張華旭

【摘要】閱讀實(shí)踐對提高學(xué)生寫作能力有重要作用。文章從這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，在建立專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)弥庇^的數(shù)據(jù)和圖示，從識字量、詞語使用兩個方面對朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析，以解釋其在課外閱讀中取得的成果。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;寫話;數(shù)理統(tǒng)計

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，適當(dāng)增加閱讀量是新課程改革對學(xué)生課外閱讀的具體要求[1]。從朝鮮族學(xué)生習(xí)得第二語言角度來看，良好的課外閱讀習(xí)慣是發(fā)展語言、增長知識、提高能力最重要的保障。本文中，筆者在建立專項(xiàng)數(shù)據(jù)庫（47萬字，包括1200多篇學(xué)生寫話作品）的基礎(chǔ)上，嘗試用數(shù)據(jù)調(diào)查和圖示表征來展現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在課外閱讀中取得的成果。

一、促進(jìn)識字量大幅增加

課外閱讀是促進(jìn)識字教學(xué)、鞏固識字效果的有效方法之一[2]。閱讀促進(jìn)識字量的增加有兩方面具體表現(xiàn)：一是“認(rèn)識”了更多漢字，這主要通過閱讀反映出來;二是“會寫”更多漢字，這主要通過寫話表現(xiàn)出來[3]。下面，筆者將整理后的寫話投稿作品進(jìn)行漢字梳理分析，以了解通過課外閱讀增加識字量的具體實(shí)證數(shù)據(jù)。

（一）字量、字種統(tǒng)計

筆者整理的字據(jù)庫共計473983字，其中出現(xiàn)字種數(shù)為3463個。朝鮮族小學(xué)漢語教科書實(shí)際安排的漢字?jǐn)?shù)為2500個，其中要求掌握的為2000個。也就是說，在學(xué)生的寫話作品中，有至少963個字屬于學(xué)生通過其他方式認(rèn)識或掌握的。當(dāng)然，其中包含了一些人名、地名等專有名詞用字，許多字可能是學(xué)生通過其他方式（比如，在社會或家庭環(huán)境中識字）習(xí)得的，也有一些是教師進(jìn)行的具體指導(dǎo)或修改。但可以肯定的是，朝鮮族小學(xué)生在寫話作品中表現(xiàn)出來的識字量的增加，主要與閱讀課外書籍所取得的學(xué)習(xí)遷移呈正相關(guān)。

我們統(tǒng)計了寫話作品中出現(xiàn)的字頻在10次以上的漢字，具體如表1所示。

在寫話作品中，這2092個字的覆蓋率達(dá)到98.97%，已經(jīng)超過了教科書要求掌握的漢字?jǐn)?shù)（2000個）。可以說，學(xué)生如果能夠達(dá)到漢語教科書要求的漢字量標(biāo)準(zhǔn)，那么在寫話方面基本不會遇到不會寫的字。如果按每篇寫話平均400字計算，接近99%的覆蓋率表明，平均每篇寫話中僅有4個字不屬于教科書要求掌握的范疇，即屬于學(xué)生通過課外閱讀掌握的漢字。以上數(shù)據(jù)一方面表明，漢語教科書中安排的識字量是符合和基本滿足朝鮮族學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的;另一方面表明，學(xué)生在寫話過程中實(shí)際上會運(yùn)用更多漢字，同時還有通過其他方式習(xí)得漢字的需求和潛能。

（二）語義分析

對一定數(shù)量的漢字進(jìn)行語義分析能夠反映學(xué)生主要的認(rèn)識需求和認(rèn)知特點(diǎn)。下面，筆者通過與教科書漢字表的比較，找出學(xué)生在寫話中使用的教科書之外的頻率最高的一部分漢字，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過課外閱讀自主習(xí)得漢字的語義分布規(guī)律和語用特點(diǎn)。

