萬雅瑩

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革給當(dāng)今社會發(fā)展帶來深遠影響。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在國民經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)升級、社會服務(wù)、教育教學(xué)等各領(lǐng)域的融合應(yīng)用逐步深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為“十三五”階段行之有效的發(fā)展理念，必將引領(lǐng)“十四五”新發(fā)展階段繼續(xù)變革賦能、邁向縱深。另一方面，以技能偏向型科技進步為推動力的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，促使勞動市場對人力資本的需求迅速發(fā)生變化，即對高技能勞動者的需求將不斷擴大[1]。教育需要更高質(zhì)、更高效地培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中所需要的核心技能。高職院校作為技術(shù)技能人才的供給側(cè)，要培養(yǎng)適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”新發(fā)展階段的合格公民、能工巧匠、信息創(chuàng)造者，信息素養(yǎng)教育理應(yīng)成為高職院校教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)獲得：信息素養(yǎng)教育的價值回歸

教育應(yīng)該始終保持前瞻性，為面向未來而有所準(zhǔn)備[2]。對于以就業(yè)為導(dǎo)向為辦學(xué)特色的高職院校來說，應(yīng)將信息素養(yǎng)教育的觸角延及職業(yè)發(fā)展，探究信息素養(yǎng)與職業(yè)獲得之間的關(guān)系，以及如何通過信息素養(yǎng)教育助益學(xué)生的職業(yè)獲得[3]。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，高職院校信息技術(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個方面[4]。新課標(biāo)中對以上學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋，無一不與高職院校學(xué)生職業(yè)獲得息息相關(guān)。

首先，信息意識是職場信息化問題解決的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在能充分利用信息解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的實際問題，具有團隊協(xié)作精神，善于與他人合作、共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值。其次，計算思維是職業(yè)問題優(yōu)化處理的關(guān)鍵。具體體現(xiàn)在能綜合利用各種信息資源、科學(xué)方法和信息技術(shù)工具解決問題，能將這種解決問題的思維方式遷移運用到職業(yè)崗位與生活情境的相關(guān)問題解決過程中。再者，數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展是職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的核心。具體體現(xiàn)在能合理運用數(shù)字化資源與工具，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新的習(xí)慣，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成可持續(xù)發(fā)展能力。最后，信息社會責(zé)任是遵守職業(yè)道德規(guī)范的保障。具體體現(xiàn)在關(guān)注信息技術(shù)創(chuàng)新所帶來的社會問題，對信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能從社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的視角進行理性的判斷和負(fù)責(zé)的行動。

可以說，信息素養(yǎng)是高職院校學(xué)生職業(yè)能力體系的重要組成部分；反之，幫助學(xué)生具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的能力、實現(xiàn)職業(yè)獲得才是高職院校信息素養(yǎng)教育的真正意義所在。

二、認(rèn)識不足：高職院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

疫情期間的大規(guī)模在線教育給全球教育體系帶來前所未有的沖擊，其直接體現(xiàn)了信息素養(yǎng)與教育教學(xué)領(lǐng)域融合的核心價值。就高職院校學(xué)生而言，如果缺少教師的指導(dǎo)和幫助，課前能否自主準(zhǔn)備好適應(yīng)線上教學(xué)所必需的計算機軟硬件環(huán)境？課中能否使用直播平臺與教師開展有效互動？課后能否利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識鞏固和自主學(xué)習(xí)？“疫情大考”使學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為當(dāng)下全球教育體系普遍關(guān)注的議題，更凸顯了當(dāng)前信息素養(yǎng)教育的不足。

（一）重視程度不夠

信息素養(yǎng)作為高職院校信息技術(shù)課程的核心，并未得到各級教育主管部門政策的支持以及高職院校本身的重視。問題具體體現(xiàn)在：一是高職院校未在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，或信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)計劃中相關(guān)課程課時未達到開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；二是信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)團隊師資總體數(shù)量不足、專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化；三是高職院校對信息素養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)備、資源設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源庫的投入不夠。

