石燕

【摘要】預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，其不僅能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效促成學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍疚闹饕獜男W(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀、預(yù)習(xí)價(jià)值和高效預(yù)習(xí)策略幾方面入手，對(duì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)展開實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)習(xí)教學(xué);教學(xué)策略

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)與輔助下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，在新課程改革的背景下，教師不僅要重視預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及價(jià)值，還要不斷革新和優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，使小學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將這些問題帶到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野和提升學(xué)生的思維能力，助力高效語文課堂的構(gòu)建[1]?；诖?，筆者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效開展小學(xué)語文預(yù)習(xí)進(jìn)行了研究，以供教育同人參考、交流。

一、小學(xué)生語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)是其重要組成部分之一，很多教師會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)形式比較單一，大部分學(xué)生只是單純對(duì)課文進(jìn)行通讀，沒有進(jìn)行深入思考。而且教師設(shè)置的預(yù)習(xí)要求也比較籠統(tǒng)，一般只會(huì)說：“咱們明天要講××課，同學(xué)們回家預(yù)習(xí)一下。”但是，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容是什么？預(yù)習(xí)的重點(diǎn)是什么？預(yù)習(xí)的方法是什么？對(duì)這些問題，學(xué)生一概不知。教師在教學(xué)時(shí)總是按照自己的思路和計(jì)劃進(jìn)行授課，常常無意識(shí)地忽視學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度由最開始的“新鮮”轉(zhuǎn)化為“厭煩”，最終使預(yù)習(xí)流于形式[2]。

二、進(jìn)行有效語文預(yù)習(xí)的價(jià)值

（一）幫助學(xué)生整體把握課本知識(shí)

新課程改革不僅對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行了一定的調(diào)整，還對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的革新，更加符合小學(xué)生的成長規(guī)律與成長需求，但是其中不乏一些長篇幅的文章，也有一些不在學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備范圍的詞組，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)借助工具書進(jìn)行查詢，解決生字障礙，將文章讀通、讀順，在熟悉全文的基礎(chǔ)上，整體把握課本知識(shí)的重點(diǎn)，為后續(xù)更深入的探索及更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步了解自身的知識(shí)水平，有效把握自己的知識(shí)理解情況，以及自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而對(duì)自身的語文學(xué)習(xí)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在之后的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)有意識(shí)地將注意力集中在自己存在疑問的知識(shí)點(diǎn)上，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)[4]。這樣不僅能夠使小學(xué)語文課堂教學(xué)事半功倍，還能使學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自制力和自我約束能力比較差，在缺乏教師和家長監(jiān)督的情況下，他們通常不能自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在課前預(yù)習(xí)任務(wù)的輔助與引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)和解決預(yù)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)而真正促成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“自讀自悟”，使其不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種任務(wù)、是一件枯燥的事情，而是在感知語文魅力的同時(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種執(zhí)著的追求。

三、小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)策略

（一）多引導(dǎo)，助力學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法

“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)語文教學(xué)也是一樣。教師不僅要教授給學(xué)生既有的知識(shí)，還要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，還要教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，使其在預(yù)習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向，在提升學(xué)生語文預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也能使學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。

例如，教學(xué)《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》這三首古詩前，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師可以先以《山行》這首詩為例，為學(xué)生講解預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行初讀感知，解決其中的生字障礙，借助工具書了解古詩的大體意思，再圈畫出古詩中不容易理解和串聯(lián)的字詞，如“遠(yuǎn)上”“寒山”“坐”“晚”等，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩人在途中為什么會(huì)忽然停下車，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感悟詩人眼中的秋天的美景，體會(huì)詩人對(duì)山中秋景的贊美之情。這樣，學(xué)生能夠在教師的指引下“舉一反三”，運(yùn)用教師傳授的預(yù)習(xí)方法對(duì)《贈(zèng)劉景文》和《夜書所見》兩首古詩進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，在提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

（二）多讀書，幫助學(xué)生把握文章主題

正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的必備技能，它貫穿于語文預(yù)習(xí)的始終，不僅能夠助力學(xué)生掃清文章中的生字障礙，還能幫助學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容[5]。因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，逐步了解文章的中心思想及所蘊(yùn)含的情感，提升閱讀能力，為后續(xù)更深入地研讀文章、學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊。

例如，《小真的長頭發(fā)》是一篇充滿童趣和想象力的文章，主要圍繞小真想象著自己的長頭發(fā)可以變成什么、可以做什么來寫的，其中不僅有學(xué)生沒有學(xué)過的生字，還有多音字（長、卷等）。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生默讀，了解文章的大概意思，知道文章的主人公是誰、文章講了一個(gè)什么事，并找出其中不認(rèn)識(shí)的生字或?qū)Πl(fā)音沒有把握的字詞（如文中的“長長”“能長多長”等），利用工具書解決這些字詞障礙。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，還能使學(xué)生加深對(duì)文章含義的了解。最后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行第三遍甚至第四遍課文朗讀，主要朗讀自己不理解或自己非常喜歡的句子或段落，使學(xué)生在反復(fù)朗讀與品味的過程中提升對(duì)文章的賞析能力。

（三）多合作，有效提升預(yù)習(xí)實(shí)效性

新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，使其在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)互相監(jiān)督，在遇到預(yù)習(xí)問題時(shí)能互相交流，在出現(xiàn)不同看法時(shí)互相“切磋”，從多方面、多角度分析預(yù)習(xí)內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)問題，使預(yù)習(xí)成為一件有意思又有意義的事。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)成會(huì)學(xué)、樂學(xué)的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文前，筆者給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀文中充滿生活氣息的詞語、成語、多音字等（接連不斷、唉聲嘆氣、垂頭喪氣……）;（2）引導(dǎo)學(xué)生找出表演前后描寫“我”的心理變化的詞語和句子;（3）想一想為什么“我”對(duì)演出過程一點(diǎn)都記不起來了？（4）思考文中的“我”真的是一只窩囊的大老虎嗎？（5）回想自己有沒有遇到過類似的情況，自己當(dāng)時(shí)的想法是什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，并抽出半節(jié)課的時(shí)間讓各小組就相關(guān)問題進(jìn)行深入討論。在組內(nèi)交流完畢后，各小組派代表展示自己小組的預(yù)習(xí)成果，由教師進(jìn)行最后的補(bǔ)充和總結(jié)。在合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生不僅調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)積極性，還有效鍛煉了分析和解決問題的能力，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中高效學(xué)習(xí)，并體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，預(yù)習(xí)是輔助教師上好語文課的重要手段，也是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要有計(jì)劃、有意識(shí)地優(yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效率的同步提升。

【參考文獻(xiàn)】

都雙慶.淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)的策略[J].軟件（教學(xué)），2015（08）：151.

王芳.科學(xué)預(yù)習(xí)，高效學(xué)習(xí)：淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)策略[J].好家長，2015（34）：176-177.

李虎.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考[J].課程教育研究，2016（10）：49-50.

何波.學(xué)之道， 預(yù)則立：小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)分析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（18）：68.

張萍.關(guān)注預(yù)習(xí) ?強(qiáng)化學(xué)法 ?高效展示：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的三部曲[J].名師在線，2016（12）：14-15.