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        課外閱讀對朝鮮族小學(xué)生寫話的影響

        2021-11-28 08:28:55張華旭
        教育界·上旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:課外閱讀

        張華旭

        【摘要】閱讀實(shí)踐對提高學(xué)生寫作能力有重要作用。文章從這一基本觀點(diǎn)出發(fā),在建立專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上,嘗試?yán)弥庇^的數(shù)據(jù)和圖示,從識字量、詞語使用兩個方面對朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析,以解釋其在課外閱讀中取得的成果。

        【關(guān)鍵詞】課外閱讀;寫話;數(shù)理統(tǒng)計

        培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,適當(dāng)增加閱讀量是新課程改革對學(xué)生課外閱讀的具體要求[1]。從朝鮮族學(xué)生習(xí)得第二語言角度來看,良好的課外閱讀習(xí)慣是發(fā)展語言、增長知識、提高能力最重要的保障。本文中,筆者在建立專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫(47萬字,包括1200多篇學(xué)生寫話作品)的基礎(chǔ)上,嘗試用數(shù)據(jù)調(diào)查和圖示表征來展現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在課外閱讀中取得的成果。

        一、促進(jìn)識字量大幅增加

        課外閱讀是促進(jìn)識字教學(xué)、鞏固識字效果的有效方法之一[2]。閱讀促進(jìn)識字量的增加有兩方面具體表現(xiàn):一是“認(rèn)識”了更多漢字,這主要通過閱讀反映出來;二是“會寫”更多漢字,這主要通過寫話表現(xiàn)出來[3]。下面,筆者將整理后的寫話投稿作品進(jìn)行漢字梳理分析,以了解通過課外閱讀增加識字量的具體實(shí)證數(shù)據(jù)。

        (一)字量、字種統(tǒng)計

        筆者整理的字據(jù)庫共計473983字,其中出現(xiàn)字種數(shù)為3463個。朝鮮族小學(xué)漢語教科書實(shí)際安排的漢字?jǐn)?shù)為2500個,其中要求掌握的為2000個。也就是說,在學(xué)生的寫話作品中,有至少963個字屬于學(xué)生通過其他方式認(rèn)識或掌握的。當(dāng)然,其中包含了一些人名、地名等專有名詞用字,許多字可能是學(xué)生通過其他方式(比如,在社會或家庭環(huán)境中識字)習(xí)得的,也有一些是教師進(jìn)行的具體指導(dǎo)或修改。但可以肯定的是,朝鮮族小學(xué)生在寫話作品中表現(xiàn)出來的識字量的增加,主要與閱讀課外書籍所取得的學(xué)習(xí)遷移呈正相關(guān)。

        我們統(tǒng)計了寫話作品中出現(xiàn)的字頻在10次以上的漢字,具體如表1所示。

        在寫話作品中,這2092個字的覆蓋率達(dá)到98.97%,已經(jīng)超過了教科書要求掌握的漢字?jǐn)?shù)(2000個)。可以說,學(xué)生如果能夠達(dá)到漢語教科書要求的漢字量標(biāo)準(zhǔn),那么在寫話方面基本不會遇到不會寫的字。如果按每篇寫話平均400字計算,接近99%的覆蓋率表明,平均每篇寫話中僅有4個字不屬于教科書要求掌握的范疇,即屬于學(xué)生通過課外閱讀掌握的漢字。以上數(shù)據(jù)一方面表明,漢語教科書中安排的識字量是符合和基本滿足朝鮮族學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的;另一方面表明,學(xué)生在寫話過程中實(shí)際上會運(yùn)用更多漢字,同時還有通過其他方式習(xí)得漢字的需求和潛能。

        (二)語義分析

        對一定數(shù)量的漢字進(jìn)行語義分析能夠反映學(xué)生主要的認(rèn)識需求和認(rèn)知特點(diǎn)。下面,筆者通過與教科書漢字表的比較,找出學(xué)生在寫話中使用的教科書之外的頻率最高的一部分漢字,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課外閱讀自主習(xí)得漢字的語義分布規(guī)律和語用特點(diǎn)。