（二）課程培育體系不夠健全

新課標(biāo)中對高職院校信息技術(shù)教育課程體系做出了明確的要求，具體分為基礎(chǔ)和拓展兩個模塊。其中基礎(chǔ)模塊為必修內(nèi)容，包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿處理、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會責(zé)任等六個主題。拓展模塊為選修內(nèi)容，包括信息安全、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)等十二個主題。高職院?？山Y(jié)合學(xué)校特色或?qū)I(yè)需要，自主確定拓展模塊教學(xué)內(nèi)容。對照新課標(biāo)的要求，高職院校信息素養(yǎng)教育實施過程中，一是必修模塊偏重于計算機基礎(chǔ)操作，缺少信息分析、評價、協(xié)作與創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，同時信息檢索、信息倫理等部分內(nèi)容缺失；二是信息素養(yǎng)教育選修課程較少，不能滿足所有學(xué)生的需求。

（三）與高職院校專業(yè)行業(yè)整合度較弱

具體體現(xiàn)在信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程之間沒有建立起規(guī)范的合作、共建、共享機制，信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容與高職院校專業(yè)行業(yè)特點不夠貼近。信息素養(yǎng)課程內(nèi)容上過于注重計算機操作技術(shù)維度，融入專業(yè)行業(yè)任務(wù)情境、體現(xiàn)信息素養(yǎng)在專業(yè)行業(yè)中具體應(yīng)用的內(nèi)容不多。

三、“三教”改革：信息素養(yǎng)教育的實踐探索

高職院校推行“三教”改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，有利于實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一以及立德樹人的根本任務(wù)[5]。新課標(biāo)要求下，高職院校需要不斷優(yōu)化教師、教材、教法三大教學(xué)改革要素的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新信息素養(yǎng)系列課程的內(nèi)容架構(gòu)和實現(xiàn)路徑，才能推進高職院校信息素養(yǎng)教育的高質(zhì)量培養(yǎng)。以南京某高職院校為例，教學(xué)團隊主要從以下幾個方面進行了一些有益的嘗試和探索。

（一）教師維度

一是以賽促教，以強化教師實踐能力為核心。一方面，教學(xué)團隊通過參加省級教師教學(xué)能力大賽、教師微課教學(xué)大賽等，學(xué)習(xí)高職院校教育教學(xué)新理念，交流信息化教學(xué)新方法，研磨教學(xué)設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)反思教學(xué)實施過程中的成效和不足，考核實踐課堂教學(xué)改革質(zhì)量。另一方面，教師通過參與全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會主辦的“全國高校大學(xué)生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)大賽”指導(dǎo)教師師資培訓(xùn)，教師對接學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，把與社會前沿需求相呼應(yīng)的比賽內(nèi)容以技能知識的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的訓(xùn)練素材，將課程教學(xué)中零散孤立的知識技能融為一個科學(xué)有效的整體，做到理論與實踐結(jié)合、知行合一。除此之外，鼓勵教師積極考取相應(yīng)職業(yè)/行業(yè)資格認(rèn)定證書，滿足職業(yè)教育改革“雙師型”教師的政策要求，提升教師的實踐教學(xué)能力。

二是百花齊放，圍繞項目動態(tài)組建研究團隊。教學(xué)團隊內(nèi)依據(jù)不同的研究項目需求組建優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的研究團隊，如多媒體教學(xué)資源建設(shè)項目、教材建設(shè)項目、教學(xué)案例開發(fā)等課程建設(shè)項目/教改科研課題，緊扣信息素養(yǎng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造精品模塊化教學(xué)項目，推進課程建設(shè)進程，探索教學(xué)實施新模式，鞏固教學(xué)改革成果，推動師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面提升教學(xué)團隊的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。

（二）教材維度

一是任務(wù)驅(qū)動，堅持以項目案例群覆蓋知識面。教學(xué)團隊按照“提出問題、分析問題、解決問題”任務(wù)驅(qū)動設(shè)計思路，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，在問題任務(wù)中建構(gòu)課程知識目標(biāo)，采用由易到難、層次遞進、項目講解和拓展延伸相結(jié)合的教學(xué)組織形式編寫課程教材。該?！缎畔⒓夹g(shù)實訓(xùn)案例教程》自編教材Office模塊項目案例群如圖1所示。實踐教學(xué)中堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂角色分配，以探究問題來引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動機和興趣，增強學(xué)生自主探索和互動協(xié)作的意識和能力。

