江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 陸道華 羅 淼

時代發(fā)展推進了中職教育的發(fā)展，但是對很多中職在讀階段的學(xué)生而言，由于德育教育本身是一項較為抽象，且涵蓋有歷史、政治、法律以及哲學(xué)的課程，如果教師在授課階段一味采取講述的模式，而不是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)便容易流于形式。此時就應(yīng)當(dāng)采用提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)模式，利用角色扮演教學(xué)提升課堂教學(xué)效率，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育教育的良好習(xí)慣。

一、角色扮演的內(nèi)容以及特征

（一）角色扮演的內(nèi)容

角色扮演主要是依照電視劇、話劇、電影等模式進行的演繹，在進入學(xué)生教學(xué)范疇中就是要求學(xué)生依照表演的模式像演員一樣進行角色表演。而教師則扮演導(dǎo)演的身份給予各位“演員”足夠的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中要求學(xué)生們認真揣摩扮演角色自身經(jīng)歷以及反應(yīng)特點，根據(jù)不同的內(nèi)容進行差異化表演，從而在表演當(dāng)中獲取更多樂趣，也更能鞏固所學(xué)知識。

（二）角色扮演的特征

當(dāng)前在德育教育中采用角色扮演主要是為了加強中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時的參與度，利用角色扮演的環(huán)節(jié)推進學(xué)生深入理解德育教育工作內(nèi)容，構(gòu)建身臨其境的教育模式，以便于優(yōu)化教育內(nèi)容，實現(xiàn)強化教育認知的目的。要保障在表演過程中將德育教育的主要內(nèi)容融入表演過程，促使教學(xué)具備一定的藝術(shù)含義，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演，模仿戲劇中的內(nèi)容和表演方式，將自己的情感和肢體表達融入角色之中，體會不同角度人們在認知上產(chǎn)生的差異性。

在實施角色扮演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依照劇本進行相應(yīng)的裝備工作，實施模擬表演，分析劇本內(nèi)容，這不僅能夠在表演過程中體會到藝術(shù)的魅力所在，還能夠在學(xué)習(xí)德育教育階段實現(xiàn)藝術(shù)鑒賞能力的提升，從而推動整體綜合素質(zhì)不斷提高。

二、角色扮演對于中職學(xué)生德育課堂教學(xué)的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新對于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，創(chuàng)新思維能力的鍛煉不僅能夠為之后學(xué)生進入社會提供良好的實踐基礎(chǔ)，同時還能優(yōu)化自身思維能力配置，有效推進德育教育模式的創(chuàng)新，突破學(xué)生自身的固化思維模式，保障學(xué)生能夠在遇到問題時進行換位思考，自主創(chuàng)設(shè)情境實施模擬演練，從而有效降低解決問題的難度，找尋更加可靠且有效的方式對問題進行解構(gòu)，將創(chuàng)新思維應(yīng)用在德育課堂教育范疇。

比如：對于中職院校學(xué)生最重要的也是最需要恪守的道德理念就是職業(yè)道德，但是這個年齡段的學(xué)生是以自身主觀感受為主，很難完全設(shè)身處地地為他人考慮。因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。教師以導(dǎo)演的身份引導(dǎo)學(xué)生進入角色扮演，一名學(xué)生扮演客戶而另一名則扮演銷售員，客戶由于在購物時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問題而導(dǎo)致雙方產(chǎn)生糾紛。教師要引領(lǐng)學(xué)生進入預(yù)設(shè)情境，鼓勵客戶與銷售員進行耐心溝通，如果兩方中任意一方是帶著情緒處理問題的，問題就很難得到有效解決。通過這一項設(shè)定內(nèi)容學(xué)生會理解到銷售人員職責(zé)的特殊性，同時也可以通過扮演客戶了解要通過怎樣的手段才能獲得權(quán)益保障。學(xué)生在處理問題過程中需要以自身所處位置為優(yōu)先，但是角色扮演卻能夠深入了解不同階層、不同職業(yè)人群的視角和看法，不僅能夠借此獲取相應(yīng)的德育教育知識內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，保障中職畢業(yè)之后能夠更加從容地面對職場的各類問題。

（二）有效活躍德育課堂教學(xué)氣氛

傳統(tǒng)德育教育模式下，教師和學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體存在，對于課程學(xué)習(xí)缺乏必要的積極性，同時教師由于得不到學(xué)生的自主反饋，在教學(xué)時質(zhì)量和效率也會下降，而角色扮演能夠妥善解決這一問題。在增加德育教學(xué)互動性的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過場景設(shè)置、自發(fā)預(yù)演實現(xiàn)對于課本內(nèi)容的理解，教師可以通過這種方式獲取學(xué)生直觀的反饋，以一種合作的模式進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效規(guī)避傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的弊端，增加了課堂教學(xué)的樂趣。

