張文成

（甘肅省華池縣山莊學區(qū)，甘肅 慶陽 745613）

家校一體化教育工作有助于貫徹落實新時代教育理念，將小學管理教育做得更務(wù)實、更扎實，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的內(nèi)涵發(fā)展，推進小學管理教育工作質(zhì)量的提高，是教育發(fā)展的需要和時代的要求。因而，對于家校教育一體化促進鄉(xiāng)校優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、家校協(xié)同共育的必要性

（一）提升校園教學質(zhì)量

家校協(xié)同共育的有效開展有助于學生的身心健康成長和發(fā)展，小學管理教育是家庭教育與學校教育指導(dǎo)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段當中普遍存在著對家校協(xié)同共育的重要性認識不夠，嚴重地阻礙了學生的發(fā)展需要，并錯過了最佳的教育時期。因而，在現(xiàn)階段的教育制度之下，有效開展家校協(xié)同共育活動，深入分析、理解管理教育的內(nèi)涵，立足于教師以及家長的行為引導(dǎo)教育工作的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，積極探索家校協(xié)同教育的有效性，開展多角度、多層次的深入探索研究，以此促進小學學生的行為教育質(zhì)量的提高，促進家長群體引領(lǐng)能力的提高，提升教師在行為教育中的指導(dǎo)能力，助力校園教學的教學質(zhì)量。

（二）優(yōu)化校園學生教育

在小學教育階段當中引入家校協(xié)同共育活動，有助于優(yōu)化校園學生教育。家長通過有效地與教師進行交流溝通，更好地向教師反映學生對于校園教學的認識，更好的幫助教師解決現(xiàn)階段的一些教育問題，對于校園學生教育有著促進作用。家校協(xié)同共育活動必須以學生為中心，通過具體的了解，各個小學的教師根據(jù)學生的具體情況，采取合適的教育手段進行小學教學。在家校協(xié)同共育過程當中，各個教師通過向家長宣揚本校的辦學觀念，教學特色，更好的取得家長的支持以及幫助。與家長拉近距離，增加互相之間的了解，更好地促進小學教育與家庭教育的融合，不斷將小學管理教育與家庭教育的教育優(yōu)勢發(fā)揮出來。進而優(yōu)化校園學生教育。

（三）促進管理教育發(fā)展

家校協(xié)同共育的開展有助于小學管理教育與家庭教育的有機融合。家校協(xié)同共育活動是促進家長與教師不斷進行相互溝通，相互理解的重要途徑之一。另一方面，家校協(xié)同共育活動也是家長參與小學教育的班級管理，教學活動，積極配合教師的教學工作的重要渠道。在小學教育階段當中，定期開展家校協(xié)同共育活動，將近一段時間當中，學生的學習情況，學校教學的基本情況進行總結(jié)概括，深入化的分析，在活動當中將這些內(nèi)容分享給家長。通過開展這種多樣化的家校協(xié)同共育活動，幫助家長了解學生的具體的學習情況，了解各個學校的教育，優(yōu)化小學管理教育。各個小學的班級教師要專門抽出時間開展家校協(xié)同共育的教學活動，積極地與家長進行交流溝通，對于家校協(xié)同共育的具體內(nèi)容進行深入化分析，提出更好的解決方案。各個小學的班級教師也可以引入家長調(diào)查表的方式開展家校協(xié)同共育教學活動，通過家長填寫一些有關(guān)于學生的生活情況的相關(guān)信息，增加各個教師對于學生的了解，更好的整合小學管理教育與家庭教育。

