【摘要】《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出了，幼兒園開展科學實驗操作活動，目的是通過幼兒親自動手、操作實驗，促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)事物的變化及其相互關系，理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。為此，在集體活動中教師應注重培養(yǎng)幼兒的科學實踐精神，告訴幼兒實踐出真知，重視幼兒科學知識的積累。本文以幼兒園科學實驗操作活動《沉與浮》為例，分析活動實施的困境，并針對性的提出了活動設計與實施的建議，希望能夠為今后幼兒實踐活動開展起到一定參考作用。

【關鍵詞】幼兒園;實驗操作;困境;解決措施

學前兒童科學領域的實踐操作類活動，主要是在“做中學”教學理念引導下的集體活動?？茖W教育活動的多種組織形式中，實現(xiàn)教育目標的組織方式仍以集體活動為主，而科學領域的實踐操作活動有飼養(yǎng)、種植等，但集體活動中，以實驗操作類活動運用的最多。該類型的活動過程較為簡單，能幫助幼兒理解一些簡單的科學現(xiàn)象或知識，培養(yǎng)幼兒對科學探究的興趣和欲望，提高幼兒的動手操作能力。但在活動開展過程中，由于實驗材料、操作過程、教師引導、活動時間等因素影響，該類活動的實施過程中，依然存在較多困境，需要教師做進一步的探究，找到最佳的教學方式。

一、活動實施的過程

（1）活動設計

實驗操作類活動是幼兒綜合運用觀察、操作和交流能力的一種方式，是幼兒學習科學中運用的一種主要方法，滲透了科學教育本領域中的不同活動類型，有著重要的作用。以科學教育集體活動《沉與浮》為例。采用觀察法，重點從活動過程了解其在具體實施中的困境，以便能更好的實施該類活動。

（2）材料準備

木球、橡膠球、鐵球、玻璃球等，并提出幾種球類物體的大小、材質、輕重和軟硬程度等相關問題。教師將幼兒按照不同的小組排好座位，分發(fā)給他們活動將要使用的材料——不同種類的小球，并都用小塑料袋裝著?；顒娱_始前，幼兒小組所在的桌子上已經(jīng)有老師提前放好的其他材料：包括塑料墊板、盛好實驗用水的小水盆。

（3）提出假設

教師讓幼兒依據(jù)手中的實驗材料，猜想哪些小球在水中會浮起來、哪些小球在水中會沉下去，并由教師依據(jù)學生的猜測，將結果記錄在小黑板上。

（4）驗證假設

教師讓幼兒分小組做實驗，并抽選了幾個小組的代表，說出他們的實驗結果，進行討論。最后由教師將實驗后的結果總結在小黑板的右側做好記錄，讓幼兒清楚明白其中的道理，那些材料是可以浮在水面上，哪些材料是不可以的。

二、活動實施的困境及改進措施

（1）活動項目材料投放順序不當

在教師提出問題進入活動之時，小水盆等部分材料已經(jīng)放在幼兒面前的桌子上了，導致活動還未進行，幼兒已經(jīng)開始玩水。教師在分發(fā)小球材料的過程中，拿到小球后的幼兒，還未聽完教師講解規(guī)則和要求，就已經(jīng)將球放入水中，開始了探索，并有水濺出。這就需要下次在進行同類型的實驗活動時，一定注意材料發(fā)放的先后順序，避免幼兒被別的事物所吸引

（2）活動材料的選擇不夠合理

桌子上選擇了塑料墊板，防止實驗操作過程中水盆里的水灑在桌子上。但一是墊板太小，未能覆蓋整個桌面，依然有水灑在桌子上。二是墊板是平的，教師分發(fā)袋裝小球后，幼兒自行將小球拿出，放在墊板上，好多幼兒的小球從墊板上滑落至地上，導致課堂秩序混亂、以及有些幼兒因為滑落后的小球混淆，相互之間起爭執(zhí)。開始實驗后在進行小球的發(fā)放，防治幼兒出現(xiàn)上述情況，或追逐打鬧現(xiàn)象，同時一定要注意課堂教學規(guī)范，保證課堂紀律。

（3）活動延伸缺乏深度

實驗操作類活動可以做較多的滲透性延伸活動?；顒雍螅處熆梢越o學生布置問題，讓幼兒回家將實驗活動告訴爸媽，鍛煉幼兒表達能力以及理解記憶力。實驗操作類活動重在培養(yǎng)幼兒對科學探究的欲望和興趣，提高動手操作能力，一次活動并不是終點，而僅是幼兒操作能力提升的起點或引子，通過活動延伸部分，去拓展無限的空間，實現(xiàn)教學目標。亦可以延伸至相同的科學領域：使用其他不同的物體放在水中、依然用這些物體放在不同的水中、探究沉下去的物體能不能浮起來、浮起來的物體能不能讓它沉下去等等。

（4）師幼互動缺乏有效性

教師按照預先設定的活動步驟，讓幼兒先猜想哪些小球能浮起來、哪些能沉下去，幼兒依然按照自己的想法，在水中玩弄小球，做自己想做的事情。師幼互動缺乏有效性，幼兒不能真正理解教師的要求。且活動過程中教師的態(tài)度較為嚴厲，學生有些畏懼感，不能達到較好的互動效果。幼兒的動手操作可以體現(xiàn)在無危險性活動的每個環(huán)節(jié)之中，實驗材料的準備，水盆中加水、收取材料等都可以由幼兒自己動手操作。驗證猜想的過程，教師通過開放性問題啟發(fā)幼兒即可，動手操作的過程還給幼兒，不要干預太多?；顒又袘敵浞煮w現(xiàn)幼兒的主體性，以幼兒為中心，在探索中學會知識，站在伙伴的立場上與幼兒討論問題。

4 總結

科學教育是幼兒園教育中的一個重要領域，而實驗操作類活動在科學教育中至關重要，并滲透著在他不同類型的活動?；顒拥男Ч罱K要通過活動實施來體現(xiàn)，開展有效的科學領域實驗操作類活動，教師的問題應具有目的性、啟發(fā)性、操作性，并給幼兒營造良好的、寬松、自由的心理環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主體性;活動延伸部分也應注重結合實際，讓幼兒能運用所學知識解決實際生活問題。

參考文獻

[1]趙曉花.淺談幼兒園科學小實驗的組織策略[J].快樂閱讀.2013（31）

[2]許瓊華.在科學探究活動中培養(yǎng)幼兒的學習品質[J].幼兒教育.2016（Z1）

個人簡介：劉蓉蓉，（1982.7-）女，山西長治人，現(xiàn)任山西省長治市襄垣縣古韓鎮(zhèn)北關幼兒園，本科學歷，中小學二級教師。