圖1 《信息技術(shù)實訓(xùn)案例教程》Office 模塊項目案例群

二是結(jié)合課程思政，落實立德樹人目標(biāo)于細(xì)微處。教學(xué)團隊深入挖掘思政要點，將思政教育元素融入課程教學(xué)案例設(shè)計中，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止進行正向引導(dǎo)。例如，教學(xué)團隊在《信息技術(shù)實訓(xùn)案例教程》自編教材編寫過程中，注重選取弘揚社會正能量、體現(xiàn)中國特色社會主義主流價值觀的案例情境。如中國空間站、抗擊新冠疫情、江蘇省教育程度人口統(tǒng)計等情境已融入項目案例。教材編寫在完成課程項目任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)生的民族自信和復(fù)興擔(dān)當(dāng)，增強學(xué)生對中國道路發(fā)展、社會主義核心價值觀的認(rèn)同，實現(xiàn)課程教學(xué)顯性教育與立德樹人隱性教育的深度融合。

三是緊扣生源，主張區(qū)分設(shè)計實踐教學(xué)案例。社招生源作為高職教育教學(xué)的新生群體，為信息素養(yǎng)課程的“教”與“學(xué)”帶來新問題和新挑戰(zhàn)。教學(xué)團隊在充分調(diào)研社招生源年齡結(jié)構(gòu)、工作性質(zhì)、學(xué)歷層次、信息化水平等方面特點的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合社招專業(yè)特色及日常工作特點，匯總社招生源日常信息化應(yīng)用需求，依據(jù)課程知識點分布脈絡(luò)，專項設(shè)計開發(fā)了具有現(xiàn)實意義的、面向社招學(xué)生典型工作、生產(chǎn)、生活環(huán)境的項目任務(wù)案例。例如，Excel模塊“制作社區(qū)流動人員信息登記表”項目、Word模塊“批量制作年度五星駕駛員獎狀”項目等，即由教學(xué)團隊據(jù)該校社招學(xué)生真實工作內(nèi)容設(shè)計改編，通過任務(wù)案例的真實化、情境化增強社招學(xué)生對課程內(nèi)容的熟悉感和情感認(rèn)同，提高與社招學(xué)生實際工作需求的契合度，提升社招人才培養(yǎng)的針對性和實用性。

（三）教法維度

一是模塊課堂，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。教學(xué)團隊以信息技術(shù)基礎(chǔ)（社招）課程為試點課程，打破課程傳統(tǒng)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容分為多個模塊，教學(xué)團隊成員根據(jù)自身特長、優(yōu)勢，自行選擇講授相應(yīng)的模塊內(nèi)容，相互合作并接替完成課程教學(xué)。從教師角度來看，模塊課堂有利于教師更加專注于特定模塊內(nèi)容，對講授內(nèi)容更加用心，對內(nèi)容教學(xué)設(shè)計、知識點剖析、課后答疑、考核評價等方面有更深入的思考和研究。

二是能力立意，關(guān)注綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。教學(xué)團隊在課程教學(xué)中，不光注重課程內(nèi)容中單個模塊的專門講解和訓(xùn)練，還設(shè)置了需要綜合運用多個模塊形成問題解決方案的開放式案例，以考查學(xué)生利用信息、信息技術(shù)解決實際問題的過程和方法，檢驗學(xué)生的信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)成效。例如，給定新課標(biāo)選修模塊中大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的基本概念，組織學(xué)生組建團隊、明確研究主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論該主題/技術(shù)在日常生活中的具體應(yīng)用，角度不限、形式不限、工具不限，通過檢索梳理信息、確定研究主題、篩選支撐數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論、形成演示報告等小組活動環(huán)節(jié)，將課程培養(yǎng)目標(biāo)要求聯(lián)系在一起，創(chuàng)建面向信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)方式，進行信息素養(yǎng)課程核心能力的培養(yǎng)。

