王 茹

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施日趨完備，從2013 年開始，由清華、北大等國內(nèi)一流大學(xué)牽頭的MOOC（慕課，即大規(guī)模開放在線課程）平臺建成并在全國推廣開來。一時間，社會上涌現(xiàn)出許多線上教學(xué)平臺，容納了上萬門優(yōu)質(zhì)課程。尤其是2020 年1 月新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全國各大高校、中小學(xué)都開始了網(wǎng)絡(luò)授課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是對我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的全面檢驗(yàn)，也是對全國教師教學(xué)能力的全面挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，課程思政如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展成為一個重要課題。

一、新媒體時代多元文化背景下的課程思政

多元文化的“多元”是指文化主體在價值取向上的異質(zhì)性和多樣性，具體是指東方文化與西方文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、主流文化與非主流文化、精英文化與大眾文化等多種文化沖突碰撞所形成的獨(dú)特系統(tǒng)[1]。新媒體的產(chǎn)生加速了多元文化之間的碰撞，如網(wǎng)絡(luò)上流行的微博、微信、抖音、快手等一大批社交新媒體。每個人都可以通過社交媒體向外發(fā)布他們的事件、新聞和看法。由于個人的想法、文化、道德觀、出發(fā)點(diǎn)等的不同，發(fā)布的信息良莠不齊，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息更加復(fù)雜化。

大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可獲得各種資訊，但由于缺乏一定的識別能力，很容易受輿情影響，接受錯誤引導(dǎo)，因此，需要思政教育者充分重視網(wǎng)絡(luò)新聞，從而實(shí)現(xiàn)對輿情的引導(dǎo)[2]。高校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也要注重以文化人、以美育人，加強(qiáng)文化建設(shè)，培育優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。教師在授課過程中可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，如以國家法定假日端午節(jié)為切入點(diǎn)，介紹節(jié)日的由來，進(jìn)而介紹愛國詩人屈原的故事。可以講解通過疫情看到的東西方文化的差別，讓學(xué)生認(rèn)識到文化、制度的差異帶來的影響，從而更加認(rèn)同我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和制度。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下課程思政實(shí)踐與分析

經(jīng)過一個學(xué)期的線上教學(xué)，筆者認(rèn)為課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著明顯差異。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)及課程思政實(shí)施

筆者以C 語言程序設(shè)計(jì)課程為例，介紹網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)思路及課程思政實(shí)施策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要對現(xiàn)有課程資源重新設(shè)計(jì)，要考慮互動性、課程時長、課程內(nèi)容講解方式等。課程資源整體由課前學(xué)習(xí)、直播教學(xué)、課件教學(xué)、課后作業(yè)、課程思政五部分構(gòu)成。其中以直播教學(xué)為主體，其余四部分內(nèi)容圍繞其組織教學(xué)活動。直播教學(xué)可采用語音直播、視頻直播、直播屏幕等方式進(jìn)行，挑選重要的知識點(diǎn)作為直播教學(xué)內(nèi)容，以教師組織教學(xué)為主，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要方式。課前學(xué)習(xí)可以是課程的電子教材、課程知識點(diǎn)、慕課視頻、知識點(diǎn)復(fù)習(xí)等多種形式，于課前特定時間發(fā)布，作為課程的預(yù)習(xí)部分。課件教學(xué)包括課程部分知識點(diǎn)講解、課程實(shí)驗(yàn)講解并播放自制視頻演示、課程優(yōu)秀視頻講解等多種形式，課前發(fā)送給學(xué)生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔助直播教學(xué)。課后作業(yè)可以按照課程進(jìn)度、章節(jié)布置，以選擇題為主，考核內(nèi)容可在課件教學(xué)、直播教學(xué)里尋找答案，作為輔助教學(xué)手段，鞏固學(xué)習(xí)成果。課程思政內(nèi)容靈活多變，開課前可進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政內(nèi)容包括固定內(nèi)容和實(shí)時內(nèi)容，固定內(nèi)容是將已有的思政素材設(shè)計(jì)到具體課程教學(xué)中；實(shí)時內(nèi)容比較靈活，根據(jù)時事、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件切入課堂教學(xué)，例如4 月15 日，可切入國家安全日內(nèi)容，播放宣傳片段等。

在進(jìn)行直播教學(xué)時，直播方式采用視頻直播，直播源來源于屏幕，教師可邊講邊練。課前10 分鐘，用于復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并介紹本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。在新課講解階段課程內(nèi)容分為三個部分，每部分采用“15+5+5”時間管理模式，即15 分鐘課程內(nèi)容講解、5 分鐘思政、5 分鐘休息互動。課程思政可以單獨(dú)講解，也可以融入課程內(nèi)容中。在講“C 語言中的選擇結(jié)構(gòu)”時，先播放30 秒的出入公共場所都需要進(jìn)行測溫的視頻，根據(jù)視頻提出今天的任務(wù)，如編寫程序“體溫低于37.3℃方可進(jìn)入商場”。在任務(wù)講解、運(yùn)行完畢后，可以自然講解我國疫情發(fā)展現(xiàn)狀。與學(xué)生互動可以采用發(fā)題、彈幕增強(qiáng)與學(xué)生互動，最后5 分鐘小結(jié)和布置作業(yè)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程思政特點(diǎn)

