張保華 程劍

摘要：智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種變革，是一種新形態(tài)的課堂。借助新一代信息技術(shù)，結(jié)合已有的智慧課堂的研究，在我校的云課堂的平臺上，構(gòu)建了基于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的智慧課堂，變“教師主導(dǎo)”為“以生為本”，構(gòu)建“四步式”智慧課堂模式，采用線上線下結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;線上線下;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0275-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

教育是一國之本，教育改革的根本是課堂改革。新一代的信息技術(shù)的普及，對課堂改革產(chǎn)生了深刻的影響，促使傳統(tǒng)的課堂逐步向智能化、數(shù)字化變革，智慧課堂是智能時(shí)代課堂變革的一種體現(xiàn)。人們不斷地研究如何更好地把智慧工具和課堂更好的緊密結(jié)合，以期達(dá)到更高層次的教育模式[1]。通過使用智能的思維方式和最新的及信息技術(shù)手段，改進(jìn)和變革課堂教學(xué)，打造有效、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)效果，解決和變革傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，實(shí)現(xiàn)批量的因材施教。

基于上述分析，本文對智慧課堂展開了研究，結(jié)合我校的云課堂學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，構(gòu)建了智慧課堂，并在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程中進(jìn)行了實(shí)踐與總結(jié)。

1 智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助新一代新技術(shù)的工具手段，在問題解決中，更高效地建構(gòu)人與自然、社會及自我的關(guān)系世界[2]。智慧課堂最大的優(yōu)勢就是“智慧”，它能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行挖掘和分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)情智能反饋，資源精準(zhǔn)推送。而且其對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)記錄比人工更精確、更詳細(xì)，能更真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，使得考核更細(xì)致，結(jié)果更真實(shí)[1]。它作為一種新興的課堂形態(tài)，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢：

1.1豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境

在智慧課堂中，借助視頻、動畫、PPT、語音、課件、仿真軟件等多種教學(xué)資源共同作用，覆蓋課內(nèi)課外、線上線下，形成立體的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

1.2更真實(shí)的過程記錄，更方便開展精準(zhǔn)教學(xué)

在智慧課堂中，所有的教師活動、學(xué)生活動，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、登錄時(shí)間、作業(yè)提交時(shí)間等都以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，提取分析結(jié)果，以便針對不同的學(xué)生，制定不同教學(xué)方案，有的放矢，因材施教，精準(zhǔn)開展個(gè)性化教學(xué)。

1.3更及時(shí)的反饋和評價(jià)，有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

智慧課堂記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，并將其標(biāo)準(zhǔn)化記錄，形成學(xué)習(xí)記錄，學(xué)生可以及時(shí)的查找自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，點(diǎn)對點(diǎn)的學(xué)習(xí)，和教師進(jìn)行互動，彌補(bǔ)不足之處，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2 基于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的智慧課堂構(gòu)建

2.1教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)包含理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。通過對課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)會常用辦公軟件的操作，了解計(jì)算機(jī)的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，依然存在著一些問題：理論和實(shí)踐有部分脫節(jié)，教學(xué)效果不夠理想;課堂仍然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生個(gè)體差異，對知識的接受程度不同，難以做到步調(diào)一致;沒有創(chuàng)設(shè)貼近崗位的教學(xué)情景，無法激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

因此，借助新一代的智能工具，對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行變革，構(gòu)建智慧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，就成了當(dāng)前的重要工作。相較于教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂更注重于以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)批量因材施教。

2.2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建智慧課堂的目的是打造新形態(tài)課堂，合理運(yùn)用新技術(shù)，破解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性的實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)批量化的因材施教。我校使用云課堂教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，教師可以進(jìn)行課前備課、預(yù)習(xí)發(fā)布、課中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動、作品展示、測驗(yàn)批閱、布置課后作業(yè)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課程目標(biāo)達(dá)成情況診斷等功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情分析和課堂環(huán)境分析，變“教師主導(dǎo)”為“以生為本”，構(gòu)建“四步式”智慧課堂模式，采用線上線下結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示：

2.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師根據(jù)本次課的授課任務(wù)，層層分解教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)，并對其進(jìn)行拆解，明確學(xué)生需要達(dá)到的階層，是理解、了解還是掌握;是模仿、操作還是遷移;是感受、認(rèn)同還是內(nèi)化。