三是課證融合，助力學(xué)生就業(yè)職業(yè)獲得。教學(xué)團隊對標(biāo)全國計算機等級考試大綱要求，一方面將證書考核知識點融入項目化教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生積極考證；另一方面借助學(xué)生社團開展計算機等級考試專項應(yīng)試輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。在提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平的同時，幫助學(xué)生提高考證過關(guān)率，助力學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展和職業(yè)獲得。

當(dāng)然，教學(xué)改革不是一蹴而就的事情，需要“實踐、修正、再實踐”的長期循環(huán)驗證。既要推陳出新、順勢而為，又要防止因噎廢食、半途而廢，確保教學(xué)改革舉措落細(xì)、落實，推動信息素養(yǎng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)團隊實施教學(xué)改革以來，目前已取得一些成效，具體體現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上的參與率和配合度有明顯提升；學(xué)生對課程滿意度較高，總體缺勤率較低；信息化教學(xué)手段的適應(yīng)性逐步提高；學(xué)生參加計算機等級考試通過率穩(wěn)中有升等。

四、體系構(gòu)建：高職院校信息素養(yǎng)教育導(dǎo)向

客觀地說，信息素養(yǎng)是一個具有豐富內(nèi)涵的動態(tài)概念，涉及計算機科學(xué)、圖書館學(xué)、教育技術(shù)等多個學(xué)科的交叉。高職院校的信息素養(yǎng)教育教學(xué)活動，構(gòu)建高職院校信息素養(yǎng)“教育共同體”是必然趨勢。

一是構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)集聚化的課程共同體。課程共同體圍繞信息素養(yǎng)教育為培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)單一課程內(nèi)容的歸屬性，圍繞系列課程在知識、方法、問題的內(nèi)在邏輯，將內(nèi)容緊密聯(lián)系的課程作為共同體來建設(shè)。除必修模塊外，依據(jù)新課標(biāo)中對選修模塊的要求，積極開展信息素養(yǎng)選修部分拓展教育，學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)愛好、未來發(fā)展方向等自行選修，幫助學(xué)生深化對信息技術(shù)的理解，拓展職業(yè)能力。

二是構(gòu)建業(yè)務(wù)背景多樣化的師資共同體。社會環(huán)境的變化和信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不再局限于信息檢索技能、信息處理技能的培養(yǎng)，而是從行為、情感、認(rèn)知上參與到信息生態(tài)系統(tǒng)中[6]。教學(xué)團隊可邀請學(xué)校圖書館員、學(xué)校信息化建設(shè)部門工作人員加入教學(xué)團隊，使得業(yè)務(wù)背景互為補充。教學(xué)團隊充分利用校內(nèi)資源和成果，通過組織校內(nèi)講座、主題活動等拓展信息素養(yǎng)教育形式，完善信息素養(yǎng)教育模式。例如，通過學(xué)習(xí)學(xué)校圖書館的數(shù)字資源以及網(wǎng)絡(luò)資源的獲取與利用，掌握信息檢索的技巧和方法等。

三是構(gòu)建評價主體多元化的評價共同體。可以從宏觀、中觀和微觀三個層面分別開展信息素養(yǎng)課程評價：宏觀層面即綜合應(yīng)用項目答辯評價，評價實施主體為教師/教師團隊，主要考核學(xué)生團隊綜合應(yīng)用項目的信息檢索處理情況、主題分析及創(chuàng)新性情況、項目成果呈現(xiàn)情況、團隊答辯表現(xiàn)情況等；中觀層面即課程學(xué)習(xí)過程性考核評價，評價實施主體為任課教師，主要考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動情況等；微觀層面即學(xué)生組內(nèi)評價和自我評價，評價實施主體為學(xué)生，主要考核團隊中每位成員在協(xié)作過程中的表現(xiàn)，分為自評、互評和組長評價三個部分。

四是構(gòu)建特色經(jīng)驗豐富化的校際共同體。加強不同高職院校信息素養(yǎng)教學(xué)團隊之間的校際聯(lián)絡(luò)和經(jīng)驗交流，促進個性化自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，推動數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，強化優(yōu)質(zhì)資源在教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用。