        筆者整理了頻序在2092位以內(nèi)的課外習(xí)得漢字共200個,刪除了其中的地名用字和人名用字,最終得出教科書外使用頻率最高的189個漢字。

        在這些漢字中,頻次最高的是“姥”字,排在所有漢字的195位,出現(xiàn)達(dá)510次;“姨、滋、圾、垃、蹈、務(wù)、紹、昨、叨”9個字也排進(jìn)了前1000位,出現(xiàn)了59~200次不等。這些都屬于學(xué)生寫話(課外的)高頻字。這些漢字按語義可以分為以下幾類。

        (1)衣食住行:圾、垃、務(wù)、昨、蠟、糖、褲、燭、餡、炒、扇、抹、皂、拌、澡、筷、腐、兜、沸、椒、墊、啡、咖、蔬、丸、銷、誕、耕。

        (2)寫景狀物:玲、勃、咪、嘰、渣、繽、寵、炫、茸、豚、栩、棕、虹、伶、菊、殿、煌、俐、澈、絨、崩、呈、煥、瀝、瓏、絢。

        (3)性格心理:忌、佩、銘、憐、謊、惹、慚、革、措、憾、勉、惠、衷、妒、恭、疚、霉、懈、稚、懼、寞、崇、嫉。

        (4)擬聲感嘆:哇、嘿、哦、唉、怦、哼、吶、嘻、嗡、吱、嘎、咕、咦、嘀。

        (5)家庭生活:叨、屁、嘮、馨、摩、孝、婚、壽、湯、煎、臥、凌、沫、尿。

        (6)學(xué)校生活:輔、榮、炬、刊、伐、捐、返、罰、踐、彌、諄、宿、怡。

        (7)人物外貌:紹、炯、拳、櫻、拇、帥、吁、梳、嘟、乞、丐、漲、龐。

        (8)稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等(略)。

        (9)動物植物、引用古文、名詞術(shù)語等(略)。

        按字?jǐn)?shù)多少進(jìn)行排列,衣食住行、寫景狀物、性格心理、擬聲感嘆、家庭生活、學(xué)校生活、人物外貌排在前幾位,說明這些語義內(nèi)容屬于學(xué)生寫話的主要話題,多與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)。此外,稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等屬于表現(xiàn)學(xué)生“自我意識”的內(nèi)容,從比例上看,總共占了被統(tǒng)計漢字的74.1%。由此可見,在課外閱讀中,學(xué)生識字需要和潛力仍比較大,而且主要集中在與學(xué)生生活聯(lián)系較密切的領(lǐng)域,體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的自我意識。

        (三)小結(jié)

        通過以上統(tǒng)計研究,我們發(fā)現(xiàn),課外閱讀對學(xué)生識字量的增加有很大的促進(jìn)作用。從數(shù)量上看,朝鮮族小學(xué)生仍有至少200個字的識字需要和潛力,但這種數(shù)量上的需要又存在和實(shí)際掌握程度之間的矛盾;從漢字語義分布來看,表現(xiàn)了學(xué)生的自我意識,與學(xué)生聯(lián)系密切的語義占大部分,涉及文化、科學(xué)領(lǐng)域的比較少,這顯示出學(xué)生閱讀面較窄、程度不深的問題。

        二、詞語使用更加豐富靈活

        識字量和閱讀量的增加對學(xué)生積累詞語有極大的促進(jìn)作用[4]。

        (一)詞頻統(tǒng)計及其覆蓋率

        經(jīng)過統(tǒng)計,朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品中詞語量為31萬多個,詞種數(shù)為17156個,不同頻率段的覆蓋率如表2所示。

        *注:在這里用頻率序號指代該頻序以內(nèi)的詞語,即“1000”表示頻率最高的1~1000個詞語,“2000”表示頻率最高的1~2000個詞語,以此類推。

        **注:“覆蓋率”是指相應(yīng)頻序以內(nèi)所有詞語占全部詞語的比重,例如,頻率最高的1~1000個詞語×每個詞語的出現(xiàn)次數(shù)/總詞語量×100%=這1000個詞語的覆蓋率。

        統(tǒng)計顯示,要達(dá)到99%以上的詞語覆蓋率,學(xué)生至少需要掌握14366個常用詞語。

        朝鮮族課程計劃規(guī)定的小學(xué)階段要求認(rèn)識的常用詞語數(shù)量為5500個左右。這一數(shù)量體現(xiàn)在寫話作品覆蓋率上為92.69%。如果將聽說、閱讀方面的用詞綜合進(jìn)行統(tǒng)計,恐怕這個覆蓋率要更低。