筆者整理了頻序在2092位以內(nèi)的課外習(xí)得漢字共200個，刪除了其中的地名用字和人名用字，最終得出教科書外使用頻率最高的189個漢字。

在這些漢字中，頻次最高的是“姥”字，排在所有漢字的195位，出現(xiàn)達(dá)510次;“姨、滋、圾、垃、蹈、務(wù)、紹、昨、叨”9個字也排進(jìn)了前1000位，出現(xiàn)了59～200次不等。這些都屬于學(xué)生寫話（課外的）高頻字。這些漢字按語義可以分為以下幾類。

（1）衣食住行：圾、垃、務(wù)、昨、蠟、糖、褲、燭、餡、炒、扇、抹、皂、拌、澡、筷、腐、兜、沸、椒、墊、啡、咖、蔬、丸、銷、誕、耕。

（2）寫景狀物：玲、勃、咪、嘰、渣、繽、寵、炫、茸、豚、栩、棕、虹、伶、菊、殿、煌、俐、澈、絨、崩、呈、煥、瀝、瓏、絢。

（3）性格心理：忌、佩、銘、憐、謊、惹、慚、革、措、憾、勉、惠、衷、妒、恭、疚、霉、懈、稚、懼、寞、崇、嫉。

（4）擬聲感嘆：哇、嘿、哦、唉、怦、哼、吶、嘻、嗡、吱、嘎、咕、咦、嘀。

（5）家庭生活：叨、屁、嘮、馨、摩、孝、婚、壽、湯、煎、臥、凌、沫、尿。

（6）學(xué)校生活：輔、榮、炬、刊、伐、捐、返、罰、踐、彌、諄、宿、怡。

（7）人物外貌：紹、炯、拳、櫻、拇、帥、吁、梳、嘟、乞、丐、漲、龐。

（8）稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等（略）。

（9）動物植物、引用古文、名詞術(shù)語等（略）。

按字?jǐn)?shù)多少進(jìn)行排列，衣食住行、寫景狀物、性格心理、擬聲感嘆、家庭生活、學(xué)校生活、人物外貌排在前幾位，說明這些語義內(nèi)容屬于學(xué)生寫話的主要話題，多與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)。此外，稱謂指代、感官感覺、身體動作、娛樂活動等屬于表現(xiàn)學(xué)生“自我意識”的內(nèi)容，從比例上看，總共占了被統(tǒng)計漢字的74.1%。由此可見，在課外閱讀中，學(xué)生識字需要和潛力仍比較大，而且主要集中在與學(xué)生生活聯(lián)系較密切的領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的自我意識。

（三）小結(jié)

通過以上統(tǒng)計研究，我們發(fā)現(xiàn)，課外閱讀對學(xué)生識字量的增加有很大的促進(jìn)作用。從數(shù)量上看，朝鮮族小學(xué)生仍有至少200個字的識字需要和潛力，但這種數(shù)量上的需要又存在和實(shí)際掌握程度之間的矛盾;從漢字語義分布來看，表現(xiàn)了學(xué)生的自我意識，與學(xué)生聯(lián)系密切的語義占大部分，涉及文化、科學(xué)領(lǐng)域的比較少，這顯示出學(xué)生閱讀面較窄、程度不深的問題。

二、詞語使用更加豐富靈活

識字量和閱讀量的增加對學(xué)生積累詞語有極大的促進(jìn)作用[4]。

（一）詞頻統(tǒng)計及其覆蓋率

經(jīng)過統(tǒng)計，朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品中詞語量為31萬多個，詞種數(shù)為17156個，不同頻率段的覆蓋率如表2所示。

*注：在這里用頻率序號指代該頻序以內(nèi)的詞語，即“1000”表示頻率最高的1～1000個詞語，“2000”表示頻率最高的1～2000個詞語，以此類推。

**注：“覆蓋率”是指相應(yīng)頻序以內(nèi)所有詞語占全部詞語的比重，例如，頻率最高的1～1000個詞語×每個詞語的出現(xiàn)次數(shù)/總詞語量×100%=這1000個詞語的覆蓋率。

統(tǒng)計顯示，要達(dá)到99%以上的詞語覆蓋率，學(xué)生至少需要掌握14366個常用詞語。

朝鮮族課程計劃規(guī)定的小學(xué)階段要求認(rèn)識的常用詞語數(shù)量為5500個左右。這一數(shù)量體現(xiàn)在寫話作品覆蓋率上為92.69%。如果將聽說、閱讀方面的用詞綜合進(jìn)行統(tǒng)計，恐怕這個覆蓋率要更低。