二、家校教育一體化促進鄉(xiāng)校優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展路徑

（一）家校一體化教育優(yōu)化鄉(xiāng)校師資力量

在現(xiàn)階段的小學管理教育階段當中，家校教育一體化的實踐應(yīng)用，有助于提高鄉(xiāng)校首席教師的專業(yè)能力，更新農(nóng)村教師教科研理念，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，促進網(wǎng)絡(luò)學習的進一步發(fā)展。在進行小學專業(yè)教師的招聘活動當中，各個學?？梢愿鶕?jù)學校當期階段以及后續(xù)發(fā)展階段所要進行的教學，各個學生家長對于學生的能力發(fā)展教育需求，教研項目以及對于學校學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進行“雙師型”鄉(xiāng)校教師團隊的招聘。依據(jù)教師對于本校教育研究領(lǐng)域的認識，以及自身的特色化課程發(fā)展能力作為教師引入的根本。對于各個學校的教師團隊，要進行綜合性的評價，對于各組教師團隊的專業(yè)化課程教學水平，教學手段的先進與新穎性，科研領(lǐng)域的潛質(zhì)能力，對于家校一體化教育的深入理解進行綜合性的評估，不斷發(fā)揚團隊當中優(yōu)秀教師的做法與教學方式，從而帶動整個教師團隊的建設(shè)與發(fā)展進步，進而深化家校一體化教育的發(fā)展。在現(xiàn)階段的鄉(xiāng)校教學團隊當中引入優(yōu)秀的師資力量，有效滿足家長對于小學管理教育的需求，能夠帶領(lǐng)其他的教師向著優(yōu)秀教師努力，掌握到更多的教學方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教學體制，從根本途徑當中提升自身的專業(yè)能力。在現(xiàn)階段的農(nóng)村教學當中，各個學校要通過多樣化的方式，開展家校一體化管理教育，全面提高教師的教學教研積極性。在現(xiàn)階段之下，家校教育一體化教育在小學管理教育領(lǐng)域當中的應(yīng)用能夠更新農(nóng)村教師教科研理念，為鄉(xiāng)校教學吸納更多的優(yōu)秀師資力量，更好地促進學生深入學習的發(fā)展。例如，在小學管理教育領(lǐng)域當中，我校在甘肅省華池縣山莊學區(qū)成立了鄉(xiāng)校教師工作室，教師經(jīng)常參與家校一體化的教學活動，從根本途徑當中了解了家長對于小學管理教學的需求，更新了教師的教科研理念，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，提升了專業(yè)教師的教學能力，進一步促進了家校共育在教學領(lǐng)域的運用，促進了小學管理學習共同體的進一步發(fā)展。

（二）家校一體化教育優(yōu)化小學管理教學模式

生活即教育，對學生如此，對教師亦是如此。教師通過有效的運用陶行知先生的生活即教育理念，能夠更好地落實德育教育的觀念，完善自身的專業(yè)能力，為學生開辟更加便于學習與吸收知識的路徑。家校一體化教育，能夠充分發(fā)揮鄉(xiāng)校教師團隊的綜合性力量，形成良好且深刻的教學效應(yīng)。運用陶行知教育理念的力量優(yōu)化鄉(xiāng)校教師團隊的建設(shè)與發(fā)展，能夠使其不斷向著更加專業(yè)化，科學化，系統(tǒng)化的專業(yè)水平發(fā)展。陶行知強調(diào),我們需要切實注重現(xiàn)代化素質(zhì)教學的觀念,緊密聯(lián)系學生們生活當中的具體實際,將學習與生活實際相結(jié)合,使學生們能夠在生活當中學習知識,在學習中,通過生活實踐對所學的知識點進行實踐性的應(yīng)用,內(nèi)教于學,內(nèi)化于心,讓學生們能夠更深刻的感悟到生活與學習之間的緊密聯(lián)系,由此實現(xiàn)語文教育的生活化過程。在陶行知先生的生活理念教學中提到:學生們?nèi)绻谧陨淼纳?學習當中,能夠主動去觀察生活,自主學習,產(chǎn)生自身的思想觀念,那么現(xiàn)代化教學的手段所收獲的教學效果必定能事半功倍,不僅對學生有好處,對于教師以后的教學教育路程具有新的指導(dǎo)意義。因而,教師們在平日教學過程當中一定要注重開展家校共育，與家長形成良好的教育配合，共同為學生提供科學合理的學習建議。教師們與家長在對學生進行教學過程當中,注意以自身為學生們學習的榜樣,將陶行知先生生活教育理念教學體系當中所涉及的主動學習的理念貫穿在教學課程當中,不斷向?qū)W生們深化,鼓勵學生們從生活中先自主認識與理解下一堂課程內(nèi)容所涉及的知識點。在現(xiàn)代化教育當中，系統(tǒng)性教育制度不斷推陳出新，融入了新時代的信息元素，指引著教育發(fā)展的大方向問題?，F(xiàn)如今，小學教師團隊缺乏系統(tǒng)性的相關(guān)規(guī)劃，在小學的教學課程當中，教師僅僅搬書本上的知識內(nèi)容，不會將理論知識應(yīng)用于具體生活實際當中，起不到對學生的良好的指引作用。將學生局限于書桌前的一方天地，斬斷了他們與外界的交流溝通，從根本上激發(fā)不了學生的學習興趣力，也抑制了他們的天性。家校共育的學習,是檢驗學生所學習到的知識點的有效途徑,在生活當中運用所學到的知識,對于沒有理解,沒學明白的知識可以及時查漏補缺,幫助學生更好的學習，提升學生的知識綜合運用能力。例如，教師們不應(yīng)該只關(guān)注于書本上的作業(yè),更應(yīng)該注重生活化的課程作業(yè)的運用,鼓勵家長參與其中，為學生們布置一些符合生活實際的,能夠應(yīng)用于具體生活的課程作業(yè),在家長的帶領(lǐng)之下，讓學生們將講解的課程內(nèi)容的知識點自己在生活當中慢慢運用,再到逐漸的熟練掌握,內(nèi)化于心,這對于知識的吸收是一種能起到很好的作用的途徑。

