李新宇

（普洱市教育科學(xué)研究所，云南 普洱 665000）

一、合作教學(xué)的重要性

合作教學(xué)法是指將學(xué)生分為若干個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生分工明確，在教師的指導(dǎo)下通過相互合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。合作教學(xué)法對(duì)開展道德與法治教學(xué)具有重要意義。首先該教學(xué)形式有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。學(xué)生要想?yún)⑴c到合作小組中，就必須主動(dòng)完成自己的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)收集資料、整理資料，與小組伙伴共同交流，在此過程中逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處；其次，該教學(xué)形式可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升。合作教學(xué)形式具有一定的開放性，可以拉近學(xué)生與教師的距離，讓彼此可以在課堂上互相交流討論，讓教師更加了解學(xué)生、研究學(xué)生，不斷改進(jìn)組織教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)效果；最后，該教學(xué)形式有利于推進(jìn)新課程改革。核心素養(yǎng)教育要求重視學(xué)生身心健康個(gè)性發(fā)展與能力提升，合作教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)、理念與其相契合，提倡通過合作小組學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、合作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前合作教學(xué)中仍存在著不可忽視的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生過于依賴教師。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只單純跟著教師的節(jié)奏走，難以建立自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)教育模式的影響，養(yǎng)成了過分依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以自主、積極地學(xué)習(xí)，只注重教師布置的作業(yè)，反而忽視了需要自己提前準(zhǔn)備的工作。二是學(xué)生過于依賴同組學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往都是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生或語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與總結(jié)發(fā)言，而學(xué)習(xí)水平中等或較差的學(xué)生在小組中參與度較低，久而久之，這部分學(xué)生在小組合作中會(huì)變得沒有存在感，從心理上依賴其他同學(xué)，認(rèn)為自己參不參與對(duì)小組成績與效果沒有影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)積極性下降。三是學(xué)生合作意識(shí)較弱。目前多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，多數(shù)家庭對(duì)學(xué)生較為嬌慣，有些學(xué)生養(yǎng)成了以自我為主的思維，在小組合作時(shí)容易出現(xiàn)缺少耐心、不樂于分享等情況，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在小組中只對(duì)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)比較上心，不關(guān)心同組成員的完成情況，認(rèn)為其他人的任務(wù)與自己無關(guān)。

三、基于核心素養(yǎng)的合作教學(xué)策略

（一）巧設(shè)問題情境

在合作教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)更加新穎，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。這一教學(xué)理念可以通過設(shè)立問題情境來實(shí)現(xiàn)，教師以發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題為主線，將教材內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決問題、擴(kuò)展問題，從而提升自身學(xué)習(xí)能力。該形式注重啟發(fā)性、自主性、合作探索性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生的情感與教學(xué)氛圍相結(jié)合，讓學(xué)生有興趣和教師一起探索。

例如，在教學(xué)“生命的思考”課程時(shí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生命的意義，分辨出什么樣的人生是有意義的，愿意去探索生命的意義，從而培養(yǎng)出熱愛生命的情感，教師可以在教學(xué)中提出相關(guān)討論的主題，引發(fā)學(xué)生思考。教師在教學(xué)開始前可以播放相關(guān)生命意義的電影，如《微電影：我在2035》，播放完畢之后，向?qū)W生提出相關(guān)問題。如“各行各業(yè)里普普通通的人，他們的生命有價(jià)值嗎？”“參與志愿者活動(dòng)的人能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值嗎？”“《微電影：我在2035》中我們?yōu)槭裁匆獣诚胛磥淼木?？”“在生命中那些沒有達(dá)到理想結(jié)果的努力有什么意義？誰能夠評(píng)價(jià)我們生命的意義？”在提問的過程中，讓學(xué)生在小組中討論，集體商議，當(dāng)學(xué)生給出某一問題的答案后，教師再進(jìn)行追問點(diǎn)撥，從而建立起生生之間、師生之間的有效對(duì)話。通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，層層遞進(jìn)，在有趣的問題情境中建立有效的師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）完善小組合作流程

合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、協(xié)同完成任務(wù)的形式，為提升合作學(xué)習(xí)的效率，教師要完善小組合作流程，具體如下：

首先，要進(jìn)行合理地分組。分組的合理性是決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)能否順利開展的關(guān)鍵因素。教師在分組中要遵循以下幾個(gè)原則，一是確保小組統(tǒng)一性，盡量減少小組與小組之間的差距，將各個(gè)小組的整體水平維持在同一層面；二是確保學(xué)生差異性，小組內(nèi)部成員之間要存在一定的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)成績、特長等有所不同，這樣才能確保小組成員能夠在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中擔(dān)任不同的角色，在合作中能夠起到互補(bǔ)的作用；三是人數(shù)合理，盡量將每個(gè)小組的人數(shù)控制在4-6 人之間，以確保在分配任務(wù)時(shí)能夠讓每個(gè)成員都參與其中。

其次，要進(jìn)行明確的分工。明確的分工可以有效避免學(xué)生參與度不均衡的情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身特長。如擅長管理的學(xué)生可以擔(dān)任組長的角色，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)；擅長文字寫作的學(xué)生，可以擔(dān)任記錄員的角色，將討論過程中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言重點(diǎn)詳細(xì)記錄下來；語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任匯報(bào)員的角色，負(fù)責(zé)在班級(jí)內(nèi)總結(jié)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。在小組角色分配期間，可以間隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)整，讓每個(gè)人都嘗試不同的角色，從而更好鍛煉自身能力。