下面，筆者引用北京語言學(xué)院出版社《現(xiàn)代漢語頻率詞典》（1986）的統(tǒng)計（見表3）與表2進(jìn)行比較。

通過表2與表3的比較可知，對小學(xué)生寫話投稿作品詞語及其覆蓋率的統(tǒng)計與20世紀(jì)80年代北京語言學(xué)院的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果是基本相符的，都反映出詞語數(shù)量與覆蓋率相關(guān)性方面的主要特點(diǎn)，即掌握4000個詞語僅能覆蓋所調(diào)查語料的90%左右，要達(dá)到99%以上的覆蓋率，至少需要掌握14000個詞語。因此，筆者認(rèn)為，有必要進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)掌握詞語數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）原因分析

朝鮮族小學(xué)漢語教科書實(shí)際安排了6458個詞語，單就這個數(shù)量來看，可以達(dá)到寫話94.38%的覆蓋率。然而將兩個詞語表進(jìn)行比較之后發(fā)現(xiàn)，寫話作品中實(shí)際使用的教科書詞語僅有5230個，覆蓋率僅為77.70%。覆蓋率如此之低是因?yàn)樾W(xué)漢語教科書要求掌握的詞語中，由于種種原因沒有安排許多頻率非常高的詞語，即小學(xué)生在寫話中實(shí)際使用的詞語與教科書中實(shí)際安排的詞語，無論在數(shù)量上還是在具體詞種上，都有一定的差異。在寫話時為了減小這種差距，學(xué)生需要盡其所知、所能，包括模仿、引用等，而學(xué)生所知、所能的前提是大量閱讀[5]。沒有課外閱讀的積累，學(xué)生在寫話實(shí)踐中彌補(bǔ)這一不足將是非常困難的。

（三）小結(jié)

由此可見，為了達(dá)到寫話用詞豐富靈活的目的，只滿足掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教科書實(shí)際安排的詞語雖然能在數(shù)量上減小這種差距，但因受選文局限，具體詞種的安排是無法完全適合的。因此，學(xué)生通過自學(xué)了解或掌握的詞語數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得。這種自學(xué)活動雖然是全方位和多角度的，但最終主要體現(xiàn)在課外閱讀上[6]。

通過對朝鮮族小學(xué)生寫話投稿作品的分析，課外閱讀的積極影響具體表現(xiàn)在以下方面：第一，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課外閱讀能夠拓展200個字以上的識字空間;第二，學(xué)生寫話用詞是極為豐富的，通過課外閱讀了解或掌握的詞語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得，表現(xiàn)在數(shù)量上，可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3倍左右。當(dāng)前，學(xué)生的課外閱讀主要存在以下問題：第一，課外閱讀在增加識字量的同時，對已學(xué)漢字的鞏固程度是不確定的;第二，通過課外閱讀了解到的詞語與課堂上所學(xué)的詞語無論在數(shù)量上還是在具體詞種上都有很大差別，教科書選詞優(yōu)化工作將會非常艱巨。要解決閱讀方面存在的問題，相關(guān)研究應(yīng)比較充分，如開展形式多樣的課外閱讀指導(dǎo)課、拓展課外閱讀渠道、建立有效的閱讀評價體系，等等?？傊瑢φn外閱讀的指導(dǎo)無外乎“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”這一總體原則，只要基本滿足不同階段的相應(yīng)要求，相信朝鮮族小學(xué)生可以通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)語言、思維、知識、能力、情感、價值觀等方面的發(fā)展，將會極大推動整個漢語學(xué)科乃至朝鮮族基礎(chǔ)教育的穩(wěn)健、高效發(fā)展。

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