相婷婷，李 蘇

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，是我國高等教育事業(yè)發(fā)展必須回答的根本問題。習(xí)近平總書記明確指出，大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。自1999年教育部啟動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作以來，遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，在推進(jìn)我國高等教育大眾化、構(gòu)建終身教育體系過程中發(fā)揮了不可替代的作用。[1]

在我國，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施主體是國家開放大學(xué)以及各省市縣開放大學(xué)。目前，我國共有由省市開放大學(xué)組成的國開分部45個，覆蓋全國城鄉(xiāng)的市縣開放大學(xué)若干所。通過充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體全覆蓋?！?020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2020年我國網(wǎng)絡(luò)教育招生人數(shù)占高等學(xué)歷教育招生總?cè)藬?shù)的17.3%。[2]作為高等教育的重要組成部分，如何提高遠(yuǎn)程思政課的教育教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的作用，是擺在遠(yuǎn)程教育思政工作者面前的關(guān)鍵課題。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，必須堅持質(zhì)量第一、效率優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率，其重點(diǎn)是解決供需矛盾，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。[3]這為在開放大學(xué)辦學(xué)體系內(nèi)，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的“精準(zhǔn)供給”中尋找思政課遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步明確了改革和創(chuàng)新的方向。

一、思政課遠(yuǎn)程教育存在供給側(cè)不平衡的失準(zhǔn)現(xiàn)象

與普通高等學(xué)校的思政課教育教學(xué)相比，思政課遠(yuǎn)程教育存在著更大挑戰(zhàn)。思政課遠(yuǎn)程教學(xué)媒介以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要載體，以學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔，師生之間在時空上處于分離關(guān)系，同時也存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。[4]從教學(xué)、管理等環(huán)節(jié)來看，思政課遠(yuǎn)程教育存在著供給失準(zhǔn)的現(xiàn)象。

以江蘇開放大學(xué)為例，該校在思政課教學(xué)組織中，采用學(xué)院—課程負(fù)責(zé)人—課程導(dǎo)師模式，對課程教學(xué)進(jìn)行分級管理。為進(jìn)一步了解思政課遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)際，基于江蘇開放大學(xué)教學(xué)平臺毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)資源類型、學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)效度之間的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：一是文檔資源查看人數(shù)一般不到學(xué)生總數(shù)的80%。文檔學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)PPT、電子教材等。二是音頻、視頻資源查看人數(shù)隨課程開展逐漸減少。視頻資源涉及單元導(dǎo)向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容等。第一單元視頻資源的查看人數(shù)占學(xué)員總數(shù)88%，最后一個單元的視頻資源學(xué)習(xí)人數(shù)只占學(xué)生總數(shù)的58%。近半數(shù)學(xué)生不能堅持完整學(xué)習(xí)視頻資源，給獲得課程學(xué)分帶來影響。

（一）教學(xué)資源相對固定個性化學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足

思政課遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多為來自社會各行各業(yè)的成人在職學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果受到年齡、受教育程度、工作、家庭等多種因素影響。成人學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，對資源類型、教學(xué)法的接受程度存在較大差異。而在目前開放遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，思政課教學(xué)缺乏深入的跟蹤調(diào)查，個體對話溝通開展不深，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，提供的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)行為基本相同。這種相對統(tǒng)一、固定的教學(xué)無法滿足當(dāng)前學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能及時參與課程學(xué)習(xí)。

（二）督學(xué)管理意識不強(qiáng)，不能及時識別幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生

師生之間、生生之間依靠網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建關(guān)系是遠(yuǎn)程教育的一大特征。在開放大學(xué)的思政課遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中，由于網(wǎng)絡(luò)組建班級缺乏現(xiàn)實(shí)集體的歸屬感，班級學(xué)習(xí)氛圍較淡，學(xué)生競爭意識和評價意識淡薄，學(xué)習(xí)動力不足。這種情況下，課程導(dǎo)師的督學(xué)管理功能就顯得尤為重要。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心是當(dāng)前學(xué)界對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指導(dǎo)思想。[5]學(xué)術(shù)知識的傳授和學(xué)習(xí)管理過程中的督學(xué)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的重要內(nèi)涵。在當(dāng)前的教育教學(xué)管理中，課程導(dǎo)師的跟蹤管理意識不強(qiáng)，為學(xué)生提供的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)不夠，不能挖掘?qū)W習(xí)困難學(xué)生背后的真正原因并進(jìn)一步提供有效支持服務(wù)。

