吳娟

【摘要】信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)隨著教學(xué)內(nèi)容的深入而分散，但看似分散的知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，開展有效的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地組織信息，使其更為系統(tǒng)地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的高效應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)即教師通過對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)課程整體結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，合理應(yīng)用信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知差異及學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)概念

結(jié)構(gòu)化是指構(gòu)成事物系統(tǒng)的諸多要素，按照固有且相對(duì)穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式組合起來，形成統(tǒng)一的整體，且各個(gè)構(gòu)成要素之間存在構(gòu)成關(guān)系[2]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)即將學(xué)科知識(shí)按照其內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行連接、組合，使各部分之間的聯(lián)系條理化、清晰化的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維具有重要作用。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的作用

當(dāng)前，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用愈加廣泛。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅能有效提升教師的教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)予以形象、直觀的展示，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主的階段[4]。教師借助信息化技術(shù)可以在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生思維邏輯之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生利用課堂講解的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)結(jié)構(gòu)化有著重要作用。

三、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的連續(xù)性，若學(xué)生未能完全掌握某一知識(shí)點(diǎn)，將不利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。因此，教師在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要全面整合教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)提煉出來，層層分析，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)符合以下三點(diǎn)要求。

第一，教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，內(nèi)容呈現(xiàn)要條理清晰明確，學(xué)生需要具體掌握的知識(shí)、掌握的程度及采用何種方式學(xué)習(xí)等，均需要在教學(xué)目標(biāo)中一一呈現(xiàn)出來[6]。

第二，教學(xué)目標(biāo)遵循以人為本的原則，其設(shè)置應(yīng)具有靈活性、差異適應(yīng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，通過學(xué)情分析把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂適合且有層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生為宜，然后結(jié)合個(gè)體差異逐步增加教學(xué)難度，提高教學(xué)要求。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貼合學(xué)生生活，具有可操作性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用型數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系問題背景，積極觀察和發(fā)現(xiàn)問題，并將其與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涉及很多知識(shí)點(diǎn)，教師需要對(duì)這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理，并融入精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，讓學(xué)生在思考問題的過程中，掌握所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[7]。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，還能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨(dú)立思考的能力。例如，在“相遇問題”的教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)問題制作成動(dòng)畫展示出來，使學(xué)生直觀地感受到速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。此外，教師要在展示過程中適時(shí)提出問題，讓學(xué)生積極參與討論，引發(fā)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，教師引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。

（三）點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念與含義，還要求學(xué)生掌握不同層次概念及問題之間的聯(lián)系，然后將零散的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體知識(shí)構(gòu)架，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從整體出發(fā)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過發(fā)散思維，深入了解知識(shí)點(diǎn)的來源、運(yùn)用，以及其中的異同[8]。

例如，在進(jìn)行“體積與容積”的教學(xué)時(shí)，教師可以展示長(zhǎng)方體木塊的圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“體積與容積”的概念，并提出問題：如何計(jì)算長(zhǎng)方體木塊的體積？怎樣使長(zhǎng)方體木塊有容積？學(xué)生經(jīng)過思考指出，因?yàn)槟緣K會(huì)浮在水面上，所以可以將與木塊大小相等的鐵塊放入盛滿水的量杯中，進(jìn)而計(jì)算出木塊的體積;將木塊制作成木盒，就能使其有容積。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)引出長(zhǎng)方體面積的相關(guān)知識(shí)，能使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，并提升邏輯思維能力。

（四）結(jié)構(gòu)化教學(xué)下的知識(shí)拓展遷移

知識(shí)拓展遷移是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要渠道。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)思想及其關(guān)系后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題之間都有聯(lián)系，解決方法也大同小異。此時(shí)若學(xué)生掌握了基本原理及解題思路，就可以實(shí)現(xiàn)從解決一道問題向解決一類問題的思維遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展[9]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)解決問題的過程，幫助學(xué)生總結(jié)解決問題的思路和方法。例如，教師可以提出問題：“兒童節(jié)快要到了，（教師拿出準(zhǔn)備好的水果）要把水果平均分給大家，但數(shù)量不夠怎么辦？”學(xué)生經(jīng)過思考提出，可以將水果切開來分。這樣，通過“提出問題、分析問題—提出假設(shè)、提出解決方案—驗(yàn)證問題”這一過程，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的拓展和遷移。而且，學(xué)生在解題的過程中，不僅能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還能提升思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要求學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成由點(diǎn)到線、由線到面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三、提高解題能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）合理布置課后作業(yè)

為保證結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維水平，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理布置課后作業(yè)。布置的課后作業(yè)應(yīng)具備靈活性和層次性，且與生活實(shí)際相結(jié)合，要能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)思考和總結(jié)。學(xué)生完成課后作業(yè)，不僅可以深入了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還可以在習(xí)題中探尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)散思維，在思考中學(xué)會(huì)類比推理，在總結(jié)中完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師也可以通過QQ、微信等通信軟件為學(xué)生安排課下作業(yè)，利用情感滲透和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的應(yīng)用，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

綜上所述，新課程改革背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合成為必然。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將信息技術(shù)靈活應(yīng)用到結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)且豐富的課堂內(nèi)容，還能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中仍存在如信息技術(shù)應(yīng)用不充分、對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)不足等問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，整合知識(shí)體系，分析和掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行思考、練習(xí)和總結(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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