張燦玲

（江蘇省張家港中等專業(yè)學校，江蘇 張家港 215600）

有效教學（effective teaching）是指教師在把握學科特點和學生情況的前提下，發(fā)揮自身的專業(yè)技能，有機的組織教學內容，采用恰當?shù)慕虒W方法進行施教，爭取以最恰當?shù)姆绞饺〉帽M可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

C語言是計算機對口單招教學中的一門重要的專業(yè)課，有助于培養(yǎng)學生以下能力：靈活的思維方式、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和較強的動手能力。但由于C 語言中概念比較復雜、規(guī)則繁多，要求學生有一定的邏輯思維能力和分析能力，但學生在進入高中之前沒有接觸過，接受速度慢，使得不少學生在該科目上感到困難，學習來非常吃力，教師教學亦如此。在這種情形之下，研究對口單招C 語言有效教學是一項非常必要且迫切的任務。在教學過程中，教師可以嘗試利用信息化手段輔助知識呈現(xiàn)、案例/專題教學、歸納演繹等方面促進有效教學的實現(xiàn)。

一、教學有效性之有效果

每門學科的基礎知識、基本技能、基本原理等是一個框架、一個體系，它有一個內在的邏輯關系，但是貫穿這個內在邏輯關系的，更重要的則是學科的思維方法、思維方式、思想方法[3]。教師不能單純地將知識點灌輸給學生，更重要的是讓學生領悟到其中的思想方法和思維方式，這在C 語言教學中尤為重要。

CPA 教學法是新加坡幼兒園和小學數(shù)學教學中經(jīng)常使用的教學方法。CPA 教學法中，C 是指Concrete 具象化，具象化主要就是使用數(shù)學教具，這塊主要用來培養(yǎng)孩子的數(shù)感。P 是Pictorial 的簡寫，具體是指利用圖像將學習問題繪制并展現(xiàn)出來，將其形象化。A 是指Abstract，抽象化就是通過建模將復雜的數(shù)學問題抽象為簡單的數(shù)學圖形。這種教學方法的優(yōu)點在于，通過長期的CPA 教學訓練，能夠培養(yǎng)學生建立比較系統(tǒng)的數(shù)學思維，找到生活和數(shù)學之間的連接點，從而在復雜問題面前可以快速理清解題思路，找到解決辦法。對于悟性高的學生，有時可以跳過這種過程引導就可以解決問題，但是對于基礎不扎實、悟性相對弱點的學生，是可以通過這種方法理解掌握基礎知識，然后深入學習，并且學習效果較好。

對于參加對口單招的學生來說，在進行C 語言程序設計時容易出現(xiàn)如下問題，首先部分同學不能讀懂題目的要求，其次不能準確描述出解決問題的算法執(zhí)行過程，從而不能抽象出對應的程序，此時可以借助CPA 教學法將問題具象化，通過教具或者繪制圖形將對問題要求直觀地展現(xiàn)給學生，化抽象為具體，在建模的過程中找出解決問題的方法，便于學生理解。例如在學習數(shù)組元素的移數(shù)時，很多同學不能理解移數(shù)的具體步驟，尤其是移數(shù)的先后問題。那么在教學引入時可以借助于教室中一排學生的座位移動，將教學問題具象化，讓學生了解移數(shù)的先后順序。然后教師將數(shù)組元素以方格的形式繪制在黑板上，通過圖像將問題表述出來，引導學生思考問題的解決過程，然后利用箭頭繪制出循環(huán)移數(shù)的3 個步驟，讓學生直觀地看到移數(shù)的過程，列出移數(shù)步驟，進而抽象出程序段。又例如在進行排序法教學時，教師可以制作出排序的動態(tài)過程，從形象到抽象，逐步引導學生體會和領悟其中的思維方法。

授人以魚不如授人以漁。在C 語言的教學過程中，經(jīng)常利用此教學法，將抽象的程序轉換為形象化的過程來進行教學，能夠有效地建立良好的銜接過程，學生參與到了程序的推導過程，并且通過思考獲得了算法，有助于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學生便能夠自主進行程序問題的解決，讓學生的認知和思維能力得到提升，是C 語言教學的關鍵之一。

