蘇惠娜

（北海職業(yè)學院 廣西北海 536000）

2013年教育部發(fā)布了《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號），并在全國試點實行。根據(jù)文件精神，它對教師申報要求、考試內容、考試形式等各方面均提出了具體的規(guī)定,文件中要求2016年秋季入校的師范學生或非師范學生,須經過統(tǒng)考獲得教師執(zhí)業(yè)資格,才過教師從業(yè)的最低門檻，是進一步提高中小學教師專業(yè)化程度的有力措施,這無疑地對高校師范類學科的人才培養(yǎng)與教學改革提出了重大挑戰(zhàn)。教師資格證全國統(tǒng)考實施，必然要求我們從小學教育專業(yè)技能內涵入手，開發(fā)全新的、適合“國考”小學教育專業(yè)技能體系[1]。小學階段,為學生掌握英語語言的最好時候。所以,從小學開始，盡量在英語環(huán)境之下學習,建立以實用英語教學為主,訓練學習者的英文交流溝通能力。所以身為“全科型”的小學教師就必須掌握相應的英文教學技巧,以保障小學英語課程的學習。

全科型教師定義和培養(yǎng)小學全科型教師的意義

所說"全科"是指人才培養(yǎng)的“全科理念”,“全科型”老師即能勝任小學校素質教育發(fā)展階段所有課堂任務的老師。“全科型”老師素質教育即要培養(yǎng)學識面廣,熟知素質教育課堂基礎理論,掌握優(yōu)秀的授課基本功,語言表現(xiàn)強,思想感情充沛,思想活躍,喜愛中小學生,喜愛文化教育工作的小學專業(yè)性老師。簡要說來,“全科型”老師素質教育是培訓有技術、有文化、有思想、有著優(yōu)秀職業(yè)道德的老師。一流小學教師專業(yè)建設不但需要培育真正能做好學校教育工作的“小學教師”,更關鍵的是打造擁有深厚的人文底蘊、崇高的道德情操及準確的人生信念和思想的“大寫的人”。所以,學校老師專業(yè)的培養(yǎng)觀必須強調對小學教師的綜合素質的訓練。

小學校階段是為一個人思想文化啟蒙教學的關鍵階段,因此小學校師資培養(yǎng)必須深入研究小學生,熟悉小學生的日常生活,并堅持小學生立場與視角看待分析問題。小學階段是孩子品德和行為習慣培養(yǎng)的關鍵期,而孩子的精神世界就是充滿情感的奇妙的未知世界,這都充分體現(xiàn)了孩子正處于人生兒童期的特點。需要小學教師具備更為充沛的情感、更為敏感的洞察力、更為符合時代需要的價值理念和行為準則。一百多年前,杜威就認為兒童經驗中有自我統(tǒng)一觀念,其思想基礎就是根據(jù)情感、情緒與本能習慣統(tǒng)一的觀念,孩子從自我情感與意識水平開始,對事物進行了由總體到局部的把握,并以真實、豐富的現(xiàn)實生活經驗為中心建立自己對世界的認識,在孩子的視野中并無學科之分。也就是說,現(xiàn)實的傳統(tǒng)分科教育實則影響了孩子對世界的總體把握能力;而一個人擔負著多個或全部課程教育任務的全科老師,在實際中所進行的仍然是分科教育,沒有能力從兒童心理與思維的綜合角度幫助其了解世界。將"全科教育理念"指導小學教師培養(yǎng),要求指導“準教師”深入研究小學生生活并能夠正確、敏銳地感受、理解他們日常生活;同時能夠協(xié)助孩子順利形成關于世界的整體認識。不但需要其具有更廣泛的知識面,而且可以更有效融合多種專業(yè),同時除了知識、專業(yè)技術以外,還對于小學教師道德、情感、情操、品行、價值理念等諸方面都給出了較高的標準。

教師資格證“國考”背景下小學教育專業(yè)英語教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

對英語教學技能訓練內容少、方法單一。英語的課程和課時分布重點在英語語言的知識,而在英語教學技能的訓練缺少必要的關注。小學教育專業(yè)的大部分時間用于學習英語知識,在教學理論的知識還不完整,不完善,沒有得到足夠的重視。尤其是缺乏英文粉筆字、英文說課、英文試講、簡筆畫和英文演講等能力的培養(yǎng)。

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)流于形式。小學教育專業(yè)的教師專業(yè)技能除了從課堂上獲取外,還會從見習和實習中向中小學一線教師觀摩學習獲得,但是在組織師范生進行平時的演課和說課練習時,練習次數(shù)少,沒有仔細揣摩研究,只是應付老師的任務安排。在見習和實習上,學生大多數(shù)認為完成實習手冊上的文字材料書寫就算完成見習,沒有切實去觀察,感受,領悟,踐行和改善。在見習過程中,學生上課堂去試講的機會也很少。

缺乏對教師資格證面試針對性培訓和指導。當前小學教育英語課程的任課教師的教學經驗和教學水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識的學習，并能將理論學習與教學實踐做到有機結合。但也有部分任課教師只專注于英語課程教學，而對小學教育教師資格證的考試內容流程并不了解，無法能有針對地對學生進行面試對指導。

