金勤勤, 黃季紅

(安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院，安徽合肥 230601)

審計(jì)課程屬于理論性“廣”、實(shí)踐性“強(qiáng)”的課程，學(xué)習(xí)要求高，理論知識(shí)理解難度大，全過程實(shí)踐復(fù)雜，存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。為提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的興趣，適時(shí)的引入情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研學(xué)，促使學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

1 情景式教學(xué)法在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 撰寫案例，創(chuàng)設(shè)情境

針對(duì)課程章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課前發(fā)布“編劇”任務(wù)，將提綱和情景提供給學(xué)生并輔助他們編排一個(gè)小劇場，用于課堂教學(xué)的導(dǎo)引。在小劇場結(jié)束后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出表演過程中審計(jì)知識(shí)要點(diǎn)，再引入本次課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?！把荨睂W(xué)生最大限度地融入課堂，實(shí)現(xiàn)劇場式教學(xué)，對(duì)劇本的撰寫和表演過程使學(xué)生能夠更好的與審計(jì)實(shí)際工作對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)情商，提高審計(jì)工作效率，高質(zhì)量地完成審計(jì)工作。以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于“審計(jì)業(yè)務(wù)約定書”的小劇場為例，教師提前通過“云課堂”平臺(tái)發(fā)布了簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書所需的準(zhǔn)備工作步驟并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組布置任務(wù)，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演。本次課堂教學(xué)活動(dòng)以會(huì)計(jì)師事務(wù)所接受審計(jì)業(yè)務(wù)委托并與被審計(jì)單位簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書為背景，由學(xué)生們分別飾演會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目組成員及某建筑企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人，模擬3個(gè)場景：①模擬事務(wù)所內(nèi)部會(huì)議確定是否承接該業(yè)務(wù)。會(huì)議內(nèi)容包括明確此次審計(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)和范圍、通過前期溝通初步了解被審計(jì)單位的基本情況及會(huì)計(jì)師事務(wù)所自我評(píng)價(jià)專業(yè)勝任能力。②模擬事務(wù)所成員和企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通的過程。根據(jù)接受審計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的需要，雙方成員需要就審計(jì)目標(biāo)、管理層責(zé)任、審計(jì)范圍、審計(jì)收費(fèi)等業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行溝通，確保被審計(jì)單位都已經(jīng)清楚地了解委托與受托關(guān)系、審計(jì)目標(biāo)和范圍、雙方的責(zé)任及報(bào)告的格式等事項(xiàng)，達(dá)成一致意見后簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書。③模擬事務(wù)所內(nèi)部會(huì)議確定審計(jì)項(xiàng)目組成員及分工情況。表演結(jié)束由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)說話的藝術(shù)、溝通的技巧等非教材涵蓋的內(nèi)容，教師也會(huì)著重的點(diǎn)出，這是有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)情商，即“會(huì)說話、會(huì)做事”。審計(jì)情商可以幫助審計(jì)人員在看似雜亂無章的審計(jì)線索中抽絲剝繭獲取所需的審計(jì)證據(jù)。

1.2 利用仿真實(shí)訓(xùn)基地，制作情境

以固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目效益專項(xiàng)審計(jì)為例，利用基建項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬審計(jì)。首先對(duì)學(xué)生分組，分別扮演審計(jì)項(xiàng)目組和被審計(jì)單位，由每組組長分配人員職能，制定工作流程。教師在不同項(xiàng)目期發(fā)布不同的審計(jì)任務(wù)：①項(xiàng)目前期效益審計(jì)。以判斷投資項(xiàng)目的合理性和可行性、是否為最優(yōu)投資方案為審計(jì)任務(wù)，采用對(duì)可行性研究報(bào)告提供依據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究和計(jì)算，對(duì)決策指標(biāo)的選擇進(jìn)行測算和評(píng)價(jià)，從而對(duì)固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目在經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等方面的效益進(jìn)行分析和評(píng)估。②項(xiàng)目建設(shè)期效益審計(jì)。以建設(shè)單位是否健全內(nèi)部管理制度及是否有效執(zhí)行、工程完工進(jìn)度及工程質(zhì)量是否符合合同要求、是否有重大變更且變更手續(xù)是否齊備、項(xiàng)目投資的概預(yù)算執(zhí)行情況、工程監(jiān)理管理情況等為審計(jì)任務(wù)，對(duì)建設(shè)期項(xiàng)目情況進(jìn)行檢查、分析和評(píng)估。③項(xiàng)目竣工運(yùn)營期效益審計(jì)。以確認(rèn)該項(xiàng)目投資是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)、有無偏差效應(yīng)、經(jīng)濟(jì)效益成本如何等為審計(jì)任務(wù)，將實(shí)際與預(yù)期進(jìn)行比較，分析存在差異的原因，明確有關(guān)責(zé)任并提出改進(jìn)措施。學(xué)生們經(jīng)歷一個(gè)“事前、事中、事后”全流程審計(jì)，將會(huì)對(duì)固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目效益專項(xiàng)審計(jì)有一個(gè)整體的框架和概念。

