張 霞

（懷化師范高等?？茖W(xué)校，湖南 懷化 418000）

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，尤其是隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)前教育非常重要的一個(gè)組成部分。很多兒童在幼兒園甚至更早的時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到了學(xué)齡階段已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，獲得了較大的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作的重視，借助現(xiàn)代化的教育理念和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題，基于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)情況，提出切實(shí)可行的創(chuàng)新和優(yōu)化策略，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的整體水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念比較落后

在五年制大專學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)工作中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，很多院校仍舊采用灌輸式的方式開(kāi)展教學(xué)工作，在學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)中更為關(guān)注語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)和讀寫(xiě)教學(xué)，但是聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)的占比相對(duì)較少，學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常缺乏語(yǔ)言輸出的氛圍和機(jī)會(huì)，在課上只能以教師為主導(dǎo)被動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)，這就造成了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面。但是學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，在未來(lái)的工作中純正的口語(yǔ)交流和授課能力是非常關(guān)鍵的，也是未來(lái)大部分幼兒園和學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬性要求，而目前這種落后的灌輸式教育理念是很難實(shí)現(xiàn)理想的口語(yǔ)輸出效果的；此外，在傳統(tǒng)的教育理念中，教師一般作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的真正需求時(shí)常被忽略，課堂教學(xué)氛圍不活躍，師生間的交流互動(dòng)較少，課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性較差，都是制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的重要因素，也是傳統(tǒng)教育理念給學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)的不利影響。

（二）課程體系不夠完善

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的通道，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越受到全社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，兒童接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡越來(lái)越小，家長(zhǎng)在兒童英語(yǔ)教育方面的投入越來(lái)越大，使得很多幼兒園也根據(jù)家長(zhǎng)的需求開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程或直接轉(zhuǎn)為雙語(yǔ)教學(xué)的模式。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)還要兼顧良好的英語(yǔ)水平，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行授課和流利的溝通。但是目前，很多院校的學(xué)前教育專業(yè)都更加偏重于專業(yè)課程的教學(xué)，但是在英語(yǔ)教育上的投入不足，英語(yǔ)課程在體系化、專業(yè)化和實(shí)踐性等方面還存在著很多問(wèn)題，很難培養(yǎng)出兼具學(xué)前教育知識(shí)和英語(yǔ)能力的“雙師型”教師［1］；此外，目前大專五年制學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材采用的都是普通教材，以牛津高中英語(yǔ)教材為例，雖然教材設(shè)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)方面比較專業(yè)，但是與學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求并不對(duì)稱，無(wú)法體現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法，即便是學(xué)生掌握了英語(yǔ)教材的內(nèi)容，距離能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行授課或開(kāi)展基本的幼兒英語(yǔ)活動(dòng)也是相差很遠(yuǎn)，尤其是在英文歌曲、繪本、游戲等方面的教學(xué)內(nèi)容涉及較少，難以滿足實(shí)際的專業(yè)需求。

（三）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)與普通的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)相比具有很大的差異性，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)齡前的兒童，要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課或相關(guān)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)齡前兒童的興趣和特點(diǎn)，了解幼兒教育和幼兒心理，能夠很好地調(diào)動(dòng)兒童參與英語(yǔ)課程和活動(dòng)的興趣，與幼兒實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)［2］。但是目前，大部分院校學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)都是普通英語(yǔ)教學(xué)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍也是以普通專業(yè)的英語(yǔ)教師為主，缺乏幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面都與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際形式和要求存在一定的差距，從而造成了英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求不符的情況。

