吳初曉，王 惠

(1.福州理工學院 體育教學部，福建 福州 350506；2.廈門大學嘉庚學院，福建 漳州 363105)

融媒體是新時代的新產物，融媒體和多種新興技術有著密切的聯系，其發(fā)展正在推動高校不同學科教學方式的變革，體育學科也不例外。與融媒體結合的混合學習模式具有交互性、實效性強的特征，因而，受到大學生的喜愛。在新的體育學科發(fā)展背景下，融媒體和混合學習模式的結合將給學生帶來新的學習體驗，激發(fā)他們對體育學科的興趣，從而激發(fā)他們參與體育活動的內在動力。

一、融媒體時代高校體育混合學習模式存在的問題

在融媒體迅速發(fā)展的環(huán)境下，高校體育教學能夠和高科技深度融合，進而達到優(yōu)化教學效果的目的。然而，融媒體應用于體育教學的過程中依然存在許多問題，如教師缺乏媒體素養(yǎng)，對融媒體的特性把握不夠全面，甚至將融媒體和傳統(tǒng)的視頻媒體畫上等號，這導致融媒體的作用難以正常發(fā)揮。部分教師則認為，在體育教學課堂中使用PPT便算是應用了多媒體，這表明教師尚未掌握將融媒體應用于體育教學過程中的正確方法，體育教學現狀并沒有產生根本性變化[1]。教師對融媒體、混合學習模式的理解不夠全面的問題還體現在教學設計中。傳統(tǒng)的體育教學設計中，教師是教學課堂的主導者，提問、互動是課堂中缺乏的環(huán)節(jié)。學生在課上遇到問題，或是在觀看學習資料的過程中產生疑惑，這些疑惑都無法及時解決。教師和學生之間的距離感直接導致學生不敢向教師提問，但混合學習模式要求教師為學生提供提問、釋疑的渠道，如果教師堅持在傳統(tǒng)教學思維的指導下進行教學設計，設計的教學內容會與學生的現實學習需求產生偏離。在混合學習模式中，學生應當借助融媒體拓展學習視野，轉變學習方式。但大多數學生尚未形成搜索學習資源的能力，對教師發(fā)送的學習資源重視程度不足。部分學生甚至只觀看教師發(fā)送的教學視頻，忽視教師發(fā)送的文字性資料。教師發(fā)現學生線上學習中存在的問題不加重視，這是由于教師將線上學習視為單純的課堂補充環(huán)節(jié)，而沒有將其視為正式教學的一部分[2]。體育教師的教學著力點依然在于線下教學，線上教學沒有達到發(fā)現問題的目的，課上教學質量也受到影響。

其次，高?，F有的硬件設備尚且無法完全滿足體育教學中應用混合學習模式的要求，例如，部分學校校園網絡鋪設不夠完善，學生網絡信號時斷時續(xù)，教師線上傳送資源的連續(xù)性難以保證。同時，部分學校將融媒體設計在校園內網中，但是，校園內網建設相對滯后，教學功能并不齊全。學生在使用學校設計的融媒體學習平臺時，通常難以找到合適的學習附件或模塊，這導致他們學習的效率不高。

此外，部分教師對混合學習模式下的體育教學存在誤解，在教學中，存在錯誤使用融媒體工具的問題。例如，教師要求學生通過融媒體工具認識具體的技術動作，并要求學生通過線上學習掌握體育項目的全貌，線下課堂教學則鼓勵學生自由活動，實踐線上學習的內容。在這樣的教學方式中，教師的輔助作用弱化，學生完全依靠線上學習獲取知識和技能，所學習的知識和技能未必準確。教師過度依賴線上教學，對體育教學的實踐性認識不夠深刻[3]。實際上，體育教學具有實踐性特征，學生必須通過反復練習熟悉不同體育項目的特征，逐漸掌握技術要領。即使在應用融媒體開展體育教學的背景下，高校體育教師仍需堅持將教學理論和實踐相結合，給學生提供更多參與體育鍛煉、實踐的機會。

