周敏

（安徽省蚌埠高新實驗學(xué)校，安徽 蚌埠 233000）

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。提升小學(xué)語文教學(xué)效率，需要我們教師圍繞課堂教學(xué)做好準備工作。一方面，立足教學(xué)，挖掘教材，多維度開展備課。備課要做到從大處著眼，從小處著手，突出實、小、細的特征，達到懂、透、化的狀態(tài)。另一方面，走進學(xué)生，接近學(xué)生。多方面了解學(xué)生，掌握學(xué)生們的所思所想，知悉學(xué)生們的實際情況，以保障課堂教學(xué)中的“教”“學(xué)”信息對稱。在具體的教學(xué)活動中，如何有效提升課堂教學(xué)效率？

一、多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是甜蜜的牽引。教人未見其趣，必不樂學(xué)。語文世界豐富多彩，絢爛多姿，語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，以符合學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律，降低學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的逆向體驗。好的開始是成功的一半。在課堂導(dǎo)入階段，我們教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題，實施多元化導(dǎo)入手法，以快速集中學(xué)生們的注意力，在學(xué)生們的歡聲笑語中營造出快樂、輕松的課堂氛圍，從而為后續(xù)的教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。多元導(dǎo)入，如游戲?qū)?、情境?dǎo)入、問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等等，不一而足。以故事導(dǎo)入為例，在教學(xué)“口語交際：我們都來講笑話”時，我為學(xué)生們講述了如下小故事：財主請客。古時候，有位財主家資巨萬，富甲一方。財主為人和善，樂善好施，是方圓百里有名的大善人。然而，財主身上的缺點也十分明顯，那就是不會管理個人情緒，不會正確的表達。有次，財主邀請四位好友到家中吃飯。到了約定的時間，來了三位好友，最后一位遲遲不見人影。左等右等不見人來，財主急了：“嗨！該來的不來。”坐著的三位中，有一個尋思到：“他說該來的不來，那我是不該來的咯？”這人面帶不悅，一言不發(fā)，徑直揚長而去。財主不明所以，一看走了一位好友，又急了：“嗨！不該走的，走了?！弊膬晌恢?，其中一個想到：“他說不該走的走了，那我這該走的，能不走？”這人臉有怒色，長身而起，拂袖而去。財主一看，更急了，對坐著的最后一個好友說道：“嗨！我不是說他??！”這人一聽，頓時大怒：“那你就是說我??！”話音未落，氣沖沖奪門而去。好好的一次聚會，不歡而散。學(xué)生們聽完故事后，哈哈大笑，興致昂揚地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

二、巧設(shè)疑問，促進學(xué)生思維發(fā)散

巧設(shè)疑問，通過問題載體，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生們深入到教學(xué)主題內(nèi)容，在開動腦筋，積極思考的過程中，發(fā)散學(xué)生思維，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在具體的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)注重對問題設(shè)置，并結(jié)合學(xué)生們的認知水平和認知規(guī)律，有意識的優(yōu)化問題，提高問題的適宜性，使之契合于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)。優(yōu)化問題載體，巧設(shè)疑問，應(yīng)從以下幾點切入：其一，問在文題處。小學(xué)語文教學(xué)中，眾多文本題目直接映射出文本的中心內(nèi)容，一個個題目，即是一個個主旨鮮明的問題。在課堂教學(xué)中，我們教師不必舍近求遠，以文題為線索，可以緊扣教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生們有方向的開展語文學(xué)習(xí)。問在文題處，還可啟發(fā)學(xué)生們學(xué)會在閱讀、寫作中點題，以此提高語文學(xué)習(xí)的指向性。其二，問在模糊處。古人語：“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)嚴謹而認真，切記模棱兩可，似是而非，模糊不清。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！币虼?，無論是教師，還是學(xué)生，在課堂上都應(yīng)牢牢抓住“真”字訣。在模糊處向?qū)W生們設(shè)疑問難，觀察學(xué)生們是否能夠回答問題；是否能夠正確回答問題，亦或者是能夠回答正確多少部分的內(nèi)容。對于疑惑之處，再次在課堂上展開，以培養(yǎng)學(xué)生們嚴謹客觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其三，問在矛盾處。小學(xué)語文教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容不可避免具有矛盾性。在教學(xué)中，通過提出矛盾，可以有效培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生們解決問題的能力。

三、小組合作，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高效的語文課堂，不應(yīng)是閉門造車式的學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)是學(xué)生們深度合作，深度探究的學(xué)習(xí)模式。從學(xué)生的角度考量，人無完人，每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，在客觀上都不能做到盡善盡美。每個學(xué)生的思維都有局限性，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法都存在不足與缺陷之處，此時，學(xué)生們需要同伴的指點，需要同伴的解惑，需要同伴的幫助。從學(xué)習(xí)的角度考量，語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)時候依賴于堅持不懈的積累，課文中字詞句段篇的背誦，生字詞、成語、短語、古詩詞、好詞佳句等的大量記錄，朗讀、仿寫、閱讀理解、主題寫作等項目模塊的練習(xí)，長期的積累與訓(xùn)練，在某些情況下，語文學(xué)習(xí)的枯燥感，常常使得學(xué)生們望“文”而逃，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，活潑好動的小學(xué)生，思維敏捷，記憶力良好，但卻缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性，在學(xué)習(xí)中往往只有三分鐘熱情，淺嘗輒止，不求甚解。因此，無論是從學(xué)生們個人發(fā)展的角度，還是高效學(xué)習(xí)的角度，都要求學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以近距離觀察同伴的優(yōu)點，取長補短，彌補自己的不足。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互激勵，相互影響，進而增強語文學(xué)習(xí)的柔韌性，延長語文學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以就重難點問題相互討論，交流，質(zhì)疑，在相互啟發(fā)中共同克服難點，從而增強語文學(xué)習(xí)的自信心。高效的語文課堂，與學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。因此，我們教師需循其本，為學(xué)生們組建合作學(xué)習(xí)小組。按照“組建相似、組內(nèi)相異”的原則，將學(xué)生們劃分為不同的小組。小組成員輪流擔(dān)任組長，負責(zé)組織學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生們的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感，并可以側(cè)面鍛煉學(xué)生們的服務(wù)能力、管理能力。