        下面,筆者引用北京語言學(xué)院出版社《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(1986)的統(tǒng)計(見表3)與表2進(jìn)行比較。

        通過表2與表3的比較可知,對小學(xué)生寫話投稿作品詞語及其覆蓋率的統(tǒng)計與20世紀(jì)80年代北京語言學(xué)院的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果是基本相符的,都反映出詞語數(shù)量與覆蓋率相關(guān)性方面的主要特點(diǎn),即掌握4000個詞語僅能覆蓋所調(diào)查語料的90%左右,要達(dá)到99%以上的覆蓋率,至少需要掌握14000個詞語。因此,筆者認(rèn)為,有必要進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)掌握詞語數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)原因分析

        朝鮮族小學(xué)漢語教科書實(shí)際安排了6458個詞語,單就這個數(shù)量來看,可以達(dá)到寫話94.38%的覆蓋率。然而將兩個詞語表進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn),寫話作品中實(shí)際使用的教科書詞語僅有5230個,覆蓋率僅為77.70%。覆蓋率如此之低是因?yàn)樾W(xué)漢語教科書要求掌握的詞語中,由于種種原因沒有安排許多頻率非常高的詞語,即小學(xué)生在寫話中實(shí)際使用的詞語與教科書中實(shí)際安排的詞語,無論在數(shù)量上還是在具體詞種上,都有一定的差異。在寫話時為了減小這種差距,學(xué)生需要盡其所知、所能,包括模仿、引用等,而學(xué)生所知、所能的前提是大量閱讀[5]。沒有課外閱讀的積累,學(xué)生在寫話實(shí)踐中彌補(bǔ)這一不足將是非常困難的。

        (三)小結(jié)

        由此可見,為了達(dá)到寫話用詞豐富靈活的目的,只滿足掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教科書實(shí)際安排的詞語雖然能在數(shù)量上減小這種差距,但因受選文局限,具體詞種的安排是無法完全適合的。因此,學(xué)生通過自學(xué)了解或掌握的詞語數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得。這種自學(xué)活動雖然是全方位和多角度的,但最終主要體現(xiàn)在課外閱讀上[6]。

        通過對朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品的分析,課外閱讀的積極影響具體表現(xiàn)在以下方面:第一,在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過課外閱讀能夠拓展200個字以上的識字空間;第二,學(xué)生寫話用詞是極為豐富的,通過課外閱讀了解或掌握的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得,表現(xiàn)在數(shù)量上,可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3倍左右。當(dāng)前,學(xué)生的課外閱讀主要存在以下問題:第一,課外閱讀在增加識字量的同時,對已學(xué)漢字的鞏固程度是不確定的;第二,通過課外閱讀了解到的詞語與課堂上所學(xué)的詞語無論在數(shù)量上還是在具體詞種上都有很大差別,教科書選詞優(yōu)化工作將會非常艱巨。要解決閱讀方面存在的問題,相關(guān)研究應(yīng)比較充分,如開展形式多樣的課外閱讀指導(dǎo)課、拓展課外閱讀渠道、建立有效的閱讀評價體系,等等??傊瑢φn外閱讀的指導(dǎo)無外乎“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”這一總體原則,只要基本滿足不同階段的相應(yīng)要求,相信朝鮮族小學(xué)生可以通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)語言、思維、知識、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展,將會極大推動整個漢語學(xué)科乃至朝鮮族基礎(chǔ)教育的穩(wěn)健、高效發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        黃雨華.小學(xué)生課外閱讀行為的調(diào)查與實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(24):44.

        全明實(shí).吉林省朝鮮族小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀、問題及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2009,25(10):69-72.

        涂險蘭.讀書對于寫作者的意義[J].語文教學(xué)與研究,2005(21):30.

        張凱.漢語構(gòu)詞基本字的統(tǒng)計分析[J].語言教學(xué)與研究,1997(01):43-52.

        楊依臻.小學(xué)語文課外閱讀有效指導(dǎo)策略的研究[J].新課程,2020(26):40.

        王紅麗.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略[D].長春:東北師范大學(xué),2012.

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