后續(xù)寫材料，材料中包含對(duì)友情的理解，其內(nèi)容較為簡單，出現(xiàn)的陌生詞匯較少。在此之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出素材中的關(guān)鍵詞，隨后帶領(lǐng)學(xué)生整理出關(guān)于素材的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確寫作方向并理清寫作思路。最后，讓學(xué)生分析素材的主要內(nèi)容，逐漸形成自己特有閱讀、寫作體系，幫助學(xué)生整理好自己的語言，利于他們讀后學(xué)習(xí)練習(xí)的高效開展。由此來看，在新高考下，為了幫助學(xué)生掌握更多讀后續(xù)寫的寫作技巧，教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重思維導(dǎo)圖這一有效教學(xué)方式的引入，從而開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）借助微課打造良好導(dǎo)入情景

在英語教學(xué)中，情境導(dǎo)入至關(guān)重要，而教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，則可以借助微課打造優(yōu)良導(dǎo)入情境。作為信息技術(shù)下的重要教學(xué)方式，微課可以涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)等多元學(xué)科素養(yǎng)。

例如，以《Can I take your order?》一單元教學(xué)中，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，借助微課引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)預(yù)習(xí)，構(gòu)建豐富、多元的導(dǎo)入情境。本單元教學(xué)內(nèi)容除了需要學(xué)生掌握必要的單詞、短語之外，還需要了解一些問候語。由此，教師可以從以下幾點(diǎn)運(yùn)用微課開展教學(xué)。首先，將教學(xué)內(nèi)容在微課中以“知識(shí)樹”的形式呈現(xiàn)，其中包括趣味單詞記憶法、短語積累板塊，針對(duì)其中的生詞與短語讓學(xué)生理解和記憶；其次，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題閱讀文章，并根據(jù)段落總結(jié)文章大意，用自己的話進(jìn)行概括；最后，以情境對(duì)話的形式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓他們完成自測。結(jié)合中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，英語教師也可以將微課視頻通過線上平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過微課的運(yùn)用，學(xué)生可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，他們的探究能力、思考意識(shí)得以提升，新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，英語教學(xué)不必再拘于傳統(tǒng)的知識(shí)講解。

（三）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情境的打造

從實(shí)際情況進(jìn)行分析，一些高中生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)界定不夠明確，同時(shí)也難以主動(dòng)加入英語學(xué)習(xí)過程。而有效情境的構(gòu)建，可以圍繞學(xué)生興趣，在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，使其在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。需要注意到的是，一些英語教師對(duì)教學(xué)情境的運(yùn)用都存在較大的局限，一方面是一些教師對(duì)資源的整合、運(yùn)用能力不足，另一方面則對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的效果存疑，過于擔(dān)憂情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。為此，在全新的時(shí)代背景下英語教師要轉(zhuǎn)變思想，側(cè)重信息媒介對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

例如在《Happy New Year!》這一課教學(xué)中，教師可以借助信息媒介打造優(yōu)良學(xué)習(xí)情境。第一，教師將本節(jié)情境對(duì)話涉及到的短語、單詞等上傳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入云班課完成課前自學(xué)。在這一環(huán)節(jié)完成之后，教師通過搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)弱勢，隨后開展線下教學(xué)活動(dòng)。第二，在線下教學(xué)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置簡單的“演繹詢問個(gè)人情況對(duì)話”，要求學(xué)生在組內(nèi)完成任務(wù)，成員一起閱讀并編寫情境劇本，其中內(nèi)容需要涉及到關(guān)于新年的祝福語，上述環(huán)節(jié)完成之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演戲。第三，教師在學(xué)生完成情境對(duì)話之后，給不同小組不同的建議，還要適時(shí)加入與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，借此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其參與主動(dòng)性，并且學(xué)生的競爭、知識(shí)運(yùn)用能力得到顯著提升。

（四）借助情境打造，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是高中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并提升他們的多元能力，教師需要重視情境的打造。

1.關(guān)注主題意義，讓學(xué)生在主題活動(dòng)中理解閱讀素材的內(nèi)在聯(lián)系

例如Book 5 Unit 4 Making the News 的閱讀文本，我們就可以圍繞“News”這個(gè)主題，以當(dāng)?shù)匕l(fā)生的真實(shí)新聞事件作為活動(dòng)主線，學(xué)生要解決的問題（學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）就是“報(bào)道當(dāng)天發(fā)生的新聞事件”。教學(xué)活動(dòng)從開始的“了解news”（閱讀文章、微課學(xué)習(xí)）”到“making the news”（現(xiàn)場采訪、拍照、收集新聞素材），再到最后的輸出活動(dòng)“report the news”——學(xué)生自己報(bào)道當(dāng)天發(fā)生的新聞。

2.深入研讀語篇，讓學(xué)生在語篇分析中把握文本核心內(nèi)容

新課標(biāo)指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。在閱讀教學(xué)中融合這一理論，能幫助學(xué)生從整體上對(duì)語篇進(jìn)行分析，從而更深入地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)內(nèi)容、段落、中心思想等角度進(jìn)行分析，從而更好地把握閱讀文本所要傳達(dá)的信息，吸引學(xué)生主動(dòng)加入閱讀過程，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的整體效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

以人教必修二第五單元的Reading “The Band That Wasn't”為例。這是一篇說明文，屬于事例類的，采取了介紹和敘述等說明方法。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并了解此類文體的特征和風(fēng)格，以及與其他事例說明文的風(fēng)格有何不同。同時(shí)，語篇文章的選擇也會(huì)考慮對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)提示復(fù)述課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

結(jié)語：

綜上所述，高中英語教師轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重教學(xué)中情境的打造，有利于強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要積極順應(yīng)教學(xué)改革，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，圍繞情境構(gòu)建的內(nèi)涵，打造利于學(xué)生主動(dòng)參與、能夠提升學(xué)生整體能力的教學(xué)課堂，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。