許僑

（南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校，河南 南陽 473000）

一、青年教師和名師工作室之間是共贏的關(guān)系

中職校的青年教師學(xué)生年齡差距小，有較強(qiáng)的親和力，并且青年教師思維活躍，更容易接受新理論新方法。這些都是青年教師的優(yōu)點(diǎn)。但中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍較差，課堂教學(xué)中管理占了相當(dāng)大的比重。青年教師熱情有余但經(jīng)驗(yàn)不足，很容易在實(shí)際教學(xué)中受挫熱情殆盡從而轉(zhuǎn)為悲觀消極。因此青年教師要想更快的成長(zhǎng)就必須借助于專業(yè)平臺(tái)。名師工作室就是這樣既有理論高度又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作平臺(tái)。有的名師工作室在吸納成員的時(shí)候喜歡選擇有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，顯然這樣培養(yǎng)起來較為省力。但帶來的負(fù)面影響是工作室對(duì)這樣的成員黏度不夠。工作室要想持續(xù)發(fā)展，新生力量不可或缺。工作室必須接收青年教師，尤其是剛步入教學(xué)崗位的青年教師。學(xué)徒制方式下的一對(duì)一傳幫帶，培養(yǎng)出來的成員對(duì)工作室感情深厚，會(huì)成為工作室未來的中堅(jiān)力量。

二、名師工作室引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的舉措

（一）明確成長(zhǎng)目標(biāo)

對(duì)于中職學(xué)校青年教師而言，從個(gè)人層面來說，確立成長(zhǎng)目標(biāo)是專業(yè)成長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)的需要。有了專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，就有了奮斗的動(dòng)力，可以緩解職業(yè)倦怠。對(duì)工作室而言，有利于工作室合理安排成員搭配，有利于開展具體的科研活動(dòng)。名師工作室對(duì)青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該以二到三年為一個(gè)周期。應(yīng)該把青年教師作為工作室的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。青年教師精力充沛干勁十足，一旦有了較好的指引，將會(huì)快速成長(zhǎng)。青年教師大多對(duì)自己的定位不夠明確，需求也不甚了解。工作室需幫助青年教師制定專業(yè)發(fā)展的短期規(guī)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃。短期規(guī)劃如論文發(fā)表、課題研究等，長(zhǎng)期規(guī)劃如職稱晉升、專業(yè)稱號(hào)等。青年教師在名師工作室指導(dǎo)下制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，內(nèi)容不必求多，但要條理分明。目標(biāo)不必求大，但要有層次清楚。青年教師和工作室骨干成員需要多次討論修改，最終明確青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)，制定其個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

（二）重視基礎(chǔ)成長(zhǎng)

青年教師初出校園，雖然在大學(xué)也進(jìn)行過教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)，但大學(xué)所學(xué)和實(shí)際工作還是有不小的差別。青年教師一定要重視教學(xué)的基礎(chǔ)能力，如教育基本理論、教學(xué)基本功等。名師工作室制定的工作制度涉及工作室的各個(gè)環(huán)節(jié)，制度的制定并不是最困難的，最難的是制度的執(zhí)行，比如工作室成員的考評(píng)制度，涉及工作室成員的進(jìn)出，每半年進(jìn)行一次量化考評(píng)，實(shí)行彈性管理動(dòng)態(tài)調(diào)整。