二、融媒體時代高校體育教學混合學習模式探究

1.建立互動式體育教學觀念

傳統(tǒng)的體育教學過程側重于知識講解，學生在本應活躍輕松的體育課堂中感受到的是較強的壓迫感，參與體育活動的熱情不足。教師將體育課與其他專業(yè)課劃上等號，注重體育知識的傳授而非具體技能的教學，部分學生能夠聽懂教師所講的理論，但在實踐學習中表現較差。由于教師缺乏和學生互動的教學觀念，許多學生在體育課堂中對部分教學內容產生疑惑也不敢與教師溝通交流，問題得不到及時解決，學習效率難以提升。在融媒體時代，互動是體育教學的重要特征，建立互動教學理念對提升體育教學的現實效果有著重要意義。互動教學也是混合學習模式的重要組成部分，在互動性強的氛圍中參與體育活動，學生的情緒變得更活躍，身體更加放松，學習的效果在潛移默化中提升[4]?；旌鲜綄W習模式強調情景的構建，教師應當做到講練融合，激發(fā)學生對教學內容的思考，并形成互動教學的觀念，并要求學生做到學思結合。

體育教學的過程也是教師與學生互動的過程，混合學習模式強調線上與線下教學方式結合，教師在體育教學中應當充分利用融媒體，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢提升課堂教學實效。例如，鼓勵學生在課前借助融媒體進行預習，在微課、慕課等視頻學習平臺中觀看和本節(jié)課所教體育項目有關的視頻，記錄下體育鍛煉的要點，為課上參與實踐做準備。許多微課、慕課平臺設有完備的系統(tǒng)化學習方案，學生完成一節(jié)課的學習，系統(tǒng)還會為他們推薦與該視頻內容相關的其他視頻供學生參考。學生從教師推薦的視頻出發(fā)進行自我學習和探究，學習的知識輻射范圍更廣[5]。與此同時，不同平臺都設有互動教學區(qū)，教師應當在教學過程中滲透互動教學理念，鼓勵學生在互動教學區(qū)提出自己對本節(jié)課所教項目的看法，或提出自己最感興趣的點供教師參考。教師根據學生的反饋設計體育課教學方案，課上，教師則可將線上互動的形式延伸至課下，將學生在線上討論區(qū)尚未解決的問題移至線下進行討論，提升體育課堂的教學效率。這種通過線上教學解決大部分學習問題，線下教學解決重難點問題的學習模式，有助于學生提升學習時間的使用效率，并學會抓住學習重點，迅速掌握具體的體育項目。

線下體育課堂教學中，教師應注重和學生互動的方式，尋找線上和線下互動環(huán)節(jié)的銜接點。例如，在籃球教學中，許多學生對籃球比賽的規(guī)則并不熟悉，但是，籃球比賽的規(guī)則傾向于理論知識，教師可在線上通過發(fā)送視頻學習資源為學生解答疑惑。討論區(qū)中的其他學生可在公共界面看到教師發(fā)送的視頻，教師解決學生學習問題的效率提升。線下，教師則要解決更多操作性問題，例如，在籃球教學中，教師會向學生介紹三步上籃這一技術性動作，許多學生對教師所講的“三步”有所誤解，認為“三步”指的是跑三步。視頻教學并沒有準確講解三步上籃的內在含義，教師可通過線下教學使學生理解三步上籃的真實含義。例如，要求學生觀看視頻后對視頻動作進行模仿，找出自己所做的動作和視頻影像的不同之處，通過對比學生會發(fā)現自己上籃的過程總是慢于視頻中演示的過程，主要原因在于學生通常相較視頻演示的動作多跑一步[6]。隨著實踐教學的不斷深入，學生會逐漸理解三步上籃中“三步”的內涵，教師和學生的互動最終促成學生正確學習觀念的形成，達到了事半功倍的教學效果。

