江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學(xué)校 李胤含

整本書閱讀研究正在學(xué)界如火如荼地開展著，回顧語文教育史，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)教育。古代語文教材體系主要有兩種，一種是以“讀經(jīng)”為代表的“整本書”體系，研讀的是“四書”與“五經(jīng)”，另一種是在文章選本流行以后的“文選”體系，從早期的《昭明文選》到清朝的《古文觀止》，文選類教材因其便捷易學(xué)的優(yōu)勢(shì)而成了后世語文教材的范本。但任何單一模式的教材都有不足之處，所以對(duì)它的改革是一種必然的要求。

一、整本書閱讀研究現(xiàn)狀

根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的檢索，截至2020年9月，以“整本書閱讀”為主題的學(xué)術(shù)論文已逾1700篇，其中碩博論文209篇，論文數(shù)量逐年遞增。另外可供參考的是人大復(fù)印資料庫，精選收錄了“整本書閱讀”主題論文共83篇，可見“整書本閱讀”已走進(jìn)研究者的視野并有相應(yīng)產(chǎn)出。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于“整本書閱讀”的研究是以2016年為分水嶺的，2016年以前，學(xué)界關(guān)于“整本書閱讀”的關(guān)注是零散的，黑河師專的王孝坤在1996年第5期《教育探索》上發(fā)表了《應(yīng)重視“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)》一文，針對(duì)“學(xué)生不會(huì)讀書”的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)進(jìn)行整本書閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，以及教師應(yīng)從葉圣陶概括的六種閱讀能力出發(fā)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。他在文章中提到，要把培養(yǎng)整本書閱讀能力“列入中學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃”。然而，“整本書閱讀”的研究在理論和實(shí)踐上存在著諸多困難，也限制了研究的進(jìn)展，因此從1996年到2016年這近10年間年均發(fā)文量不足10篇，成果也主要集中在研究葉圣陶先生提出的“讀整本的書”觀點(diǎn)，譬如2014年賴學(xué)精的《關(guān)于“整本書閱讀”的思考》提到2001年和2011年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“讀整本書”的實(shí)施建議是葉圣陶“讀整書本”思想的回暖。

到了2016年，《語文教學(xué)通訊》上刊載了一篇名為《為什么我們都主張“整本書閱讀”？》的學(xué)術(shù)對(duì)話文章，對(duì)話人為上海師大附中余黨緒和《收獲》雜志編輯部葉開。文章的核心觀點(diǎn)是主張“整本書閱讀”，用三句話——“連滾帶爬地讀”“絞盡腦汁地想”“挖空心思地用”形象地總結(jié)了整本書閱讀的策略，對(duì)現(xiàn)行的片段式閱讀名著的閱讀方式進(jìn)行了反撥，這篇文章可以看成是吹響“整本書閱讀”研究的號(hào)角，以一線教師和專業(yè)編輯的交流引起了廣泛注意。隨著2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“整本書閱讀”的再次重申，它也逐漸走進(jìn)研究者的視野，涌現(xiàn)了大批研究成果，到2019年時(shí)達(dá)到了一個(gè)巔峰，發(fā)文數(shù)量攀升至748篇，文章內(nèi)容也呈現(xiàn)出一種更為豐富更為綜合的批評(píng)傾向。

在國(guó)內(nèi)的研究者中，發(fā)文5篇以上的有4位，分別是余黨緒、吳欣歆、姚佩瑯、張小兵。從研究機(jī)構(gòu)來看，發(fā)文量排名前五的分別是廣東省汕頭市東廈中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京教育學(xué)院、蘇州大學(xué)、上海師范大學(xué)，排在前列的是中學(xué)，說明教育一線教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研究熱情極大，不僅在學(xué)校內(nèi)形成傳承性研究，而且付諸實(shí)踐。此外，目前國(guó)內(nèi)較有影響力的專著有上海教育出版社的“白馬湖書系”之“整本書閱讀”系列：《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》《探索和發(fā)現(xiàn)的旅程——整本書閱讀之專題教學(xué)》，這三本書凝結(jié)了學(xué)者和一線教師的共同思考，具有一定的指導(dǎo)意義。

二、研究現(xiàn)狀思考

盡管這幾年“整本書閱讀”已經(jīng)成了學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，但相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究，其數(shù)量與科研產(chǎn)出還是相對(duì)較少?？偟膩碚f，國(guó)內(nèi)研究方向主要分為兩大類，整本書閱讀的理論闡釋和整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）整本書閱讀的理論闡釋

整本書閱讀的理論闡釋圍繞著兩點(diǎn)展開，一是偏向葉圣陶先生提出的“讀整本的書”觀點(diǎn)研究，主要有對(duì)葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論的價(jià)值和必要性研究、葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論的基本內(nèi)容研究，以及用葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

