陳強 吳錦秀

（1 資陽口腔職業(yè)學(xué)院，四川 簡陽 641301；2 四川省資陽中學(xué)，四川 簡陽 641301）

引言

高職院校在實踐和發(fā)展中，有著全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的重任，切實和真正的培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)性的社會和時代人才。近些年，高職院校思政教育受到了國家和社會的關(guān)注，并且出臺了一系列的文件，主要內(nèi)容都是關(guān)于提升大學(xué)生的社會責(zé)任感、主人翁精神、道德素養(yǎng)和價值情操等目標(biāo)要求。就思想教育本質(zhì)來言，就是在立足文化的基礎(chǔ)上，借助文化的傳播、整合、熏陶、形塑等功能，助力學(xué)習(xí)者形成正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)習(xí)成為社會建設(shè)和發(fā)展的真正主力軍。為了有效實現(xiàn)國家的號召，強化大學(xué)習(xí)者的思想道德素養(yǎng)，有必要改進思政課教學(xué)實踐路徑，拓寬思政課教學(xué)體系，創(chuàng)新思政課實踐策略，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，深刻將思政課育人功能挖掘出來，這就需要老師合理鏈接相關(guān)的人文價值和道德精神方面的教學(xué)內(nèi)容，同時聚焦課本，深度延展，縱向挖掘，將思政課程相關(guān)的教學(xué)資源和素材切實的應(yīng)用到位，從而提升思政教育對大學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)和道德。

一、慕課的具體內(nèi)涵和基本特征

（一）慕課的具體內(nèi)涵

慕課具體指的是利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)在線開放課程教學(xué)內(nèi)容和實踐，然后讓更多的學(xué)習(xí)者參與進來，實現(xiàn)大規(guī)模課程教學(xué)實踐工作。目前大多數(shù)慕課的資源和視頻都是免費給學(xué)習(xí)者提供的，其開放性程度很高，相關(guān)學(xué)習(xí)者登錄到具體網(wǎng)站就可以去學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和愛好自行選擇。慕課在制作上，不僅包含了視頻制作，還也配套了相關(guān)資料及講義，有著嚴密的操作流程和實踐步驟，這使得慕課的科學(xué)性、完整性、有效性更高。同時利用信息技術(shù)，將課程內(nèi)容和知識聚焦起來，這樣視頻內(nèi)容從聚焦性、衍生性維度出發(fā)，要將各種素材、資源集中地展示出來，有助于學(xué)習(xí)者深度地去學(xué)習(xí)。

（二）慕課的基本特征

慕課本身作為一種新型的教學(xué)方式和策略，利用了信息技術(shù)，將教學(xué)實踐由之前的線下拓展到了線上，打破了時間和空間上的限制，促進了學(xué)習(xí)者高效、快捷的學(xué)習(xí)，做到對課程內(nèi)容準(zhǔn)確把握。這也就決定了慕課的基本特征，其只要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大規(guī)模性

目前慕課涉及的資源內(nèi)容非常多，包含的學(xué)科課程體系也極為廣泛，在高職院校的教學(xué)實踐和推進中，慕課包含了文科性的課程，也包含了理科性的課程，統(tǒng)整性的將所有高職院校設(shè)置的課程都可以通覽進來，這樣慕課的

受眾面非常廣泛，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求參與到慕課的學(xué)習(xí)中去。2.開放性

慕課作為線上的教學(xué)資源，決定了其開放性的特征，提具體體現(xiàn)在兩個方面，第一，慕課課程內(nèi)容是向所有人開放的，每個人都有均等的機會去學(xué)習(xí)慕課課程內(nèi)容的。學(xué)習(xí)者登錄到專門的網(wǎng)站或者平臺就可以實現(xiàn)對慕課的有效學(xué)習(xí)，這樣有助于將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教學(xué)實踐模式中解放出來，增進學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的方便性和高效性。第二，對于“教學(xué)者”和“學(xué)習(xí)者”來說都是開放式的，這模糊了傳統(tǒng)意義上老師與學(xué)生的界限，在一定程度上兩者的角色出現(xiàn)了互換，這也決定了慕課的先進性和科學(xué)性。

3.維度多元性

慕課的維度很多元，主要表現(xiàn)在老師角色定位更像是導(dǎo)演，需要將視頻制作出來，而且慕課課程包含的內(nèi)容也更加的多樣，品質(zhì)更高，能夠?qū)崿F(xiàn)實時共享，能夠?qū)W習(xí)者深度地參與到課程的學(xué)習(xí)之中，在這個過程中，學(xué)習(xí)者以主動、積極姿態(tài)參與到具體的學(xué)習(xí)實踐中，能夠為學(xué)習(xí)者長期性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前慕課背景下高職院校思政課教育教學(xué)存在問題的分析

（一）長期“人機互動”易致人際關(guān)系疏離

在慕課的推進和落實中主要的載體是計算機，學(xué)生登錄到相關(guān)的平臺或網(wǎng)站，按照老師的要求去學(xué)習(xí)思政課程，但是在這個過程中，老師和學(xué)生并非是面對面的互動，更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)去交流，這樣明顯導(dǎo)致思政課的效度不夠。在這樣的背景下，產(chǎn)生了“人機互動”的問題，這樣學(xué)生不會在專門環(huán)境和氛圍中去學(xué)習(xí)，以原子化的、獨立化的個體形式自我學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注意力不集中，思維跳躍性大，沒有很好地投入進去。另外部分的學(xué)生也認為慕課在專門的網(wǎng)站，只要登錄就可以去學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生了惰性、依懶性，在首次學(xué)習(xí)中沒有切實的、有效的去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生思政課程效率和質(zhì)量下降。

