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        “角色扮演”在中職德育課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

        2021-11-29 23:43:14江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校陸道華
        青年心理 2021年9期
        關(guān)鍵詞:德育中職內(nèi)容

        江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校 陸道華 羅 淼

        時代發(fā)展推進了中職教育的發(fā)展,但是對很多中職在讀階段的學(xué)生而言,由于德育教育本身是一項較為抽象,且涵蓋有歷史、政治、法律以及哲學(xué)的課程,如果教師在授課階段一味采取講述的模式,而不是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí),教學(xué)便容易流于形式。此時就應(yīng)當(dāng)采用提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)模式,利用角色扮演教學(xué)提升課堂教學(xué)效率,有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育教育的良好習(xí)慣。

        一、角色扮演的內(nèi)容以及特征

        (一)角色扮演的內(nèi)容

        角色扮演主要是依照電視劇、話劇、電影等模式進行的演繹,在進入學(xué)生教學(xué)范疇中就是要求學(xué)生依照表演的模式像演員一樣進行角色表演。而教師則扮演導(dǎo)演的身份給予各位“演員”足夠的指導(dǎo),在指導(dǎo)過程中要求學(xué)生們認真揣摩扮演角色自身經(jīng)歷以及反應(yīng)特點,根據(jù)不同的內(nèi)容進行差異化表演,從而在表演當(dāng)中獲取更多樂趣,也更能鞏固所學(xué)知識。

        (二)角色扮演的特征

        當(dāng)前在德育教育中采用角色扮演主要是為了加強中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時的參與度,利用角色扮演的環(huán)節(jié)推進學(xué)生深入理解德育教育工作內(nèi)容,構(gòu)建身臨其境的教育模式,以便于優(yōu)化教育內(nèi)容,實現(xiàn)強化教育認知的目的。要保障在表演過程中將德育教育的主要內(nèi)容融入表演過程,促使教學(xué)具備一定的藝術(shù)含義,在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演,模仿戲劇中的內(nèi)容和表演方式,將自己的情感和肢體表達融入角色之中,體會不同角度人們在認知上產(chǎn)生的差異性。

        在實施角色扮演的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生依照劇本進行相應(yīng)的裝備工作,實施模擬表演,分析劇本內(nèi)容,這不僅能夠在表演過程中體會到藝術(shù)的魅力所在,還能夠在學(xué)習(xí)德育教育階段實現(xiàn)藝術(shù)鑒賞能力的提升,從而推動整體綜合素質(zhì)不斷提高。

        二、角色扮演對于中職學(xué)生德育課堂教學(xué)的積極意義

        (一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

        創(chuàng)新對于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用,創(chuàng)新思維能力的鍛煉不僅能夠為之后學(xué)生進入社會提供良好的實踐基礎(chǔ),同時還能優(yōu)化自身思維能力配置,有效推進德育教育模式的創(chuàng)新,突破學(xué)生自身的固化思維模式,保障學(xué)生能夠在遇到問題時進行換位思考,自主創(chuàng)設(shè)情境實施模擬演練,從而有效降低解決問題的難度,找尋更加可靠且有效的方式對問題進行解構(gòu),將創(chuàng)新思維應(yīng)用在德育課堂教育范疇。

        比如:對于中職院校學(xué)生最重要的也是最需要恪守的道德理念就是職業(yè)道德,但是這個年齡段的學(xué)生是以自身主觀感受為主,很難完全設(shè)身處地地為他人考慮。因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。教師以導(dǎo)演的身份引導(dǎo)學(xué)生進入角色扮演,一名學(xué)生扮演客戶而另一名則扮演銷售員,客戶由于在購物時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品問題而導(dǎo)致雙方產(chǎn)生糾紛。教師要引領(lǐng)學(xué)生進入預(yù)設(shè)情境,鼓勵客戶與銷售員進行耐心溝通,如果兩方中任意一方是帶著情緒處理問題的,問題就很難得到有效解決。通過這一項設(shè)定內(nèi)容學(xué)生會理解到銷售人員職責(zé)的特殊性,同時也可以通過扮演客戶了解要通過怎樣的手段才能獲得權(quán)益保障。學(xué)生在處理問題過程中需要以自身所處位置為優(yōu)先,但是角色扮演卻能夠深入了解不同階層、不同職業(yè)人群的視角和看法,不僅能夠借此獲取相應(yīng)的德育教育知識內(nèi)容,還能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力,保障中職畢業(yè)之后能夠更加從容地面對職場的各類問題。

        (二)有效活躍德育課堂教學(xué)氣氛

        傳統(tǒng)德育教育模式下,教師和學(xué)生之間的互動較少,學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體存在,對于課程學(xué)習(xí)缺乏必要的積極性,同時教師由于得不到學(xué)生的自主反饋,在教學(xué)時質(zhì)量和效率也會下降,而角色扮演能夠妥善解決這一問題。在增加德育教學(xué)互動性的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠通過場景設(shè)置、自發(fā)預(yù)演實現(xiàn)對于課本內(nèi)容的理解,教師可以通過這種方式獲取學(xué)生直觀的反饋,以一種合作的模式進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而有效規(guī)避傳統(tǒng)德育教學(xué)模式的弊端,增加了課堂教學(xué)的樂趣。