（三）家校一體化共育滿足學生需求

在家校一體化教育當中，教育的實踐模式有多種形式，其中就包括了家訪活動。家長積極的配合小學教師的教學工作，詢問學生在小學當中所學的內(nèi)容，幫助學生更好的理解這些內(nèi)容。教師以及家長可以與學生多多進行交流溝通，了解學生的內(nèi)心所想，更好的幫助學生解決遇到的問題，有機的搜集學生對于小學教育與家庭教育的建議。家長與教師進行及時有效的溝通，共同促進小學管理教育與家庭教育的融合過程，完成共同教育的教育目標。各個小學教師需要利用多樣化的教學手段，不斷的優(yōu)化小學課程的具體內(nèi)容，為小學課程內(nèi)容增添新的要素，不斷吸引學生的關(guān)注度與興趣，培養(yǎng)學生的綜合性素質(zhì)能力。通過家訪活動，各個班級教師能夠更好地了解學生的生活，走進學生的內(nèi)心世界，拉進與學生之間的距離，進而，各個教師能夠進一步的促進小學管理教學工作的發(fā)展，更好地滿足學生的需求，從根本途徑當中增強自身的教育使命感以及責任感，通過為學生提供必要的物質(zhì)支持以及精神支持，幫助學生樹立正確的價值觀以及人生觀體系。例如，鄉(xiāng)校教師在現(xiàn)階段開展的小學家校共育的家訪活動當中，要有效了解那些性格較為孤僻，沉默，不善于與人溝通的學生；較為頑皮，對于教師的管理表現(xiàn)為不服從的學生；自主性較差，隨意性很難以改正過來，在課堂教學當中從不舉手發(fā)言，對于教師的提問表現(xiàn)為抗拒的狀態(tài)的學生的需求通過與，學生家長進行有效的溝通，滿足學生的需求，為學生提供更好的解決問題的方法。

三、結(jié)束語

在新時期的教育改革背景之下，家校共育模式的引入有助于鄉(xiāng)校教師提升自身的專業(yè)能力。各個學校通過運用多種家校合作交流的教學方式，為小學管理教學引入優(yōu)秀的引領(lǐng)力量，全面提高了小學階段的專業(yè)教學水平。同時，通過推動家校一體化教育在小學教育體系當中的深入發(fā)展，進一步強化了鄉(xiāng)校優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展，為新時代的發(fā)展培育更多的綜合性素質(zhì)人才。