（三）考核評價機(jī)制陳舊，不能有效評價學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生不同于普通全日制高校學(xué)生，他們沒有固定的學(xué)習(xí)場所，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在時空上與教師處于分離狀態(tài)，師生之間、生生之間黏性不強(qiáng)。課程考核形式多為過程性考核加終結(jié)性考核，課程學(xué)習(xí)的過程性考核多以個人展開為主，終結(jié)性考核由學(xué)校組織統(tǒng)一開展。過程性考核多依托學(xué)習(xí)平臺后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)，只能考查學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)過程，無法準(zhǔn)確對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。而終結(jié)性考核只有一次，多安排在每個學(xué)期的期末，學(xué)生集中到校參加紙筆考試。這對于無法及時平衡工學(xué)矛盾的學(xué)生來說極為不便，缺考現(xiàn)象時有發(fā)生，以致學(xué)生無法順利獲得課程學(xué)分。現(xiàn)行的思政課遠(yuǎn)程教育考核評價機(jī)制，不能真實(shí)有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、思政課遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)供給的價值意蘊(yùn)

（一）順應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢

近年來，在國內(nèi)國際雙循環(huán)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局背景下，5G技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、超級計算、腦科學(xué)等新技術(shù)飛速發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域的改革也勢在必行。2019年6月，江蘇省教育廳在《江蘇教育信息化2.0行動計劃》中把構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系作為江蘇教育改革發(fā)展和教育信息化工作的目標(biāo)之一。[6]教育信息化2.0時代為思政課遠(yuǎn)程教學(xué)的精準(zhǔn)供給提供科技賦能。

當(dāng)前，我們應(yīng)利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析供需雙方存在的痛點(diǎn)，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，進(jìn)一步提高開放教育思政課供給的質(zhì)量、效率和精準(zhǔn)度，使其更加貼近成人學(xué)生的需求和習(xí)慣，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求；要為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源、良好的教育模式，精準(zhǔn)開展開放教育思政教學(xué)，同時了解課程導(dǎo)師在教學(xué)過程中的難點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，從而保障思政課教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)開放教育思政課的可持續(xù)發(fā)展。

（二）提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的必然要求

隨著我國遠(yuǎn)程教育辦學(xué)規(guī)模越來越大，受教育人數(shù)越來越多，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量水平和聲譽(yù)問題也逐漸受到社會公眾的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教育招生管理粗放、教學(xué)過程松散、教學(xué)過程及環(huán)節(jié)監(jiān)控不到位、出口把控不嚴(yán)等問題使得網(wǎng)絡(luò)教育社會聲譽(yù)嚴(yán)重受損，其學(xué)位和文憑的含金量飽受質(zhì)疑，質(zhì)量與規(guī)模不匹配嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。[1]人民是最公正的閱卷人，人民滿意的教育必然是高質(zhì)量的教育，這就要求遠(yuǎn)程教育必須做好提高辦學(xué)質(zhì)量這篇大文章。

思政課遠(yuǎn)程教育要充分應(yīng)用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，增強(qiáng)教與學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性，提升開放教育思政課的吸引力和感染力，調(diào)動深化思政課改革創(chuàng)新的積極性和主動性，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

三、思政課遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)供給的實(shí)現(xiàn)路徑

開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施主體，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)，其主要手段就是現(xiàn)代信息技術(shù)。新形勢下，開放遠(yuǎn)程思政課教育要利用信息技術(shù)手段，精準(zhǔn)識別學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)管理、考核評價等方面的需求，根據(jù)成人學(xué)生年齡、職業(yè)、地域等精準(zhǔn)提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立健全精準(zhǔn)的管理服務(wù)體系，打通思政教育“最后一公里”。實(shí)現(xiàn)開放教育思政課精準(zhǔn)供給，是江蘇開放大學(xué)乃至全國思政遠(yuǎn)程教育工作者進(jìn)行思政課教育教學(xué)體系改革創(chuàng)新需要關(guān)注的重點(diǎn)和突破的方向。