培訓全科型小學教育?？茖W生以英語授課技能方式

提高英語知識水平，尤其聽力、口語水平。有些英語教師詞匯、閱讀能力很強，但是聽力和表達能力不足，語感不盡人意，語音不準確，這些都會影響教學效果。英語教師應在語言表達、聽力、語音方面多加練習，取得英語專業(yè)考級證書。

“全科型”小學教師應掌握英文口語交際的教學技能，語言是人類交流得工具，小學英文的課堂將越來越強調對英文的實用性教育,而英文口語成為必須掌握的教學技巧之一,在新型的英文課堂中是非常關鍵的?！叭菩汀毙W教師需要具有過硬的英語口語交流的才能,這樣的話才能更好地講授英語課,小學英語教師堅持每天練習口語表達,做到能旁征博引，出口成章，學校開展英語演講比賽，鍛煉口語交流能力。

拓寬知識面。一個外語教師不僅要有較好得語言語音、詞匯、語法知識，還要有豐富的該語言民族文化、社會、歷史、人文等通用知識，可以在一定程度滿足小學生多元化需求，攝取一定量的英語文學知識,要做到能舉一反三,侃侃而談。與此同時, 增加教育理論課程,如教育學、教育心理學等課程學習、應樹立師范生終身學習的理念,在教學技能鍛煉過程中理解如何根據(jù)小學生特點教會他們如何學習,如何使小學生理解和掌握英語知識。

從多方面提高教師教學的能力，首先,“全科型”小學教師須具備標準的英文寫作能力水平,與完整的板書寫作水平和能力。小學階段的英語不但需要幫助學生了解英文的那些基本知識,還必須培養(yǎng)嚴格的英文寫作習慣。而老師作為課堂的主體力量,也應該以身作則,養(yǎng)成優(yōu)秀的英文板書書寫能力。其次,“全科型”小學教師也應該具有英文歌曲的教唱才能。教學與唱英文歌曲,不僅僅是學生掌握英文的最有效途徑,更是培養(yǎng)學生英文學習興趣的最具體對策。所以“全科型”小學教師必須具有英文音樂教唱的才能。最后,“全科型”小學教師也必須具有英文簡筆畫的輔助教學才能。在英語課堂中恰當?shù)拇┎辶擞⑽牡暮喒P畫,一方面能夠提高了課堂的趣味性,另一方面也有效的引導了學習者的注意力,從而大大提高了英語課堂的教學效果。

“全科型”小學教師,應當具英語課堂教學設計技能。涉及課程教學內容的選擇、課程目標的制定以及教學模式的研究和設計等,是課堂教學的關鍵組成部分。讓學生以小學英語課本為素材，進行備課、教學設計、教學觀摩、模擬試講、小組討論互評等，教授學生熟練掌握授課環(huán)節(jié)，有效組織教學，要求學生運用多種教學方法和現(xiàn)代化信息技術手段解決授課重難點，并能夠運用相應的手勢、眼神、面部表情、行為姿態(tài)等肢體語言向學生傳授更多知識。[3]

增加見習實習的課程,密切聯(lián)系實際，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”英語教學是一門語言藝術，是一種實踐的藝術，要求教師具備一定教學技巧，而不僅僅是掌握基礎的理論知識，因此強化小學教育學生的教學實踐，注重對學生多方面教學實踐能力的培訓。在整個教學培養(yǎng)過程中要開設見習、跟崗實習、研習、頂崗實習一系列的教育實踐。每個學期都開設見習活動，主要以實踐觀察、教學觀摩、公開課討論、班主任工作交流等，熟悉小學教育教學環(huán)境、了解小學生英語學習特點等，也能在教師資格證面試中能針對考官提出的問題和試講發(fā)揮得更好。

充分利用語言的特點，小學英語教師學會開展一些學生喜歡的教學活動，如英語歌曲、英語故事、角色表演、英語短劇，激發(fā)小學生學習英語的興趣。因此，在培養(yǎng)全科型小學教育學生時，以充實學校的教育課程,加強師范生對教材的理解以及對教學技能的掌握,多組織英文兒歌比賽、英文主題演講比賽、英語配音大賽等活動，鍛煉學生英語綜合能力，將所學得的知識真正地運用到實際的教學中，同時在教師資格證的面試中，適當插入一些角色扮演、英文兒歌演唱等等，試講的效果更好，能幫助學生在教師資格證面試中取得更高的分數(shù)。

“全科型”小學教師不但必須具有超廣的英語專業(yè)知識儲備,還必須有一定多的英語教學技巧和教學方式, 從而具備了能夠教授小學階段各種基本課程教學才能的師資,特別是英語教學。以確?！叭菩汀毙W教師的英語教學方法與小學教育有效實施?！叭菩汀毙W教師是伴隨教育目標與理念不斷發(fā)展創(chuàng)新蘊生出來的新興小學教師,“全科型”對學生成才形成著重要的正面影響。雖然教師資格證國考背景下“全科型”小學教育學生的培養(yǎng)快速發(fā)展,在英語教學技能方面仍面臨著諸多問題,然而針對一些關鍵性的問題,已經通過的訓練和教學研究在逐一完善。