（四）英語(yǔ)課程的實(shí)用性與實(shí)踐性不強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的目的是幫助未來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的幼師掌握崗位必備的基本英語(yǔ)操作能力，因此其課程的實(shí)用性和實(shí)踐性對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)至關(guān)重要。學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)需要與實(shí)際的應(yīng)用崗位高度對(duì)接，能夠真正在崗位工作中發(fā)揮作用。但是就目前的情況而言，很多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)展的英語(yǔ)課程大都以普通英語(yǔ)教學(xué)為主，且普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，并且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接比較生硬，甚至存在著理論實(shí)踐相脫節(jié)的情況，在口語(yǔ)教學(xué)、日常交際用語(yǔ)教學(xué)、教師用語(yǔ)教學(xué)、學(xué)前教育專用英語(yǔ)教學(xué)方面存在著很大的不足，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)到的知識(shí)無(wú)法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化練習(xí)，并且與學(xué)前教育崗位的需求不對(duì)等，尤其是口語(yǔ)表達(dá)和授課英語(yǔ)能力的不足，給學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)帶來(lái)了很大困難。

二、針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的建議

（一）與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展需要結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，重視課程設(shè)計(jì)的適用性和實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，深入了解當(dāng)前學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，從而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)和手段，為學(xué)生學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境，以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)、日常生活用語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的比例，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，借助情境教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、模擬課堂等多種方式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)際的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的模式和內(nèi)容，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

例如，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展模擬課堂的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)際的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)，從課程切入、互動(dòng)熱身、課程呈現(xiàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，在教學(xué)內(nèi)容中融入英文歌曲、故事、游戲等幼兒感興趣的教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又具有良好的英語(yǔ)水平和授課能力的“雙師型”幼師，因此在課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的形式上都必須要緊密的貼合這一教學(xué)目標(biāo)，教師既要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材的要求完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)之上針對(duì)學(xué)生學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的理念和方法進(jìn)行單獨(dú)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作。如結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)繪本教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的教學(xué)、幼兒心理及課上互動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式可以幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的授課技術(shù)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。此外，在教材的選擇上，除了現(xiàn)有的教材之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，適當(dāng)添加專業(yè)性和對(duì)口性更強(qiáng)的教材，如《幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo)》《幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)》等［3］，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)授課的能力。

（三）提升教師隊(duì)伍的授課水平

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教育的實(shí)際需求，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教育理念和教學(xué)水平，從專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，能夠靈活運(yùn)用游戲、情境、角色扮演、戲劇等多種方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)［4］；此外，教師還需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)齡前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，了解當(dāng)前幼兒園學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展水平，針對(duì)性的對(duì)當(dāng)前的課程內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，從而讓學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)更加貼合實(shí)際的崗位要求，為學(xué)生將來(lái)順利進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（四）打造理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系

要提升學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐有效性，就要從教學(xué)體系出發(fā)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的銜接，保障理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)乃至今后崗位實(shí)習(xí)和工作環(huán)節(jié)的高度同步，確保學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以及時(shí)、有效、高質(zhì)量的進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，并扎實(shí)地轉(zhuǎn)化為自己的能力，才能保障學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

首先，教師要對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育崗位在英語(yǔ)專業(yè)人才方面的具體需求，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、文化水平、學(xué)習(xí)能力制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，確保學(xué)生在每一次課程教學(xué)中都可以得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不是將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)分割開(kāi)來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用，借助理論與實(shí)踐的對(duì)接保障每一個(gè)教學(xué)環(huán)境以實(shí)踐形式落地。

其次，要將學(xué)生作為課堂上的主體，按照學(xué)生實(shí)際的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程，加大啟發(fā)式、練習(xí)式、模擬式教學(xué)在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的占比，讓學(xué)生可以在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中掌握實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，并熟練的加以應(yīng)用。

最后，要結(jié)合實(shí)際的崗位環(huán)境和氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的工作情境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，按照符合學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣的原則編寫(xiě)教案并準(zhǔn)備實(shí)踐內(nèi)容，提升英語(yǔ)課程的深度和廣度，借助英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為能夠勝任學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀人才。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)前教育與英語(yǔ)教育兩個(gè)方向，以培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”幼師隊(duì)伍為目標(biāo)，在完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)不斷更新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，打造理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，從而提升學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。