        例如:當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)系處理以及人際交往方面內(nèi)容時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演,比如在上學(xué)路上作為學(xué)生和作為上班族的兩個陌生人在走路過程中發(fā)生了碰撞,可以設(shè)置一方道歉一方原諒,雙方都認為自己有錯而相互體諒,還有就是兩者拒不道歉引發(fā)矛盾激化,通過詮釋出三種方式來促使學(xué)生體會到其中涉及的不同心理,尤其是在爭執(zhí)過程中,要以溫良、和諧、寬容的態(tài)度為主,以此建立更好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生樹立正向價值觀

        在中職教育期間要借助德育教育樹立學(xué)生們正向的價值觀,這也是針對中職院校學(xué)生實施德育教育的基礎(chǔ),傳統(tǒng)德育教學(xué)無法讓教師能夠深化知識,同時幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀,為此,教師可采用角色扮演的教學(xué)模式加強學(xué)生價值觀培養(yǎng)力度。鑒于當(dāng)前的中職學(xué)生還是以未來職業(yè)為教育導(dǎo)向,因此除了世界觀、人生觀以及價值觀,還需要樹立正確的職業(yè)觀念,在教學(xué)過程中推進學(xué)生對自身崗位的理解,通過模擬職場環(huán)境、社會工作環(huán)境等幫助學(xué)生進入不同的職業(yè)角色之中,根據(jù)中職院校學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃以及所學(xué)知識扮演未來可能承擔(dān)的社會角色,培養(yǎng)學(xué)生堅持拼搏、勇于奮斗的工匠精神。

        三、角色扮演在中職德育課堂中實施的主要策略

        (一)結(jié)合德育課程與生活實際,選取合適案例

        當(dāng)前的角色扮演中學(xué)生都是以實際生活中的時間為藍本進行劇本創(chuàng)作的,因此教師要立足于當(dāng)前的教材內(nèi)容,以及實際生活進行場景創(chuàng)設(shè),給予學(xué)生符合當(dāng)前實際的演出表現(xiàn),從而實現(xiàn)教材與角色扮演相結(jié)合,同時能夠在扮演過程中獲取熱點知識內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對德育教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在詮釋某個案例過程中獲取更多相關(guān)知識。教師需要在表演前加強與學(xué)生的溝通,促使學(xué)生深入了解案例蘊含的意義,在深化了解之后再進行角色扮演,有助于學(xué)生打開自身思維,接納更多知識案例,在加強知識儲備的基礎(chǔ)上,促使學(xué)生的思想政治覺悟再上新臺階。

        (二)加強小組合作式教學(xué)

        小組合作教學(xué)也是新課改背景下中職教育發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)模式,應(yīng)用在角色扮演中能夠促使各組之間加強聯(lián)系,同時促使每個學(xué)生都具有一定的競爭意識,加強組內(nèi)成員之間的交流與合作,實施更加科學(xué)化、合理化的人力資源分配,在合作中獲取團結(jié)協(xié)作、資源分配的相關(guān)知識內(nèi)容。同時,教師要引導(dǎo)各組之間實施高效的分工,可以利用這種機會引導(dǎo)一部分較為內(nèi)向、不太愿意參與課堂活動的學(xué)生參與角色扮演,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,加強組織之間的協(xié)商,促進各組之間形成良性競爭。

        (三)要注重角色扮演細節(jié),促進學(xué)生融入角色

        德育教學(xué)采用角色扮演的方式,教師要針對演出細節(jié)進行詳細描述,以便于強化學(xué)生對演出內(nèi)容的觀感,提升學(xué)生共情能力的同時強化知識與演出內(nèi)容之間的聯(lián)系。當(dāng)前中職院校很大部分學(xué)生是獨生子女,自小嬌生慣養(yǎng)且無法體會到其他人的苦楚和難處,在教學(xué)過程中的細節(jié)優(yōu)化能夠打動學(xué)生,不僅能夠以情感推動學(xué)生道德觀念發(fā)展,同時還能有效提升學(xué)生德育知識水平。

        (四)建立合理的角色扮演評判機制

        學(xué)生參與角色扮演,分組之后進行競爭,這就需要建立一個公平公開的考核制度,將學(xué)生的表現(xiàn)納入德育教育考核范圍,以保障角色扮演教學(xué)質(zhì)量,鼓勵更多學(xué)生參與到角色扮演的活動中來。觀看的學(xué)生也能夠形成良好的觀感評判,確立學(xué)生的自主意識,提升學(xué)生的自主化審美。教師也要適時鼓勵參加演出的學(xué)生不斷優(yōu)化作品,達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。

        角色扮演的教學(xué)方式是較為簡單而有效的教學(xué)模式,不僅能夠提升德育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,還能夠保障學(xué)生對德育課堂教育保持較高的興趣,打破傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和共情能力,從而提升德育課堂的教學(xué)效果。

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