2.優(yōu)化混合學習模式設計方案

混合學習模式并非對傳統(tǒng)的體育教學模式進行改善，而是將體育教學和線上學習相結合，重新定義體育教學體系?；诋敶旌蠈W習模式的定義，從形式上看，混合學習可被理解為一種將線上學習和面對面教學結合的學習形式，這種學習形式具有網絡化與數字化的特征。在應用混合學習模式的前提下，教師在體育教學中發(fā)揮的啟發(fā)、引導作用更強，學生的主體性和創(chuàng)造性也有所提升。混合學習模式的核心理念在于將傳統(tǒng)體育教學方法和現代化、信息化的教學方法結合起來，引導學習主體以優(yōu)勢互補的方式提升學習效益。

幾年來，高校采用混合學習法的模式有所變化，具體而言，高校體育教學中使用混合學習方法的教學課堂過程可分為兩大部分：第一個部分是在線學習部分，在線上學習過程中，教師負責發(fā)布體育課堂的學習任務并上傳相關資料，學生查看教師提供的資料了解體育課的教學內容，同時提出自己的疑惑，由教師為學生在線答疑，并監(jiān)督學生的學習進程。融媒體能夠以更直觀的形式展現體育項目的細節(jié)，例如，利用3D動畫演示向學生展示做出某個技術動作時身體需要發(fā)力的部位，由此引導學生關注體育運動過程中科學小知識，在鍛煉過程中正確發(fā)揮身體機能，在保證安全的前提下開展體育鍛煉。動畫展示的線上教學形式更加新穎、活潑，學生更容易接受[7]。學生還可錄制自己模仿運動員技術動作的視頻，將視頻上傳至教學平臺，系統(tǒng)后臺會通過圖像識別等技術對學生的動作進行分析并指出他們所做動作存在的問題，這節(jié)約了教師糾正學生技術動作的時間。學生完成線上基礎任務后，教師再設計線上討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生談論自己在預習過程中的收獲，通過錄制短視頻、制作學習日志等形式反饋學習成果。學生在充分預習的前提下進入下一學習環(huán)節(jié)，為線下學習奠定基礎。

第二部分是線下學習，這一部分可大致分為四個模塊：檢驗、釋疑、聯系與展示。設計檢驗環(huán)節(jié)的主要目的是發(fā)現問題，釋疑與練習環(huán)節(jié)的主要任務則是分析和解決問題，展示環(huán)節(jié)則以反饋反思為主。以健美操基本步伐的教學為例，教師根據學生的能力設計三大教學內容，教學難度由低到高：第一，無沖擊動作，如半蹲、彈動、弓步等；第二，低沖擊動作，如點地、踏步、單腳抬起等；第三，高沖擊動作，如雙腳起跳、邁步跳、后踢腿跑、單腳起跳等，教學內容的設計遵循學生能力發(fā)展的規(guī)律。在線上學習環(huán)節(jié)，學生已經能夠說出所有基礎動作的名稱并簡述動作要點，在線下教學環(huán)節(jié)，教師要做的便是引導學生說出自己在線上學習過程中的疑惑，并要求學生展示自己線上學習的成果，在這一過程中發(fā)現問題，優(yōu)化健美操基本步法細節(jié)。教學內容是教學任務的具體呈現方式，教師在教學設計中應當考慮體育課堂的知識承載量，還要考慮學生是否具備相應的學習能力，是否有學習相關內容的需求。健美操基本步法是選擇健美操課程的學生必須掌握的基礎內容，教師設計難度分層的教學任務能夠給處于不同學習層次的學生更多選擇，保證教學計劃的順利實施。與此同時，教師設計的線下教學任務具有科學性，學生通過努力學習便可以完成，學生在學習中形成適當壓力，這種壓力推動著他們向前發(fā)展[8]。在線下課堂中，學生則可直接提出問題，而不必耗費大量時間進行枯燥的基礎知識學習。體育課堂的趣味性顯著提升，學生對體育教學內容的接受度更高，學習成就感更強。