青年教師雖然有熱情但缺乏韌勁，量化考評(píng)可以有效地督促青年教師不斷進(jìn)步。對(duì)青年教師的量化考評(píng)可以采取基礎(chǔ)積分與項(xiàng)目加分相加的辦法。基礎(chǔ)積分是考評(píng)青年教師六個(gè)方面的基本工作情況，簡(jiǎn)稱“五個(gè)一”模式，即每半年需要閱讀一本理論專著、完成一篇讀書體會(huì)、上好一次公開課、完成一篇教后反思、參加一項(xiàng)課題研究。加分項(xiàng)主要有各類教學(xué)比賽、論文發(fā)表、學(xué)生輔導(dǎo)等，視情況給予加分。工作室成員的退出機(jī)制，對(duì)喪失進(jìn)取心的青年教師是一種制約。通過“五個(gè)一”對(duì)工作室成員尤其是青年教師提出了具體可量化的任務(wù)要求，并且這些要求是身為教師的必修項(xiàng)目，從而夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)、明確了成長(zhǎng)目標(biāo)。萬丈高樓平地起，通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)形成量的積累，以后才有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍取得專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)足進(jìn)展。

（三）突破成長(zhǎng)困境

中職學(xué)校的青年教師往往會(huì)承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，有的還會(huì)承擔(dān)班級(jí)管理工作。工作室的科研活動(dòng)應(yīng)該為青年教師提供有益的幫助，讓青年教師切實(shí)感受到加入工作室?guī)淼墓ぷ魃系闹?，而不是額外的負(fù)擔(dān)。青年教師在工作中會(huì)面臨種種困惑，工作室的導(dǎo)師應(yīng)該積極的幫助其分析問題尋找解決方法，從而突破成長(zhǎng)困境。比如在課堂中青年教師遭遇突發(fā)事件一般會(huì)手忙腳亂甚至束手無策，導(dǎo)師可以給其提供解決突發(fā)事件的策略。

中職學(xué)校的青年教師，往往存在動(dòng)手實(shí)踐能力較弱的問題。名師工作室應(yīng)該引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)分析學(xué)情、剖析教材，怎樣合理利用教學(xué)策略，如何借助合理的教學(xué)手段從而優(yōu)化教學(xué)效果。通過工作室主持人或骨干成員的示范課、公開課，給青年教師提供借鑒反思的機(jī)會(huì)。青年教師在導(dǎo)師的幫助下不斷打磨不斷成長(zhǎng)從而形成個(gè)人的教學(xué)特色。工作室中的企業(yè)專家可以指導(dǎo)青年教師快速熟悉人才培養(yǎng)方案和專業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)，以促使技能教學(xué)成效提升。青年教師在師徒制一對(duì)一幫助下突破困境快速成長(zhǎng)的過程中，也會(huì)對(duì)工作室產(chǎn)生深厚的感情。

（四）搭建成長(zhǎng)平臺(tái)

工作室要為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。在技術(shù)層面，可以通過微信、釘釘?shù)壬踔辆W(wǎng)絡(luò)論壇等為青年教師提供交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工作室成員之間、導(dǎo)師和徒弟之間的信息交流。這些交流意味著青年教師在工作室中不是孤軍奮戰(zhàn)，其成長(zhǎng)的過程中是有一群人在相互幫助相互扶持。對(duì)工作室的認(rèn)同感能夠提升青年教師的安全感，工作室成員之間的鼓勵(lì)會(huì)提升青年教師的獲得感。

從交流層面來說，名師工作室的成員既有本校的教師也有行業(yè)的專家甚至還有跨區(qū)域的同行，對(duì)青年教師的眼界開闊大有裨益。工作室可以定期請(qǐng)同行名師擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師，為青年教師教學(xué)示范，也可以請(qǐng)企業(yè)專家為青年教師提供最新資訊，還可以請(qǐng)教學(xué)名師給青年教師解疑答難等。在工作室這個(gè)和諧溫馨的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，青年教師的理論水平和實(shí)踐能力都會(huì)得到快速提升。

總之，名師工作室需要青年教師為工作室的發(fā)展注入新的活力，青年教師也需要工作室這個(gè)平臺(tái)為自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供更好的幫助。工作室和青年教師是共贏的關(guān)系。名師工作室為青年教師明確成長(zhǎng)目標(biāo)、重視基礎(chǔ)成長(zhǎng)、突破成長(zhǎng)困境、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，可以讓青年教師快速得到成長(zhǎng)。