陳強 吳錦秀
(1 資陽口腔職業(yè)學(xué)院,四川 簡陽 641301;2 四川省資陽中學(xué),四川 簡陽 641301)
高職院校在實踐和發(fā)展中,有著全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的重任,切實和真正的培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)性的社會和時代人才。近些年,高職院校思政教育受到了國家和社會的關(guān)注,并且出臺了一系列的文件,主要內(nèi)容都是關(guān)于提升大學(xué)生的社會責(zé)任感、主人翁精神、道德素養(yǎng)和價值情操等目標(biāo)要求。就思想教育本質(zhì)來言,就是在立足文化的基礎(chǔ)上,借助文化的傳播、整合、熏陶、形塑等功能,助力學(xué)習(xí)者形成正確的價值觀和人生觀,讓學(xué)習(xí)成為社會建設(shè)和發(fā)展的真正主力軍。為了有效實現(xiàn)國家的號召,強化大學(xué)習(xí)者的思想道德素養(yǎng),有必要改進思政課教學(xué)實踐路徑,拓寬思政課教學(xué)體系,創(chuàng)新思政課實踐策略,豐富思政課教學(xué)內(nèi)容,深刻將思政課育人功能挖掘出來,這就需要老師合理鏈接相關(guān)的人文價值和道德精神方面的教學(xué)內(nèi)容,同時聚焦課本,深度延展,縱向挖掘,將思政課程相關(guān)的教學(xué)資源和素材切實的應(yīng)用到位,從而提升思政教育對大學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)和道德。
慕課具體指的是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)在線開放課程教學(xué)內(nèi)容和實踐,然后讓更多的學(xué)習(xí)者參與進來,實現(xiàn)大規(guī)模課程教學(xué)實踐工作。目前大多數(shù)慕課的資源和視頻都是免費給學(xué)習(xí)者提供的,其開放性程度很高,相關(guān)學(xué)習(xí)者登錄到具體網(wǎng)站就可以去學(xué)習(xí),這有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好自行選擇。慕課在制作上,不僅包含了視頻制作,還也配套了相關(guān)資料及講義,有著嚴密的操作流程和實踐步驟,這使得慕課的科學(xué)性、完整性、有效性更高。同時利用信息技術(shù),將課程內(nèi)容和知識聚焦起來,這樣視頻內(nèi)容從聚焦性、衍生性維度出發(fā),要將各種素材、資源集中地展示出來,有助于學(xué)習(xí)者深度地去學(xué)習(xí)。
慕課本身作為一種新型的教學(xué)方式和策略,利用了信息技術(shù),將教學(xué)實踐由之前的線下拓展到了線上,打破了時間和空間上的限制,促進了學(xué)習(xí)者高效、快捷的學(xué)習(xí),做到對課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握。這也就決定了慕課的基本特征,其只要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.大規(guī)模性
目前慕課涉及的資源內(nèi)容非常多,包含的學(xué)科課程體系也極為廣泛,在高職院校的教學(xué)實踐和推進中,慕課包含了文科性的課程,也包含了理科性的課程,統(tǒng)整性的將所有高職院校設(shè)置的課程都可以通覽進來,這樣慕課的
受眾面非常廣泛,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求參與到慕課的學(xué)習(xí)中去。2.開放性
慕課作為線上的教學(xué)資源,決定了其開放性的特征,提具體體現(xiàn)在兩個方面,第一,慕課課程內(nèi)容是向所有人開放的,每個人都有均等的機會去學(xué)習(xí)慕課課程內(nèi)容的。學(xué)習(xí)者登錄到專門的網(wǎng)站或者平臺就可以實現(xiàn)對慕課的有效學(xué)習(xí),這樣有助于將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教學(xué)實踐模式中解放出來,增進學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的方便性和高效性。第二,對于“教學(xué)者”和“學(xué)習(xí)者”來說都是開放式的,這模糊了傳統(tǒng)意義上老師與學(xué)生的界限,在一定程度上兩者的角色出現(xiàn)了互換,這也決定了慕課的先進性和科學(xué)性。
3.維度多元性
慕課的維度很多元,主要表現(xiàn)在老師角色定位更像是導(dǎo)演,需要將視頻制作出來,而且慕課課程包含的內(nèi)容也更加的多樣,品質(zhì)更高,能夠?qū)崿F(xiàn)實時共享,能夠?qū)W習(xí)者深度地參與到課程的學(xué)習(xí)之中,在這個過程中,學(xué)習(xí)者以主動、積極姿態(tài)參與到具體的學(xué)習(xí)實踐中,能夠為學(xué)習(xí)者長期性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。
在慕課的推進和落實中主要的載體是計算機,學(xué)生登錄到相關(guān)的平臺或網(wǎng)站,按照老師的要求去學(xué)習(xí)思政課程,但是在這個過程中,老師和學(xué)生并非是面對面的互動,更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)去交流,這樣明顯導(dǎo)致思政課的效度不夠。在這樣的背景下,產(chǎn)生了“人機互動”的問題,這樣學(xué)生不會在專門環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí),以原子化的、獨立化的個體形式自我學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注意力不集中,思維跳躍性大,沒有很好地投入進去。另外部分的學(xué)生也認為慕課在專門的網(wǎng)站,只要登錄就可以去學(xué)習(xí),由此產(chǎn)生了惰性、依懶性,在首次學(xué)習(xí)中沒有切實的、有效的去學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致學(xué)生思政課程效率和質(zhì)量下降。