接著要制訂學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組的學(xué)習(xí)不能單純依賴教師的任務(wù)分配，要建立起符合自身發(fā)展、小組發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)則與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性、目的性，提高學(xué)習(xí)效率。讓教師可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓教學(xué)內(nèi)容能夠有所側(cè)重，從而確保教學(xué)活動(dòng)高效、有序地推進(jìn)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只注重作業(yè)成果與考試結(jié)果，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的全方位評(píng)價(jià)，建立起科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先從評(píng)價(jià)方式方面分析，與其他教學(xué)方式不同，合作教學(xué)法是在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，因此評(píng)價(jià)的主體既要考慮小組共同完成的學(xué)習(xí)成果，也要注重小組內(nèi)部成員之間的不同表現(xiàn)。這就說明評(píng)價(jià)的方式，要注重個(gè)體差異性與整體性。教師要對(duì)小組的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組成員的個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，將個(gè)體與整體有效結(jié)合，既關(guān)注整體又兼顧個(gè)體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步。

其次在評(píng)價(jià)主體方面，評(píng)價(jià)過程不能單純以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生作為合作教學(xué)中的主體，也要參與進(jìn)來，因此，教師要將學(xué)生的評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，建立教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師評(píng)價(jià)方面，教師是整個(gè)合作教學(xué)過程中的“引導(dǎo)者”與“把控者”，要及時(shí)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到合作小組中。在小組互評(píng)方面，小組內(nèi)部的成員是學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中接觸最多的人，彼此更了解對(duì)方在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)也會(huì)更加真實(shí)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的積極參與度、任務(wù)完成度、相互配合度等。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生要深入分析自己在合作學(xué)習(xí)中的情況，反思自身存在的問題與不足，找出自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，通過總結(jié)自己、認(rèn)識(shí)自己來促進(jìn)今后的進(jìn)步。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析，不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中要注重內(nèi)容的多樣化，讓評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。除此之外，在評(píng)價(jià)中不能只進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，只對(duì)學(xué)生考試成績或作業(yè)成果來評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)形成過程，讓教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏向于學(xué)生學(xué)習(xí)過程。例如在評(píng)價(jià)過程中可以采取加分規(guī)則，一是設(shè)置個(gè)人獎(jiǎng)，每節(jié)課程中只要學(xué)生主動(dòng)回答教師問題、提出自己的理解、敘述自己的體會(huì)，無論回答是否正確、是否貼合主題都要獎(jiǎng)勵(lì)一分，這種規(guī)則可以有效帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性；二是設(shè)置團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)，在教學(xué)過程中，小組出現(xiàn)針對(duì)問題討論激烈、小組成員在臺(tái)前進(jìn)行展示，小組成員對(duì)文章材料進(jìn)行分析等情況，都可以對(duì)小組加分，這樣可以提高小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)積極性。在此過程中，教師要用欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小組中的每一位成員都愛討論、愛合作，從而有效提高課堂效果。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)課堂的延伸，該教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自我學(xué)習(xí)方法，提升自我創(chuàng)造能力，有利于讓學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象建立起正確的認(rèn)識(shí)與判斷。在道德與法治教學(xué)中，通過實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生從“死記硬背”的學(xué)習(xí)形式變?yōu)椤坝H身體驗(yàn)、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)形式。道德與法治課程具有鮮明的社會(huì)特點(diǎn)，若單純讓學(xué)生在“真空”的教學(xué)環(huán)境中建立起正確認(rèn)識(shí)事物的能力往往是不現(xiàn)實(shí)的，只有帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、接觸社會(huì)實(shí)踐、親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)際，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一，才能有效提高學(xué)生的理論素質(zhì)與理解水平。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)法治天地”課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)不同的場景。場景一，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校門口或各個(gè)班級(jí)門口，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因自身原因遲到的情況，這是不遵守校紀(jì)校規(guī)的場景；場景二，在紅綠燈的路口很多人都自覺遵守交通規(guī)則，其中還有學(xué)生扶老人過馬路，這是遵守道德規(guī)則的場景；場景三，交警對(duì)過往的車輛進(jìn)行檢查，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些無證駕駛車輛，這是不遵守法律的場景。由于很多初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，法律意識(shí)較為薄弱，難以有效區(qū)分法律與其他行為的不同，通過對(duì)三個(gè)場景的感受，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的理解，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)語：綜上所述，合作教學(xué)法并沒有固定的方案，其教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式不是固定、一成不變的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式。對(duì)教師而言，其在教學(xué)過程中的角色從以往的“全權(quán)領(lǐng)導(dǎo)者”變成了對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“組織者”“引導(dǎo)者”，更是對(duì)學(xué)生的“服務(wù)者”“合作者”，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓教師可以利用師生互動(dòng)設(shè)置多個(gè)教學(xué)情景，營造出和諧、良好的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，讓其在小組合作中發(fā)揮自己的特長與個(gè)性，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于探索，從而不斷提升自己的實(shí)踐能力與探索能力。