江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯錦苑幼兒園 施加銀

記得曾經有人說過這樣的話：課堂的發(fā)展應該是向未知的方向挺進的旅程，在旅程中不光有一路美麗的風景，也一定會有意外的收獲和驚喜。孩子的思維具有隨機性和不穩(wěn)定性，他們的思維往往非?；钴S，常常會有意外的情況發(fā)生，也許和我們預設的課程內容并不一致也不相關，但可能比我們預設的內容更具意義和價值。以興趣為主要路線展開的生成活動，結合其一日活動中積累的生活經驗、知識經驗和認知需要作輔助條件，能讓生成活動變成幼兒主動性的感知、探索和學習。在幼兒時期，幼兒的生成活動無時無刻都在產生。因而幼兒無論是以語言表達的方式，還是以行為和情緒表現的方式，都將成為活動開展過程中動態(tài)性的生成活動資源。

一、我們的生成活動從哪里找

（一）生成——從幼兒的好奇心開始

例如：三月，孩子們最為好奇感興趣的話題是“噴泉”，它美麗的形狀、有趣的水花都深深吸引著他們。當我們在“找春天”的戶外踏青旅途中看到蘇州中心、小區(qū)門口，以及游樂園門口的各種噴泉時，孩子們的喜悅溢于言表，他們觀察著、觸摸著、談論著，“噴泉”成了他們關注的“中心”。

為了讓孩子們得到滿足，從興趣和需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇，我們談論了噴泉，畫了見過的噴泉，上網搜集了噴泉的圖片，而且孩子們還設計了自己喜愛的噴泉：最常見的是在瓶子或瓶身上部鑿孔，注滿水后擠壓形成噴泉；也有的孩子用管子將兩個瓶子（一個在底部鑿出小孔，一個切除底部，呈開放式）瓶口對瓶口連接起來，開放的一頭做入水口，水經過管子，從另一個瓶子的小孔中噴灑出來，形成“噴泉”；也有的是分離式的，通過不斷注水，形成“噴泉”。

孩子們的興趣帶動了他們的認知，在整個方案進行的過程中，孩子們接觸了許多平時不太運用的詞匯，如：壓力、擠壓、接口、噴灑、電流、靜止、流動、作用力等，豐富了孩子的語言，開拓了知識面；另外，也讓孩子們在觀察、比較、制作的過程中自發(fā)地產生了許多問題，如：“水的方向改變了，是因為力嗎？”“管子有什么用？”“開關管著電嗎？”“噴嘴和水花的式樣有關嗎？”“如何打洞更省力？”“為什么噴出來的水有粗有細、有近有遠？”“為什么手一擠，水就升上去了？”……孩子們的好奇心大大地調動了他們學習的積極性，讓他們處在了接收信息的最佳狀態(tài)。

這次活動中，在孩子們好奇心的驅使下偶然發(fā)生的小故事能夠延續(xù)到活動的生成，讓我感受到好奇心對于活動內容的推進和展開有多么重要，更讓我對生成活動如何繼續(xù)追隨孩子們的好奇心有效開展和實施有了認識和思考。我們的孩子天生就是好奇、好問、好發(fā)現的，他們身上這種與身俱來的小特點催促著他們主動地與環(huán)境互動、主動認識環(huán)境、感受環(huán)境、適應環(huán)境。孩子認識世界的原動力來源于好奇心，我想孩子們只有在好奇心的驅動下才能更好地對活動進行認知，才能在活動中快樂地學習和感受。倘若在這次活動中，沒有孩子好奇心的持續(xù)和驅使，我們的孩子又怎能了解到挖掘到噴泉更多的秘密呢？

因而可以看出，幼兒的好奇心和求知欲，以及他們的“十萬個為什么”與生成活動的順利開展、有效進行有著必然的關聯。如果我們抓握住孩子的好奇心，以其為切入點，定然可以更好地幫助幼兒在生成活動中感知和學習。

（二）教師的支持，使幼兒敢于“生成”

教師要在課程觀念上進行思想的轉變，要敏銳察覺到幼兒自主學習的潛能，鼓勵幼兒成為主動的學習者。教師應該尊重孩子的想法，尊重他們的發(fā)現，讓他們敢于發(fā)現、大膽探索，這樣才能有助于生成活動的產生。教師若能以一個參與者、合作者、指導者的身份，傾聽孩子的心聲，在寬松的氛圍里，相信他們會更愿意表達，更容易促進活動的開展，使幼兒敢于生成。