二是課程標(biāo)準(zhǔn)下繼承發(fā)展而來的“整本書閱讀”討論，這是明確“整本書閱讀”的目標(biāo)定位及教學(xué)價(jià)值的一個(gè)過程。首先要界定的是“整本書閱讀”概念，它不同于“篇章閱讀”“課外閱讀”“群文閱讀”，李衛(wèi)東在《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的策略選擇》中提到，“理想狀態(tài)的整本書閱讀應(yīng)是沖破語文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。”至于“整本書閱讀”讀的是什么？較多研究者持有的態(tài)度是選擇經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。其次是圍繞教學(xué)展開的理論建構(gòu)，比如，整本書閱讀的策略選擇、指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。最后，是關(guān)于整本書閱讀的評(píng)價(jià)工具的研究，這一部分的研究是相對(duì)較少的。

（二）整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐

國(guó)內(nèi)在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐方面取得了不少成績(jī)，可以說是最成熟的，成果也最豐碩的。主要集中在名著的“整本書閱讀”上，討論了怎樣設(shè)置閱讀目標(biāo)，以及如何通過教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化等實(shí)際問題，如沈萍的《初中科學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)研究——基于〈昆蟲記〉的個(gè)案探索》這篇碩士論文就是以《昆蟲記》為整本書閱讀書目，在學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，論文從書目確定、教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃、指導(dǎo)方式、實(shí)施組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果等環(huán)節(jié)充分展示了在“整本書閱讀”的思想指導(dǎo)下的教學(xué)案例研究。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外整本書閱讀研究的分析，可以發(fā)現(xiàn)目前存在著以下幾個(gè)方面的問題：一是“整本書閱讀”的內(nèi)涵和外延界定不清，它與“名著閱讀” “經(jīng)典閱讀”的區(qū)別還沒有統(tǒng)一的共識(shí)。二是重復(fù)研究過多，研究視角單一且零散，專著類成果太少。三是關(guān)于“整本書閱讀”教學(xué)案例研究過于刻板化結(jié)構(gòu)化，部分研究只是借個(gè)“整本書閱讀”的外殼進(jìn)行空洞的闡釋，不能夠提供實(shí)際的操作性參考。四是教師的角色定位不準(zhǔn)，過度參與或游離于閱讀實(shí)踐。五是評(píng)價(jià)體系不完善。

針對(duì)以上不足，未來的整本書閱讀研究應(yīng)該更關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.明確整本書閱讀的課程屬性

整本書閱讀應(yīng)當(dāng)與課外閱讀區(qū)分開來，課外閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀者的興趣，閱讀者未必有能力進(jìn)入深度理解層面，更多是淺顯化閱讀，也不應(yīng)該是篇章閱讀的補(bǔ)充，篇章閱讀是一種碎片化的精讀，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)細(xì)窄化的問題，強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)的整本書閱讀或許會(huì)成為語文閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。這就取決于給整本書閱讀一個(gè)什么樣的課程地位。

一方面，語文教學(xué)中要承認(rèn)整本書閱讀的獨(dú)立課程屬性，要將整本書閱讀作為語文閱讀教學(xué)的一部分建構(gòu)閱讀教學(xué)體系，明確課程目標(biāo)，形成課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整本書閱讀教學(xué)遵循的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？閱讀書目選擇哪些？它們?nèi)绾伪唤y(tǒng)籌到教材中？不同的書目選擇什么樣的課型？整本書閱讀課時(shí)安排是怎么樣的？這些都是整本書閱讀成為獨(dú)立課程亟待解決的問題。另一方面，不可過于強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的課程化，要掌握好“度”。有一種較為流行的“整本書閱讀”教學(xué)模式，即閱讀課—寫作課—成果展示匯報(bào)課三個(gè)階段，這樣的模式相對(duì)好操作，但也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的過度結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀心生畏難甚至厭惡，打破這種僵化最根本的還是要基于充分考慮作品、學(xué)生、教學(xué)等因素之上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.重視整本書閱讀的思辨能力培養(yǎng)

目前我國(guó)的名著測(cè)試更重視識(shí)記名著內(nèi)容、情節(jié)和人物，重視學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)的表達(dá)，國(guó)外則比較重視學(xué)生在閱讀過程中的批判性思考。閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為一種培養(yǎng)思維的過程，因而，未來的整本書閱讀研究應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。余黨緒的《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》中提到，“我們的理解并不見得能夠超越他人，也未見得有什么新奇之處，但有了這樣一個(gè)分析論證的過程，經(jīng)典才能‘嵌’在我們的生命之中，成為‘我’的經(jīng)典。”一語道破在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)批判性思維的意義。

3.完善整本書閱讀評(píng)價(jià)體系

語文評(píng)價(jià)體系要同時(shí)重視學(xué)生和教師兩個(gè)維度。從學(xué)生層面來看，整本書閱讀評(píng)價(jià)體系應(yīng)結(jié)合應(yīng)試性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種方式，比如，我國(guó)名著測(cè)試是以對(duì)名著基本內(nèi)容的積累和識(shí)記為主要考查內(nèi)容。但在整本書閱讀評(píng)價(jià)體系中，需要逐步增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式也可以多樣化，可以采取調(diào)查報(bào)告、論文、組建評(píng)價(jià)小組等方式，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維和整合資源、運(yùn)用閱讀策略的能力。這就要求教師要先有整本書閱讀意識(shí)，拋棄“押題”思維，沉浸文本。參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)東.混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇[J].語文建設(shè),2016(09):14.

[2]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí),2016(07):14.