1.3 巧用影視資料，設(shè)置情境

以審計(jì)人員“獨(dú)立性”和“職業(yè)道德”為例，選播電視劇“都挺好”的片段，劇中眾誠集團(tuán)邀請(qǐng)二嫂朱麗所在的會(huì)計(jì)師事務(wù)對(duì)其子公司進(jìn)行全面審計(jì)，為了阻止這一次審計(jì)，該子公司高管的小姑子蘇明玉在審計(jì)進(jìn)場說明會(huì)上當(dāng)場挑明了她與朱麗為妯娌關(guān)系，眾人嘩然，最終導(dǎo)致此次審計(jì)工作的“易主”、當(dāng)事人被事務(wù)所停職的結(jié)果。借此來讓學(xué)生分析這一系列行為違背了審計(jì)什么原則？可有補(bǔ)救措施？這是因?yàn)榍皝韺徲?jì)的事務(wù)所的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人朱麗與蘇明玉有親屬關(guān)系，這就嚴(yán)重違背了審計(jì)人員“獨(dú)立性”原則。朱麗在明知此次被審計(jì)單位的高管為自己的小姑子時(shí)仍接受事務(wù)所工作安排。在實(shí)際工作中，為保持審計(jì)人員“獨(dú)立性”，事務(wù)所必須制定事前的預(yù)防性保障措施，其中就包括審計(jì)回避?！吨腥A人民共和國審計(jì)法》的第二章第十三條做了明確規(guī)定，即“審計(jì)人員辦理審計(jì)事項(xiàng)，與被審計(jì)單位或者審計(jì)事項(xiàng)有利害關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)回避”。審計(jì)回避目的是避免因親屬關(guān)系影響審計(jì)結(jié)果的客觀公正。朱麗作為一名審計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，她有責(zé)任和義務(wù)在開展具體審計(jì)工作之前清楚審計(jì)項(xiàng)目組成員中是否與被審計(jì)單位或?qū)徲?jì)事項(xiàng)存在利害關(guān)系，可通過詢問或者自我主張等方式。如果有存在利害關(guān)系，相關(guān)人員需調(diào)離審計(jì)項(xiàng)目組以保證審計(jì)的公正性。劇中事務(wù)所領(lǐng)導(dǎo)在安排朱麗負(fù)責(zé)此次審計(jì)工作時(shí)，已經(jīng)把被審計(jì)單位眾誠集團(tuán)的相關(guān)資料交給她。朱麗通過研讀資料是可以發(fā)現(xiàn)自己與被審計(jì)單位高管蘇明玉的關(guān)系，從而主動(dòng)申請(qǐng)退出審計(jì)項(xiàng)目組，這樣就可以避免此次審計(jì)事故發(fā)生了。

