黃秋英

摘要：通過課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材中的知識是開展課堂教學(xué)的主要目的，借以更好地理解課本內(nèi)容，活學(xué)活用并且可以觸類旁通，運用所學(xué)知識解決實際學(xué)習(xí)中碰到的問題?；诖?，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問;探究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建并不單單是指課堂上教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是可以具體分為“學(xué)前教師提問、學(xué)生預(yù)先導(dǎo)學(xué)，學(xué)中學(xué)生自主提問、教師引導(dǎo)生成思考，學(xué)后學(xué)生自問自答、教師總結(jié)補(bǔ)漏”這三個具體教學(xué)步驟，總體而言，是能夠讓問題成為貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終做到讓每一個學(xué)生都能夠真實性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。

一、循序漸進(jìn)設(shè)計問題難易程度，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，會不斷發(fā)掘新鮮的知識，并且對已學(xué)知識也會有全新的領(lǐng)悟。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師可以綜合考慮問題的難易程度遞進(jìn)，采取問題鏈的提問形式，讓同學(xué)們試著從全方位來表述和解決問題。這樣能夠有效發(fā)揮學(xué)生思維意識能動性，此外，學(xué)生可以更為全面地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《四則運算》一課時，老師就可讓同學(xué)們從怎樣挑選靈活計算方法角度進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計，幫助同學(xué)們理清思路，在解決同一類型的問題時需要使用哪種運算方法，為何要使用此種運算方法。首先，讓同學(xué)們由知識的點探究解決問題的有效舉措，而后由方法的點讓同學(xué)們學(xué)會深入淺出，將看似復(fù)雜的疑難問題條理梳理清晰，一步一步進(jìn)行解答。借助循序漸進(jìn)的問題設(shè)計，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維意識。對沒有難度的問題，老師可將提問環(huán)節(jié)稍做簡化，為同學(xué)們實現(xiàn)自我展示留出更大空間。對難度較大的問題，老師就需要全方位進(jìn)行指導(dǎo)和詢問，讓同學(xué)們可以充分理解問題，全面掌握。

二、加強(qiáng)幾何直觀

例如，在教材三年級下冊《復(fù)式統(tǒng)計表》部分內(nèi)容的講解過程中，展示學(xué)生不同的興趣愛好活動圖片，并提問：“你最喜歡的一項活動是什么？”學(xué)生給出不同的答案：看漫畫書、寫毛筆字、畫畫、踢足球、短跑等。接著，教師利用數(shù)學(xué)軟件制作兩個表格，將班級內(nèi)男女學(xué)生的愛好分別填于表中，提問：“觀察這兩個表格，你能夠得到哪些相同的信息？”學(xué)生回答：“兩表都在描述喜歡不同活動的人數(shù)。”再選取三名學(xué)生，將他們的年齡、身高、體重、愛好信息整理后呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生嘗試將復(fù)雜的信息填入同一個表格中，如引導(dǎo)學(xué)生畫出五列四行表格，分別將姓名、人數(shù)、年齡、身高、體重、愛好等信息填入表中，并將多媒體所提示的信息納入表中，從而制成一個能夠體現(xiàn)所有復(fù)雜信息的統(tǒng)計表。提問：“相比多媒體上呈現(xiàn)的雜亂信息而言，統(tǒng)計表有什么優(yōu)點？”學(xué)生回答：“統(tǒng)計表簡潔清晰，能夠有序展現(xiàn)不同人的有關(guān)信息。”由此可知，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計表的有關(guān)知識，加強(qiáng)幾何直觀，能夠使之學(xué)會利用圖表呈現(xiàn)信息，或者根據(jù)信息制出圖表。

三、讓問溫學(xué)

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程也就是不斷遺忘的過程，我們在設(shè)計新型教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)考慮到人的記憶特性，建立一個通過提問讓學(xué)生不斷溫故的復(fù)習(xí)反饋機(jī)制。不同于傳統(tǒng)課堂中通過筆頭考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識問答小競賽”“學(xué)生互相提問小競賽”“分小組提問比拼”等趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生自問自答。學(xué)生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃地參與到趣味教學(xué)過程中，積極設(shè)計與所學(xué)知識相關(guān)的問題，另一方面學(xué)生在參與的過程中也會出于好勝心而努力地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識去應(yīng)對同學(xué)提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經(jīng)掌握的知識。讓問溫學(xué)，其實是讓學(xué)生通過趣味小競賽的方式相互取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在提出問題、回答問題的過程中對所學(xué)知識不斷地進(jìn)行練習(xí)。相比傳統(tǒng)的筆頭考試，這種新型的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學(xué)生溫習(xí)的過程中，及時對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估。

四、教師要重新認(rèn)識課堂提問

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師的課堂提問要具有藝術(shù)性。（1）通過常規(guī)管理性的問題，確保教學(xué)順利進(jìn)行下去;（2）通過記憶附屬性問題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，勾起他們聯(lián)系新舊知識結(jié)合點的主動性，進(jìn)行正向遷移;（3）通過創(chuàng)設(shè)判斷說理性問題，使這一問題產(chǎn)生拋磚引玉之作用，為學(xué)生指引思考的方向;（4）引導(dǎo)探究性問題，當(dāng)學(xué)生的思考還處于淺層階段時，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探索，就需要創(chuàng)設(shè)有價值的探究性問題;（5）自問自答式的問題設(shè)計，無論課堂采取何種問題都需要環(huán)環(huán)相扣。在整個教學(xué)中，不同問題的創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用要恰當(dāng)，從而使課堂的提問更具藝術(shù)性，引發(fā)學(xué)生積極思考探究，為尋找問題的答案而努力調(diào)動自我思維，學(xué)會新舊知識的正向遷移，同時不斷發(fā)散思維、拓展思維，汲取他人的意見與建議，在合作、探究、交流討論中，最終解決好這一問題。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度剖析課堂中存在的學(xué)生難以分清各類符號、未能建立良好空間觀念、無法理解復(fù)雜知識、經(jīng)常出現(xiàn)運算失誤等亟待解決的問題，針對不同問題進(jìn)行研究，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，運用提升符號意識、樹立空間觀念、加強(qiáng)幾何直觀、提高運算能力等一系列策略，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

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