（一）合理配置資源類型，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

對江蘇開放大學(xué)教學(xué)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)挖掘分析顯示，相較于學(xué)術(shù)性、理論性較高的文本資源，學(xué)生更加關(guān)注音頻、視頻資源，且音視頻時長與學(xué)習(xí)參與度成反比?；诖耍颊n遠(yuǎn)程教育應(yīng)打破學(xué)習(xí)資料相對固定化、模式化現(xiàn)狀，合理配置資源類型。

在理論學(xué)習(xí)資源上，應(yīng)多元化提供學(xué)習(xí)資料。對于擅長進(jìn)行視覺直觀學(xué)習(xí)的學(xué)生，多使用圖表、圖像、流程圖等形式，運(yùn)用豐富的色彩進(jìn)行配色。對于聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供音頻資料和口試途徑。對于擅長閱讀和寫作的學(xué)生，提供精選的講義和文檔資料。對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合其工作實(shí)際提供教學(xué)案例和實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在多元化學(xué)習(xí)資源中選擇最適合的學(xué)習(xí)資料，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時提升教學(xué)實(shí)效。

由于工學(xué)矛盾及家庭狀況，大部分成人在職學(xué)生只能利用碎片化時間來學(xué)習(xí)。因而在學(xué)習(xí)資料時長上，應(yīng)盡量控制在3-5分鐘，避免因時長偏長分散學(xué)生注意力。

（二）精準(zhǔn)掌握學(xué)生畫像，提供個性化支持

以學(xué)生為中心，是開放遠(yuǎn)程教育提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。開放遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來自社會的各行各業(yè)。要精準(zhǔn)掌握學(xué)生的基本信息，包括年齡、地域、職業(yè)、家庭狀況、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)等，為其提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)支持，切實(shí)提高思政課教育教學(xué)實(shí)效。

相比于機(jī)械型記憶，成人在學(xué)習(xí)中更加仰仗理解型記憶的作用，更容易將學(xué)習(xí)與自身的工作生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，用理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。[7]因此在教學(xué)設(shè)計上，要減少機(jī)械學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的地域、職業(yè)情況，提供易于理解的教學(xué)案例。此外，理論學(xué)習(xí)只有結(jié)合實(shí)踐，才能發(fā)揮出良好的效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的工作以及地域情況，個性化設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生既高效地完成課程學(xué)習(xí)，讓理論學(xué)習(xí)“入腦入心”，又結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，真正讓思政教育落地，打通思政課教育的“最后一公里”。

（三）增強(qiáng)時代感實(shí)效性，與時代同頻共振

成人在職學(xué)生具有豐富的社會經(jīng)歷，已經(jīng)完成了社會化，世界觀、價值觀已基本定型。要想真正發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵課程作用，就必須充分調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，必須堅持理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的有機(jī)統(tǒng)一，在學(xué)理與現(xiàn)實(shí)互動中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程思政課春風(fēng)化雨的育人作用。在課堂教學(xué)中，要緊跟時代脈搏，動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生所在地域、行業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的熱點(diǎn)案例為切入口，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；要將“思政小課堂”與“社會大課堂”相結(jié)合，在內(nèi)容學(xué)習(xí)以及作業(yè)設(shè)置、BBS論壇等學(xué)生完成度較高的版塊，精心設(shè)計課程，結(jié)合理論知識，分析內(nèi)在機(jī)理，讓學(xué)生“有話可說”“有話想說”；要增強(qiáng)思政課教學(xué)的時效性，并通過考核導(dǎo)向進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，讓學(xué)生在理智和情感上真正有所得，切實(shí)提高思政課遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)效。

（四）開展跟蹤培養(yǎng)管理，精準(zhǔn)幫扶潛水者

對于遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生來說，一切有效而精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證其順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵所在。[8]當(dāng)前，思政課遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)的效度和覆蓋范圍仍然有一些不盡人意的地方。成人學(xué)習(xí)的主體性意識淡薄、問題意識不強(qiáng)，師生之間互動性溝通不足，導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)“潛水者”，無法及時跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。這是思政課遠(yuǎn)程教育中存在的一大問題。

