楊怡靜

摘要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。本文對幼兒園區(qū)域活動中教師的有效介入展開了論述。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;教師有效介入

區(qū)域活動是深受幼兒喜歡的一種活動形式，他可以讓幼兒自由地選擇游戲的種類、游戲伙伴，共同去創(chuàng)造性的游戲。在幼兒區(qū)域游戲時教師如何有效介入是值得我們研究的問題。

一、區(qū)域活動開展前的指導

區(qū)域活動開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

（一）材料的投放

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

1.教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

2.體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。

3.幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

（二）確定區(qū)域活動主題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

（三）制訂區(qū)域活動規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提。如：在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動中的指導

在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

（一）注重觀察、確定指導策略

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導地位。

（二）把握時機，適時適度介入指導

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如：當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

三、區(qū)域活動開展后的指導

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結，要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調整方法。通過調整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。

參考文獻

[1]王彩霞.幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導[J].新課程·上旬，2014，（11）.