3.鼓勵問題導向式的面對面教學

融媒體和高校體育教學的結合使得體育教學的重點從傳授知識過渡到解決問題，學生逐漸學會通過“先學”提升學習效率，將學習的內容轉化成具體的問題，教師則通過“后教”挖掘學生產生疑惑的原因。在混合學習模式的面對面教學環(huán)節(jié)中，教師應當明確每個教學步驟的主要目的，科學設計教學過程，發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢提升教學過程的合理性。例如，在教學中設計不同的檢驗環(huán)節(jié)、釋疑環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)，通過反復提問、解答、操練提升教學有效性。首先，設計檢驗1活動，利用點名的方式要求學生隨機答出部分技術動作的特征、名稱等，改變傳統(tǒng)、枯燥的考勤方式，并在這一環(huán)節(jié)明確本節(jié)課的教學內容。必要時，教師可借助融媒體工具設計檢驗短視頻，要求學生說出短視頻中涉及的動作名稱，或是要求學生上臺展示自己在線上學習中印象深刻的動作，其他同學則負責說出這一動作的名稱和技術要求，通過主動回憶的方式提升學習效果[9]。其次，教師設計檢驗2活動，要求學生了解其他學習目標。如設計步法接龍游戲，將學生分成不同游戲小組，引導學生在小組中營造游戲、競爭的氛圍，檢驗自身掌握項目動作的情況并培育對體育項目的興趣。教師則通過游戲了解學生記憶的薄弱點，并著重講解大多數學生忘記的動作、技術要點。在游戲中，教師還能發(fā)現部分對體育教學內容不感興趣的學生，面對這部分學生，教師應當與他們深入溝通交流，了解他們對體育項目缺乏興趣的主要原因。融媒體的特征和當代大學生的社交、學習需求相符合，教師利用融媒體能激發(fā)學生對體育項目的興趣，或是弱化他們對部分項目的排斥感。如在課堂教學中，教師可鼓勵學生通過體育APP了解部分項目從產生到發(fā)展的歷史，借助體育文化增強體育教學的趣味性。再次，教師設計釋疑1活動，對學生線上和線下學習中提出的問題進行歸類，按照不同問題的共性對問題進行定性分析，并鼓勵學生結合自己的興趣愛好選擇其中一個問題進行深入探究。探究性活動能夠給學生更多自主選擇的權利，學生在興趣的驅使下研究其他同學提出的問題，學習動能感顯著提升。在討論、合作的過程中，學生解答問題的能力也會顯著提升。最后，設計練習1，要求學生改正錯誤動作，觀察他人練習的狀況，進而發(fā)現新問題。完成第一輪的線上教學后，教師再引導學生進行第二輪釋疑、練習，最后進行展示。

第二輪釋疑需要對之前的教學內容進行梳理，并提取出新問題。在第二輪釋疑中，教師不僅要對單個技術動作、知識點進行講解，還要引導學生關注不同技術動作、知識點之間的聯系，將學生掌握的知識從零散的形態(tài)轉化為體系化的形態(tài)。在第二輪練習中，教師要進一步發(fā)揮學生之間的差異性，要求學生從自己的視角出發(fā)重新思考第一輪練習環(huán)節(jié)中存在的問題，并結合前述釋疑環(huán)節(jié)更正對技術動作、知識的理解。完成全部檢驗、釋疑、練習環(huán)節(jié)后，教師再設計最終展示環(huán)節(jié)，要求學生呈現自己從初識該體育項目到最終掌握相關技術、知識的過程，體現學習的積累性[10]。學生的展示有助于其他人樹立學習信心，感受參與體育鍛煉的快樂?；钴S的課堂氛圍將給學生帶來更強的體驗感，打破學生對體育教學的刻板印象。

綜上所述，高校體育教師在教學過程中應當秉持服務原則，遵循正確的體育教學規(guī)律，將體育教學與融媒體相結合開辟新的教學模式。混合學習模式對高校體育教師來說是一種具有創(chuàng)新性的教學模式，這意味著應用混合學習模式的過程仍然存在許多問題，這些問題阻礙著高校體育教學效率的提升。然而，隨著認識的深入，融媒體和體育教學的融合將更加密切，混合學習模式將在更大范圍內使學生受益。高校繼續(xù)強化對混合學習模式與融媒體的研究，要求教師在教學過程中積極嘗試新的教學方法，為增強體育教學的實效性不斷努力。