就目前高職院校慕課的推進和實踐情況來看,明顯存在著內(nèi)容設(shè)置上的困境,這就導(dǎo)致慕課的產(chǎn)生的效果并不高。主要體現(xiàn)在老師還是沒有打破以往的教學(xué)實踐模式,依舊按照思政教材內(nèi)容模式化的設(shè)置慕課內(nèi)容,而沒有充分鏈接相關(guān)的教學(xué)資源和要素。與此同時,慕課課程質(zhì)量有待提高,老師為了將慕課的時常設(shè)置到位,往往在內(nèi)容的安排上顯得拼湊化和碎片化,由此導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中沒有邏輯主線,而失去了對主要知識點和內(nèi)容的把握。這就要求老師科學(xué)、合理設(shè)置慕課內(nèi)容,做到對內(nèi)容的梳理架構(gòu),以此來促進學(xué)生對思政課的深度學(xué)習(xí)和有效掌握。
高職院校在推進思政課的教學(xué)實踐中,應(yīng)該主動擔(dān)負起在線課程的教學(xué)實踐工作,按照思政課性質(zhì)與內(nèi)容,科學(xué)、合理設(shè)置慕課內(nèi)容。這就要求高職院校重視好、發(fā)展好、實現(xiàn)好思政課的慕課實踐,能夠接納慕課的教學(xué)模式,并且投入一定的物力、人力、財力去打造專業(yè)化的思政課慕課體系和機制,讓學(xué)生能夠有一定的平臺和路徑去學(xué)習(xí)。目前虛擬仿真教學(xué)、MOOC、線上線下混合式教學(xué)等話題被推向?qū)W界話題前沿,高職院??梢越柚@些優(yōu)秀的線上教學(xué)經(jīng)驗,結(jié)合慕課的要求,將思政課的內(nèi)容整合進去,從而切實提升慕課的質(zhì)量與水平,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得對課程內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)。
高職院校在思政課慕課體系的打造和構(gòu)建的過程中,應(yīng)該堅持有效配置、科學(xué)推進、合理安排的原則,因為現(xiàn)階段高職院校的老師在年齡、認識、經(jīng)驗等方面的不同,決定了老師各有所長,特別是對于年老一點的老師,制作慕課本身就存在著很大的難度和挑戰(zhàn)。基于此,設(shè)置高職院校思政課在慕課體系和機制,就需要依靠專門的思政課慕課教學(xué)實踐團隊。在團隊的打造和配置中需要有主講老師、助教以及慕課制作的專業(yè)技術(shù)人員,這樣可以保證高職院校思政課在慕課實踐中的一體化推進和落實。與此同時高職院校應(yīng)該及時展開對相關(guān)老師和技術(shù)人員的培訓(xùn),增進整個團隊的業(yè)務(wù)水平和綜合能力,保證思政課慕課視頻的專業(yè)性。
信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已近發(fā)展成一種常態(tài)化模式,高職院校思政課的教育也應(yīng)該應(yīng)用專業(yè)的技術(shù)手段,切實的將教學(xué)效果和質(zhì)量做到最好。信息技術(shù)的應(yīng)用,可以及時、方便、快捷的創(chuàng)制一些視頻,在這過程中老師將實時新聞動態(tài)等時政知識制作的慕課內(nèi)容之中,從而讓學(xué)生及時了解社會上發(fā)生的事情,提升學(xué)生對于社會問題及現(xiàn)象思考,梳理事情的是非曲直,讓學(xué)生在具體事件的分析中體會正確的價值取向和是非判斷,從而更好地促進學(xué)生德育觀念和素養(yǎng)的形成。另外由于思政課的德育性和教育性,有必要把思政課的學(xué)習(xí)過程作為考核的內(nèi)容和指標(biāo)。高職院校課程的設(shè)置,思政課貫穿始終,因此思政課的考核中更應(yīng)該堅持過程導(dǎo)向,進行階段性的考核,比如學(xué)生慕課學(xué)學(xué)習(xí)的完成情況、行為動機及具有正向功能的行為方式的選擇,都可以列入學(xué)生思政課過程的考核內(nèi)容之一。德育的教育是長期性的,潛移默化性的培養(yǎng)和促進的。故此高職院校應(yīng)該將思政課的過程的考核列入到思政課的在線考核評價之中,這樣可以更好地促進學(xué)生自覺、自愿學(xué)習(xí)思政課,在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去提升自我素養(yǎng)和德育價值,成為符合國家建設(shè)和發(fā)展的復(fù)合型、綜合性人才。
慕課背景下高職院校思政課的教學(xué)方式和策略改變是非常必要的,這有助于打破時間和空間的限制,將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的本位和主體,增進學(xué)生對課程內(nèi)容的全面掌握。這就要求老師系統(tǒng)了解慕課的內(nèi)涵和特征,結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容,推進慕課在思政課教學(xué)實踐中的應(yīng)用,從而切實提升思政課的效度和信度,讓更多的學(xué)生參與到思政課的學(xué)習(xí)之中,切實增進自身的道德素養(yǎng)和德育水平。高職院校管理者也需要做慕課實踐的助力者,能夠?qū)⒛秸n給每位老師培養(yǎng)落實到位,促進思政課慕課實踐的規(guī)模。