在飼養(yǎng)角的活動中，一位小朋友帶來的一只可愛的小兔引起了孩子們的極大興趣。有的孩子說這是“公兔子”、這是“母兔子”“兔子眼睛是不是紅色的”。這樣一句句稚嫩充滿猜測和疑惑的言語，吸引了我，我對他們說：要不我們一起去研究研究小兔子吧？孩子們一下子變得更起勁了。于是圍繞這一中心話題，我按孩子的意愿，和他們一同開展了“兔”的方案，一共進行了兔子來了、兔兔的自助餐、兔兔的名字、兔兔的照片、小兔乖乖、小兔造新房、兔跳舞、兔兔的夢等活動。生成活動中，我注重手腦結合、動靜交替，滿足孩子的情感需要，讓每個孩子都成為兔兔的朋友，學會關心、牽掛、照料、付出，在提高語言能力的同時，促進各項能力同步提高，智力開發(fā)與情商培養(yǎng)同步發(fā)展。

活動中，教師緊追孩子的興趣點，緊抓活動的主題線索，勤于捕捉、挖掘活動中孩子們的新發(fā)現，肯定幼兒在活動中的能力表現，能夠促進活動的順利開展。

（三）善于觀察，捕捉興趣，促進活動生成

在教育教學中，老師不難發(fā)現：孩子們在寬松自由的情境下，更愿意表達，只要稍加互動和引導，就能挖掘出許多極具教育價值的主題內容。也許孩子們的活動興趣由疑惑而生，共同的話題由興趣而起，但在自主交流的過程中，或許也能夠激活幼兒的思維，激起他們之間共同的關注。由此，也許還可以生成多個豐富多樣的主題內容，在這生成的主題下，有了孩子們主動的互動和探索，有了師幼共同收集問題、查找資料、解決問題的多次活動的展開，孩子們也能積極學習，有效提高解決問題的能力。

倘若在孩子們議論紛紛、興趣濃厚的精彩瞬間，我們沒能及時參與到其中，沒有給予他們關注和支持。那么，孩子們的活動興趣、探索欲望就有可能在教師的漠視中慢慢地消失。

二、生成活動的實施和開展

在生成活動中，我們不僅僅要關注孩子的興趣需要，更要從根本上了解到教師的支持、幫助和引導在活動開展中也起著重要的輔助作用。教師要學會在實施課程的過程中邊實踐、邊反思多摸索、多總結和調整，才能更好地開展生成課程。

（一）教師適時介入和參與，激發(fā)活動的興趣

幼兒對自發(fā)生成的活動，最初往往表現出濃厚的興趣，但隨著活動進程的不斷深入，他們容易出現放棄的現象，這主要源于干擾或困難的出現，以其自身的知識經驗不能夠解決，他們的繼續(xù)學習和探索會停滯不前。教師需要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系，并“接過孩子拋過來的球”。如果在生成活動中，沒有教師的回應和引導，那生成活動只能蜻蜓點水，點到為止。但如果教師在活動中能夠巧妙地運用語言提示的方法給予幼兒支持，用同伴參與的身份加入他們的活動，就能夠激發(fā)他們主動地與主題內容進行互動，促進能動性的學習。這些行為上的支持與引導，能夠幫助幼兒習得自我解決問題的方法，獲得克服困難的有效經驗，同時給予他們自我肯定的機會。

（二）充分發(fā)揮教師的積極性和主導作用

《綱要》中提到，教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者?？梢娊處煱缪莸慕巧秦S富多元的，而這些角色集中地體現在一點。因為我們的生成活動具有隨機性，以及不穩(wěn)定性，這就要求我們在教學活動中要關注課程實施中遇到的問題，及時調整學習，針對活動進行分析和反思，促進幼兒在活動中提高學習能力。教師如果能夠準確了解班內幼兒的實際情況，結合其年齡段的特點，對其喜歡的領域、能力有較深的了解，就可以為生成活動開展奠定基礎, 同時教師需要在活動中充分發(fā)揮積極性和主導作用，才能更好促進活動的生成和實施。

我們的活動來源于生活，又將回歸于生活。有人說生活就像一段奇妙的旅行，那么在這段旅程中我們一定是渴望感受到豐富有趣、精彩奇妙的經歷，定然不喜歡那枯燥無味的旅程。幼兒階段的孩子對一切事物都充滿了好奇心，時常會表現出滿腦子的“胡思亂想”，甚至還經常問“十萬個為什么”。對此，我們教師應該把握住幼兒的年齡特點，在興趣和好奇心已然產生的情況下，放大興趣點，滿足他們的求知欲。為幼兒創(chuàng)設與身邊資源相關聯的主動探索和發(fā)現的機會，在活動中給予幼兒支持和鼓勵。以“幼兒為主”，將生成活動中孩子們的發(fā)現和解決問題的能力及時記錄，并給予適當正確的引導，相信隨著課程實施不斷深入開展，我們會對生成課程有更深更全面的了解。