例如：當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)系處理以及人際交往方面內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，比如在上學(xué)路上作為學(xué)生和作為上班族的兩個陌生人在走路過程中發(fā)生了碰撞，可以設(shè)置一方道歉一方原諒，雙方都認為自己有錯而相互體諒，還有就是兩者拒不道歉引發(fā)矛盾激化，通過詮釋出三種方式來促使學(xué)生體會到其中涉及的不同心理，尤其是在爭執(zhí)過程中，要以溫良、和諧、寬容的態(tài)度為主，以此建立更好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正向價值觀

在中職教育期間要借助德育教育樹立學(xué)生們正向的價值觀，這也是針對中職院校學(xué)生實施德育教育的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)德育教學(xué)無法讓教師能夠深化知識，同時幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，為此，教師可采用角色扮演的教學(xué)模式加強學(xué)生價值觀培養(yǎng)力度。鑒于當(dāng)前的中職學(xué)生還是以未來職業(yè)為教育導(dǎo)向，因此除了世界觀、人生觀以及價值觀，還需要樹立正確的職業(yè)觀念，在教學(xué)過程中推進學(xué)生對自身崗位的理解，通過模擬職場環(huán)境、社會工作環(huán)境等幫助學(xué)生進入不同的職業(yè)角色之中，根據(jù)中職院校學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃以及所學(xué)知識扮演未來可能承擔(dān)的社會角色，培養(yǎng)學(xué)生堅持拼搏、勇于奮斗的工匠精神。

三、角色扮演在中職德育課堂中實施的主要策略

（一）結(jié)合德育課程與生活實際，選取合適案例

當(dāng)前的角色扮演中學(xué)生都是以實際生活中的時間為藍本進行劇本創(chuàng)作的，因此教師要立足于當(dāng)前的教材內(nèi)容，以及實際生活進行場景創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生符合當(dāng)前實際的演出表現(xiàn)，從而實現(xiàn)教材與角色扮演相結(jié)合，同時能夠在扮演過程中獲取熱點知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在詮釋某個案例過程中獲取更多相關(guān)知識。教師需要在表演前加強與學(xué)生的溝通，促使學(xué)生深入了解案例蘊含的意義，在深化了解之后再進行角色扮演，有助于學(xué)生打開自身思維，接納更多知識案例，在加強知識儲備的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生的思想政治覺悟再上新臺階。

（二）加強小組合作式教學(xué)

小組合作教學(xué)也是新課改背景下中職教育發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)模式，應(yīng)用在角色扮演中能夠促使各組之間加強聯(lián)系，同時促使每個學(xué)生都具有一定的競爭意識，加強組內(nèi)成員之間的交流與合作，實施更加科學(xué)化、合理化的人力資源分配，在合作中獲取團結(jié)協(xié)作、資源分配的相關(guān)知識內(nèi)容。同時，教師要引導(dǎo)各組之間實施高效的分工，可以利用這種機會引導(dǎo)一部分較為內(nèi)向、不太愿意參與課堂活動的學(xué)生參與角色扮演，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強組織之間的協(xié)商，促進各組之間形成良性競爭。

（三）要注重角色扮演細節(jié)，促進學(xué)生融入角色

德育教學(xué)采用角色扮演的方式，教師要針對演出細節(jié)進行詳細描述，以便于強化學(xué)生對演出內(nèi)容的觀感，提升學(xué)生共情能力的同時強化知識與演出內(nèi)容之間的聯(lián)系。當(dāng)前中職院校很大部分學(xué)生是獨生子女，自小嬌生慣養(yǎng)且無法體會到其他人的苦楚和難處，在教學(xué)過程中的細節(jié)優(yōu)化能夠打動學(xué)生，不僅能夠以情感推動學(xué)生道德觀念發(fā)展，同時還能有效提升學(xué)生德育知識水平。

（四）建立合理的角色扮演評判機制

學(xué)生參與角色扮演，分組之后進行競爭，這就需要建立一個公平公開的考核制度，將學(xué)生的表現(xiàn)納入德育教育考核范圍，以保障角色扮演教學(xué)質(zhì)量，鼓勵更多學(xué)生參與到角色扮演的活動中來。觀看的學(xué)生也能夠形成良好的觀感評判，確立學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的自主化審美。教師也要適時鼓勵參加演出的學(xué)生不斷優(yōu)化作品，達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。

角色扮演的教學(xué)方式是較為簡單而有效的教學(xué)模式，不僅能夠提升德育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠保障學(xué)生對德育課堂教育保持較高的興趣，打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和共情能力，從而提升德育課堂的教學(xué)效果。