課程導(dǎo)師作為學(xué)生教育教學(xué)的直接實(shí)施者，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，結(jié)合成人學(xué)生的工作生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課程討論區(qū)實(shí)施專題化的輔導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其內(nèi)部驅(qū)動力。在日常教學(xué)管理過程中，應(yīng)對學(xué)生開展跟蹤培養(yǎng)管理。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革入手，依托大數(shù)據(jù)平臺，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，在期初、期中、期末等重要教學(xué)階段，精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，對潛在通不過考核的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，開展教師干預(yù)。針對積極性不高的學(xué)生，分析其學(xué)習(xí)動機(jī)與偏好，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，加強(qiáng)溝通，跟蹤建立“一對一輔導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)供給。

（五）強(qiáng)化師資隊伍培訓(xùn)，提升課程導(dǎo)師素養(yǎng)

在遠(yuǎn)程思政課的教學(xué)模式中，課程導(dǎo)師承擔(dān)著“供應(yīng)方”和“需求方”兩個角色。對于學(xué)生來說，課程導(dǎo)師直接接觸學(xué)生，是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際提供者；對于課程負(fù)責(zé)人來說，課程導(dǎo)師是教學(xué)團(tuán)隊的一員，在課程負(fù)責(zé)人的統(tǒng)籌安排下，開展教學(xué)工作。作為精準(zhǔn)供給中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程導(dǎo)師培訓(xùn)，提升課程導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)至關(guān)重要。

在專業(yè)素養(yǎng)方面，由于課程導(dǎo)師選聘難等一系列客觀原因，部分課程導(dǎo)師并非馬克思主義理論專業(yè)出身，學(xué)科專業(yè)背景涉及法學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科。從教學(xué)管理的角度出發(fā)，一方面應(yīng)選聘優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)性強(qiáng)的思政課教師擔(dān)任課程導(dǎo)師；另一方面，應(yīng)加大對課程導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn)力度。要對教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行深入解讀，通過線上線下等形式定期開展集體備課，滿足課程導(dǎo)師在理論知識、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程等主觀軟實(shí)力方面的培訓(xùn)與輔導(dǎo)需求。

在道德素養(yǎng)方面，教師應(yīng)以“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自身，做有溫度有情懷的思政課教師。思政課遠(yuǎn)程教育多以網(wǎng)絡(luò)授課形式展開，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得學(xué)生無法真切感受教師的人格魅力，對教師的信任感、尊敬感也會大打折扣。課程導(dǎo)師應(yīng)重視并促進(jìn)師生、生生之間的充分交流，組建學(xué)習(xí)小組，通過音頻、視頻形式以及定期開展線下實(shí)踐教學(xué)活動等方式，近距離了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活上的思想動態(tài)，增強(qiáng)師生之間的黏性，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在良好融洽的氛圍中高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)新改革考核方式，建立動態(tài)考核機(jī)制

考核是學(xué)習(xí)的一部分。思政課應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育的學(xué)情，從以學(xué)生為中心的角度出發(fā)，建立適合遠(yuǎn)程學(xué)生的個性化考核方式。

首先，在考核內(nèi)容的設(shè)置上，不局限于理論知識的考核，合理配置主觀題與客觀題比例，注重學(xué)生思想的表達(dá)和引領(lǐng)。其次，在試題類型的設(shè)置上，不局限于文字類成果的呈現(xiàn)，增加圖像類、音視頻類、實(shí)踐類成果的呈現(xiàn)，使考核類型多元化。再次，在考試組織形式上，不拘泥于一次性的線下紙筆考試，搭建線上考試平臺，增加考試次數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇合適的考核時間和形式。最后，加大過程性考核力度，提升線下教學(xué)比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的切身參與，依托但不照搬平臺數(shù)據(jù)，注重教師在考核評價中的權(quán)限作用，切實(shí)做到“以生為本”，精準(zhǔn)供給。

四、結(jié)語

質(zhì)量是開放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的生命線。[9]思政課遠(yuǎn)程教育要深入挖掘成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和根本需求，以學(xué)生為中心，通過大數(shù)據(jù)賦能供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在教學(xué)和管理過程中精準(zhǔn)提供支持服務(wù)。在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、制定個性化教學(xué)策略、提供豐富多樣的教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代感和針對性，充分滿足學(xué)生的個性化需求。在管理服務(wù)過程中，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程開放學(xué)生的跟蹤管理，提供精準(zhǔn)、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，建立動態(tài)靈活的考核制度，實(shí)現(xiàn)思政課遠(yuǎn)程教育的精準(zhǔn)供給，切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)開放遠(yuǎn)程思政課的可持續(xù)發(fā)展。