四、信息技術(shù)，拓展語文教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，全面滲透于社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域。在小學(xué)語文課堂上，我們教師應(yīng)更新教學(xué)理念，積極應(yīng)用信息技術(shù)，以豐富教學(xué)形式，拓展語文課堂。借助信息技術(shù)“化抽象為具體”的良好功能效應(yīng)，將教學(xué)主題中，學(xué)生們陌生的、難以想象的、無法理解的知識要點，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們看得見、摸得著、想得到的具體事物，以此加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。比如說，在教學(xué)《牧場之國》《金字塔》《圓明園的毀滅》《黃河是怎樣變化的》等課文時，由于學(xué)生們年齡小，社會閱歷有限，因而對文中描述的內(nèi)容，只能心馳神往，遐想連篇，但卻看不見真實的形態(tài)。而應(yīng)用信息技術(shù)，可將五湖四海融入課堂上，以圖片、視頻等方式，給予學(xué)生們直觀的、具體的視覺體驗，以此強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)體會。搭乘信息高速列車，通過豐富的信息資源，有機與教學(xué)主題融合起來，在語文課堂上開展群文閱讀、群詩閱讀或單位整體化教學(xué)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，借助信息技術(shù)，還可以截取教學(xué)中的某一點，將其放大、延伸，使之與社會、自然及學(xué)生們的現(xiàn)實生活融為一體，從而構(gòu)建出立體化的語文課堂。比如說，在教學(xué)《泊船瓜洲》《長相思》等思鄉(xiāng)類古詩時，可利用信息技術(shù)以動畫的形式展示出來，動靜結(jié)合的開展教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，還可融入的《鄉(xiāng)思》，劉長卿的《新年作》，杜牧的《登樂游原》，張九齡的《西江夜行》等思鄉(xiāng)類古詩，以此開展群詩教學(xué)，豐富課堂。社會在不斷發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)與時俱進，因此，作為教育者，切記不能以昨天的知識，教育今天的學(xué)生，讓學(xué)生面對未知的明天。育人先育己。信息技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新頻率越來越快。我們教師在日常的工作和生活中，應(yīng)積極學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)，從而在語文課堂上游刃有余的應(yīng)用信息技術(shù)。

五、循循善誘，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，終身受益無窮。高效的語文課堂，應(yīng)在教學(xué)活動中循循善誘，以幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課堂上勤于思考，善于總結(jié)，懂得及時查缺補漏，知道如何改進不足，這樣的課堂教學(xué)，其產(chǎn)出效益才能夠不斷擴大。教學(xué)實踐中，我們有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，語文學(xué)習(xí)比較認真，但是，由于學(xué)生們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，進而導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)效率不高。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的投入遠遠大于產(chǎn)出，容易打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)自尊心。學(xué)生們的成長，是逐漸走向獨立自主的過程，學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中，理應(yīng)學(xué)會自我服務(wù)，提高自我學(xué)習(xí)的管理能力。書山有路勤為徑。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)著落于“勤”，行動起來，拒絕懶散和拖延。勤于動筆，在語文課堂上，課文上出現(xiàn)的陌生字詞，同學(xué)們脫口而出的俗語、成語等，應(yīng)及時記錄下來，學(xué)為己有，豐富個人的字詞積累。勤于動腦，在語文課堂上，關(guān)于知識要點，要勤于思考，切記不可因為畏懼困難而放棄思考，這只會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)走向狹隘，讓困難不斷變大，不斷升級。語文學(xué)習(xí)要重視引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，不可在學(xué)習(xí)中人云亦云，失去自我。勤于動口，鼓勵學(xué)生們在課堂上積極發(fā)言，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)格外加大關(guān)注力度。構(gòu)建民主課堂，允許學(xué)生錯問、多問，進而讓學(xué)生們在課堂上獲得良好學(xué)習(xí)體驗。勤于動手，語文學(xué)習(xí)決不能埋首于書本案頭，應(yīng)在學(xué)習(xí)后勤于動手實踐。在教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)增大實踐教學(xué)比例，以教學(xué)游戲、教學(xué)實驗等，鍛煉學(xué)生們的動手能力。

六、結(jié)語

親其師，信其道。和諧的師生關(guān)系，有利于吸引學(xué)生參與到教學(xué)主題深處。不言而喻，高效的語文課堂，不是強制灌輸和硬性要求的教學(xué)模式，而是在民主的課堂氛圍下，以趣味性、多元性的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生們的自主性和積極性，在師生群體全面、深入而有序的互動中，共同促成語文課堂的翻轉(zhuǎn)。