（二）慕課內(nèi)容設(shè)置上存在著困境

就目前高職院校慕課的推進和實踐情況來看，明顯存在著內(nèi)容設(shè)置上的困境，這就導(dǎo)致慕課的產(chǎn)生的效果并不高。主要體現(xiàn)在老師還是沒有打破以往的教學(xué)實踐模式，依舊按照思政教材內(nèi)容模式化的設(shè)置慕課內(nèi)容，而沒有充分鏈接相關(guān)的教學(xué)資源和要素。與此同時，慕課課程質(zhì)量有待提高，老師為了將慕課的時常設(shè)置到位，往往在內(nèi)容的安排上顯得拼湊化和碎片化，由此導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中沒有邏輯主線，而失去了對主要知識點和內(nèi)容的把握。這就要求老師科學(xué)、合理設(shè)置慕課內(nèi)容，做到對內(nèi)容的梳理架構(gòu)，以此來促進學(xué)生對思政課的深度學(xué)習(xí)和有效掌握。

三、探究慕課背景下高職院校思政課教育教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）高度重視慕課模式下思想政治理論課的建設(shè)

高職院校在推進思政課的教學(xué)實踐中，應(yīng)該主動擔(dān)負起在線課程的教學(xué)實踐工作，按照思政課性質(zhì)與內(nèi)容，科學(xué)、合理設(shè)置慕課內(nèi)容。這就要求高職院校重視好、發(fā)展好、實現(xiàn)好思政課的慕課實踐，能夠接納慕課的教學(xué)模式，并且投入一定的物力、人力、財力去打造專業(yè)化的思政課慕課體系和機制，讓學(xué)生能夠有一定的平臺和路徑去學(xué)習(xí)。目前虛擬仿真教學(xué)、MOOC、線上線下混合式教學(xué)等話題被推向?qū)W界話題前沿，高職院?？梢越柚@些優(yōu)秀的線上教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合慕課的要求，將思政課的內(nèi)容整合進去，從而切實提升慕課的質(zhì)量與水平，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得對課程內(nèi)容和知識的學(xué)習(xí)。

（二）建設(shè)高質(zhì)量思政課慕課教學(xué)實踐團隊

高職院校在思政課慕課體系的打造和構(gòu)建的過程中，應(yīng)該堅持有效配置、科學(xué)推進、合理安排的原則，因為現(xiàn)階段高職院校的老師在年齡、認識、經(jīng)驗等方面的不同，決定了老師各有所長，特別是對于年老一點的老師，制作慕課本身就存在著很大的難度和挑戰(zhàn)。基于此，設(shè)置高職院校思政課在慕課體系和機制，就需要依靠專門的思政課慕課教學(xué)實踐團隊。在團隊的打造和配置中需要有主講老師、助教以及慕課制作的專業(yè)技術(shù)人員，這樣可以保證高職院校思政課在慕課實踐中的一體化推進和落實。與此同時高職院校應(yīng)該及時展開對相關(guān)老師和技術(shù)人員的培訓(xùn)，增進整個團隊的業(yè)務(wù)水平和綜合能力，保證思政課慕課視頻的專業(yè)性。

（三）充分利用信息技術(shù)，增進對慕課考核機制的設(shè)置

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已近發(fā)展成一種常態(tài)化模式，高職院校思政課的教育也應(yīng)該應(yīng)用專業(yè)的技術(shù)手段，切實的將教學(xué)效果和質(zhì)量做到最好。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以及時、方便、快捷的創(chuàng)制一些視頻，在這過程中老師將實時新聞動態(tài)等時政知識制作的慕課內(nèi)容之中，從而讓學(xué)生及時了解社會上發(fā)生的事情，提升學(xué)生對于社會問題及現(xiàn)象思考，梳理事情的是非曲直，讓學(xué)生在具體事件的分析中體會正確的價值取向和是非判斷，從而更好地促進學(xué)生德育觀念和素養(yǎng)的形成。另外由于思政課的德育性和教育性，有必要把思政課的學(xué)習(xí)過程作為考核的內(nèi)容和指標(biāo)。高職院校課程的設(shè)置，思政課貫穿始終，因此思政課的考核中更應(yīng)該堅持過程導(dǎo)向，進行階段性的考核，比如學(xué)生慕課學(xué)學(xué)習(xí)的完成情況、行為動機及具有正向功能的行為方式的選擇，都可以列入學(xué)生思政課過程的考核內(nèi)容之一。德育的教育是長期性的，潛移默化性的培養(yǎng)和促進的。故此高職院校應(yīng)該將思政課的過程的考核列入到思政課的在線考核評價之中，這樣可以更好地促進學(xué)生自覺、自愿學(xué)習(xí)思政課，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去提升自我素養(yǎng)和德育價值，成為符合國家建設(shè)和發(fā)展的復(fù)合型、綜合性人才。

四、總結(jié)語

慕課背景下高職院校思政課的教學(xué)方式和策略改變是非常必要的，這有助于打破時間和空間的限制，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的本位和主體，增進學(xué)生對課程內(nèi)容的全面掌握。這就要求老師系統(tǒng)了解慕課的內(nèi)涵和特征，結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容，推進慕課在思政課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，從而切實提升思政課的效度和信度，讓更多的學(xué)生參與到思政課的學(xué)習(xí)之中，切實增進自身的道德素養(yǎng)和德育水平。高職院校管理者也需要做慕課實踐的助力者，能夠?qū)⒛秸n給每位老師培養(yǎng)落實到位，促進思政課慕課實踐的規(guī)模。