1.教學(xué)方法多樣化。傳統(tǒng)課堂上，講授思政的理論知識有時難免說教；而網(wǎng)絡(luò)授課時，課程理念得到了突破[3]。課程思政可采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，如根據(jù)熱點(diǎn)事件講解；學(xué)生通過彈幕方式參與討論，可以演示案例；借助視頻、動畫等手段進(jìn)行教學(xué)。平時不愛表達(dá)的同學(xué)，往往在網(wǎng)絡(luò)課程中愿意使用彈幕進(jìn)行互動。

2.課程思政素材取材方便而又廣泛。思政素材可以來源于哲學(xué)、馬克思主義、毛澤東思想、時政信息，也可以來源于中外歷史、名人事跡，還可以來源于心理學(xué)、情商培養(yǎng)等。而對于各種思政素材，互聯(lián)網(wǎng)有很多文字和視頻素材，比較方便。此外，憑借互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的高效性，可利用近期持續(xù)發(fā)酵的熱點(diǎn)問題、經(jīng)典案例和發(fā)生在學(xué)生身邊的事件展開討論和研究，這樣會更受大學(xué)生的歡迎。

3.不能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線下授課時，教師可以實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過與學(xué)生互動，了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可以根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度，調(diào)整授課的進(jìn)度、教學(xué)方法。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師面對電腦屏幕，雖然可以用發(fā)彈幕、投稿等方式互動，但無法實(shí)時觀察學(xué)生的聽講情況。教師在教學(xué)感情投入上也會有所減弱，課程思政的效果也將被一定程度削弱[4]。

4.自律性決定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)活動主要是教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源，然后通過直播教學(xué)和課件教學(xué)傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源包括課件、視頻、圖片、鏈接等形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的自律性。自律性好的學(xué)生可以按照老師提供的資源和要求，按部就班學(xué)習(xí)下去，或者通過網(wǎng)絡(luò)資源自己探討更深層次的知識，達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。對于自律性差的學(xué)生而言，能按時聽課、查看資源、完成作業(yè)，就已經(jīng)很不容易了。線上教學(xué)時，學(xué)生在電腦另一端的自我管理能力是較難控制的。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程思政的建議

隨著我國疫情狀況的穩(wěn)定，各高校已回歸正常教學(xué)模式。那么，后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程思政應(yīng)如何實(shí)施呢？

（一）適時采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

通過一個學(xué)期的教學(xué)，我們感受到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，如果學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，那么更適合一線城市的一本類高等院校推行。對于大部分高校，網(wǎng)課教學(xué)的效果可能還不如線下課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以作為線下教學(xué)的輔助，不可用作通識性教育及專業(yè)教學(xué)的主流方式。在日常教學(xué)中，可以采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，以線下教學(xué)為主體，線上教學(xué)為輔助，適時采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)模式下的課程思政

通過上述分析我們知道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程思政有利有弊，后疫情時代可以采用混合式教學(xué)模式。以雨課堂線上平臺為例，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，登錄雨課堂平臺，學(xué)生可以在手機(jī)上看到課件，老師可正常講解課程，遇到需要答題互動時，可以將準(zhǔn)備好的題目發(fā)到學(xué)生手機(jī)端，答題情況會自動統(tǒng)計(jì)。課程思政內(nèi)容可以采用教師講解，也可以將課前準(zhǔn)備好的視頻發(fā)到學(xué)生手機(jī)端觀看，然后通過投票方式了解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生反饋可以更好地進(jìn)行課程思政。

（三）提升課程思政方面的知識儲備

要想對學(xué)生開展思政教育，教師平時應(yīng)多學(xué)習(xí)和收集思政素材，只有自己積累的素材足夠豐富，才能更好地教育學(xué)生。一方面，可以建立課程思政素材庫。自提倡課程思政以來，教師在日常教學(xué)中已經(jīng)慢慢積累了許多思政素材，也可以組成團(tuán)隊(duì)一起制作，以文字、視頻、動畫等形式建立思政素材庫。閱讀經(jīng)典著作，是一個增長知識、增加思想深度和訓(xùn)練思維方式的過程[5]。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)。當(dāng)今國際環(huán)境復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)是重要的輿論陣地，每天都有大量的、多元的思想和觀點(diǎn)充斥著網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，保持清醒的頭腦，明辨是非。教師有正確的價值觀，才能正確選取思政素材，傳遞正能量。對于熱點(diǎn)事件，也要剖析正面能量傳遞給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生用積極態(tài)度面對世界，冷靜分析事件，做溫暖愛國的新時代大學(xué)生。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課程思政教學(xué)提供了很多素材和教法，同時也存在一些弊端。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)，教師提升思政知識儲備、不斷創(chuàng)新，才能發(fā)揮出更好的效力。在后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，建立全新的課程思政體系。