2.2.2資源整合

根據(jù)本次課的授課內(nèi)容，將配套課件、動畫、視頻、PPT、文本等資源發(fā)布在云課堂平臺，并按照課前、課中、課后進(jìn)行分類，以便利用素材和資源進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

2.2.3設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

利用智慧課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，分析學(xué)生的認(rèn)知、情感、過程等方面的數(shù)據(jù)，以掌握其在知識基礎(chǔ)、接受能力以及遷移能力方面的綜合素養(yǎng)，預(yù)測其本次課的學(xué)習(xí)難度，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送。精準(zhǔn)推送主要分析智慧課堂可以推送的資源、建議、活動等信息，也可以過程性推送或事后推送。而教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要分成基礎(chǔ)任務(wù)、拔高任務(wù)、挑戰(zhàn)任務(wù)等階梯式的多種層次多種任務(wù)，以滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，可以進(jìn)行人機(jī)互動、師生互動、生生互動，以實(shí)現(xiàn)答疑解惑。

2.2.4評價(jià)反饋

在實(shí)時(shí)記錄了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之后，智慧課堂利用即時(shí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)儀表盤，即時(shí)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)成績、薄弱環(huán)節(jié)、綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生收到本次課的學(xué)習(xí)反饋和評價(jià)，以決定是否進(jìn)行再次學(xué)習(xí)或者繼續(xù)高階挑戰(zhàn)。教師也能通過數(shù)據(jù)的反饋，及時(shí)對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

2.3教學(xué)過程組織

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，借助各類教學(xué)資源，開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。智慧課堂中主要采用線上和線下相結(jié)合的授課方式。

2.3.1課前預(yù)習(xí)

教師提前在云課堂平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生借助線上課件和資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動完成課前知識的準(zhǔn)備。教師通過云平臺記錄的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行及時(shí)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況，也可以開展督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、答疑等工作，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整授課過程中的重難點(diǎn)問題解決方式。學(xué)生和教師都采用線上進(jìn)行課前活動。

2.3.2課中活動

教師根據(jù)本次課的課前預(yù)習(xí)情況，發(fā)布本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并針對學(xué)生提交成果中的典型樣例，開展第一輪師生互動?，F(xiàn)場講解本次課的知識運(yùn)用案例，進(jìn)行情景模擬，課程的重難點(diǎn)，并展示本次課的三個(gè)難度的課程任務(wù)及完成要求。

學(xué)生在具備了課前知識之后，系統(tǒng)會根據(jù)其學(xué)習(xí)偏好和知識掌握能力，精準(zhǔn)推送相應(yīng)難度的課堂任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，展示成果，小組匯報(bào)，觀摩學(xué)習(xí)等等，以提升任務(wù)完成的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

教師在學(xué)生的操作過程中，進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。對于共性問題，組織學(xué)生討論分析，測試解決方案，對于個(gè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，助學(xué)導(dǎo)學(xué)。

在課堂教學(xué)活動中，遵循“以生為本”的原則，對于課堂任務(wù)的疑問，貫徹發(fā)現(xiàn)問題-提出解決方案-實(shí)地操作-測試驗(yàn)證-完善改進(jìn)的步驟和原則，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

2.3.3評價(jià)反饋

教師通過云課堂教學(xué)平臺發(fā)布課堂測試任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的知識內(nèi)化程度，鞏固學(xué)生課堂知識，強(qiáng)化知識運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)法興趣。

云平臺即時(shí)診斷分析，動態(tài)監(jiān)測，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績，并根據(jù)其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，給出綜合學(xué)習(xí)能力評分。評價(jià)主體以云平臺數(shù)據(jù)為主，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線下測試等，計(jì)算學(xué)生的綜合評分。這種線上線下相結(jié)合，教師和平臺兼顧的評價(jià)方式，使得評價(jià)更客觀更公平更全面。

3 結(jié)束語

智慧課堂的目的是借助新一代的智能技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。今后還需繼續(xù)不斷的探索和實(shí)踐，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)批量因材施教。

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【通聯(lián)編輯：王力】