1.4 設(shè)計(jì)熟知情境，挖掘?qū)W生潛力

教材上關(guān)于營業(yè)收入是否真實(shí)的“發(fā)生”的實(shí)質(zhì)性程序之一是由營業(yè)收入的總賬、明細(xì)賬至銷售單、銷售發(fā)票副聯(lián)及發(fā)運(yùn)憑證等原始憑證，俗稱“逆查法”。學(xué)生對(duì)銷售交易中賣方行為的了解程度比較低，無法很好理解“逆查法”的實(shí)質(zhì)，而教材上類似表述較多，文字晦澀難懂，學(xué)生們未能理解其中深意。教師可以換個(gè)情境，譬如：如果你爸媽想知道你們的生活費(fèi)都花到哪里去了，是不是花到了實(shí)處，他們?cè)撛趺醋?？學(xué)生們站在父母角度來思考，生活費(fèi)的花銷其實(shí)也是“逆查法”，而且還可以多渠道的逆查。通過換位思考，讓學(xué)生體會(huì)審計(jì)方法的多樣性，同時(shí)也能理解與營業(yè)收入的“發(fā)生”認(rèn)定相關(guān)的實(shí)質(zhì)性程序。營業(yè)收入“發(fā)生”認(rèn)定相關(guān)的實(shí)質(zhì)性程序可采用從企業(yè)銷售發(fā)票存根中隨機(jī)抽取樣本，再根據(jù)銷售發(fā)票上注明的購買方信息、銷貨數(shù)量、單價(jià)、金額等信息去核查相關(guān)存貨產(chǎn)品出庫情況、發(fā)貨情況及有關(guān)賬務(wù)記錄的方法。

2 情景式教學(xué)法在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用啟示

2.1 創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知的情景

以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景，審計(jì)教學(xué)內(nèi)容涉及繁多，故因地制宜的創(chuàng)設(shè)的情景。教師創(chuàng)設(shè)情景需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平的情景，從學(xué)生感興趣的話題入手，把審計(jì)準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為簡單通俗的語言表達(dá)，這樣才能有的放矢，學(xué)生愿意聽、喜歡聽、進(jìn)得了耳、入得了心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)敏感性

審計(jì)就是發(fā)現(xiàn)并揭穿各種事項(xiàng)“另類”處理的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)敏感性，對(duì)他們未來職業(yè)發(fā)展有極大的幫助。教師在情景式教學(xué)中會(huì)“故意”設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，包括規(guī)范漢字的使用能力及文字應(yīng)用能力，要求學(xué)生對(duì)獲取的信息擯棄“存在即合理”的固有思維方式，優(yōu)先考慮審計(jì)事項(xiàng)它可能存在“被美化”的問題，再通過審計(jì)方法來層層深入核實(shí)，分析產(chǎn)生的原因，從而感知被審計(jì)事項(xiàng)的“痛點(diǎn)”，夯實(shí)審計(jì)證據(jù)。

2.3 不可完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式

本文雖然介紹了情景式教學(xué)的內(nèi)容與優(yōu)勢，并不是在否定傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)歷幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講臺(tái)的教師“聲情并茂”的講授，通過眼神與學(xué)生交流，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。受限于總課時(shí)量、人力、財(cái)力、物力等方面的影響，教師無法高效的運(yùn)用情景式教學(xué)法。所以，情景式教學(xué)的設(shè)置必須把握一個(gè)“度”，個(gè)人認(rèn)為控制在1/3是比較科學(xué)與合理的。

3 結(jié)束語

在審計(jì)課程教學(xué)中引入情景式教學(xué)法，首先，學(xué)生參與到審計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中來，課前查閱審計(jì)準(zhǔn)則、研究中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)發(fā)布的真實(shí)案例，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的掌握，課中以角色代入等方式培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)執(zhí)業(yè)能力、語言表達(dá)能力和人際溝通交往能力，將理論與實(shí)踐做到知行合一，在增強(qiáng)審計(jì)課程教學(xué)效果的同時(shí)，達(dá)到寓教于樂的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)思維。隨著時(shí)代發(fā)展，教科書上的審計(jì)方法在現(xiàn)實(shí)中可能存在“被淘汰”，學(xué)生們需要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新思維來思考和解決不斷出現(xiàn)的“新”問題，已領(lǐng)悟?qū)徲?jì)“治已病、防未病”的職責(zé)。同時(shí)，對(duì)授課教師的審計(jì)理論水平、課堂組織和應(yīng)變能力等均有極大的促進(jìn)作用，使得教師真正做到“傳道授業(yè)解惑”。在高校教師教學(xué)能力大賽中運(yùn)用情景式教學(xué)法也是教師們“情有獨(dú)鐘”的教學(xué)形式之一。 最后，用情景來組織審計(jì)課程教學(xué)，潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)學(xué)生“以審計(jì)精神立身，以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)，以自身建設(shè)立信”，培養(yǎng)其成為信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)務(wù)實(shí)、清正廉潔的高素質(zhì)專業(yè)化審計(jì)人才，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。