二、教學有效性之有效率

（一）實施專題化教學

C 語言題目比較靈活，同一個知識點可以延伸出很多題目，要求學生能夠扎實掌握知識點，然后去靈活應用。經(jīng)過多年的題目積累，同一知識點下面會涵蓋很多題目，因此教師在組織教學內容時，可以設計一系列題目貫穿主線，突出一個重難點，實施專題化教學。專題化教學設計時，教師可以先以基本的知識點引入，然后結合不同類型的題目進行應用，舉一反三，層層加碼。教學過程中向學生呈現(xiàn)多種有變化的問題情景，提高學生對實際問題的解決能力。例如在進行素數(shù)的綜合學習時，除了素數(shù)的基本應用，教師還可以設置回文素數(shù)、哥德巴赫猜想、超級素數(shù)等題目，靈活考查學生對于素數(shù)的掌握。此外，在對口單招C 語言教學中，累加累乘、文本作圖等知識點在復習階段都可以采用專題化教學，讓學生對該知識點進行多方位的練習，從而全面理解，以不變應萬變。

（二）利用歸納法進行總結

歸納是指從個別或特殊事實中概括或推演出共同本質或一般原理的思維方法[1]。C 語言學習過程中需要掌握很多基本的典型程序，例如求數(shù)組極值、求最大公約數(shù)、排序、查找、文本作圖等，在多次解決相同類型的問題時，會發(fā)現(xiàn)存在同一程序段重復推導使用，所以在教學中引導學生使用歸納的方法將提出的問題進行概括，總結出解決同一類問題的程序段，在做題過程中碰到此類問題，可以直接套用程序段進行書寫，節(jié)省答題時間，學習效率的提高進而會形成更大的學習動力，形成良性循環(huán)。

三、教學有效性之有效益

學生在學習了基本知識后，要盡快地嘗試將所學知識去解決實際問題。因此在教學過程中要借助于上機調試去促使學生進行理論與實踐的結合。教師在學生掌握一定的理論基礎知識后，可以設計幾個對應的基礎程序問題，讓學生上機調試。在確定學生掌握基本的知識點后，教師再設計綜合性實驗，讓學生通過合作討論的方式，上機進行操作完成實驗內容。例如，在學習了一維數(shù)組、幾種排序方法后，在學習隨機數(shù)的產(chǎn)生時，可以設計一個綜合性的實驗，以“雙色球的產(chǎn)生”為專題，采用任務驅動，引導學生以模擬雙色球的產(chǎn)生為主線，貫穿隨機數(shù)的產(chǎn)生、互不相同的隨機數(shù)、排序等知識點，通過上機實驗，可以讓學生將所學的零散的理論知識應用到實踐操作上，學以致用。

筆者在對本校三個年級的計算機班學生進行調查問卷時進行統(tǒng)計，設計了多選題你最喜歡哪一門計算機專業(yè)課？最終統(tǒng)計結果中有90%的學生選擇了可以上機操作的軟件操作課。加上日常的教學觀察，學生對于上機調試充滿了極大的熱情，實驗課堂活躍度高、參與度高，能夠使得較為枯燥的理論“悶課”轉變?yōu)橥瑢W們都愛參與的“活課”。在定制C 語言教學計劃時，需要設置合理的上機操作課，通過任務驅動法，讓學生參與從分析問題到解決問題的各個環(huán)節(jié)，體會到程序設計學習的成就感，培養(yǎng)了學生知識應用和問題解決的思維與能力，讓整個課堂變得活躍有意義。

四、教學有效性之有情感

《基礎教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，要求教師在課堂教學過程中，將情感態(tài)度與價值觀這一教學目標有機融合到教學設計中，滲透到前兩維教學目標中，體現(xiàn)在師生交流與合作中。除了培養(yǎng)學生的情感之外，教師在教學過程中流露出的情感也至關重要。筆者在對本校三個年級的計算機班學生進行調查問卷時進行統(tǒng)計，設計了多選題“你會認真學習一門課的理由是什么？選項一：為了獲得好成績；選項二：喜歡這門課；選項三：喜歡該門課的任課老師；選項四：為了證明自己；選項五：其他____。”最終統(tǒng)計結果中有68.5%的學生選擇了“選項三：喜歡任課老師”。

贊可夫說過，“課本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠?！苯處熥鳛閷W生與知識之間的重要橋梁，其情感的投入會讓枯燥的教學內容變得豐滿，會讓教學過程變得有愛有溫度，會成為有效教學的催化劑。教師采用恰當?shù)恼Z言方式與學生進行溝通，給予學生一個會心的微笑、貼心的關照、由衷地贊美等等，都會給學生的學習過程帶來身心的愉悅與無形的動力。教師這種春風化雨般的情感投入，會拉近教師與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

有效教學不光要促進學生基礎知識的掌握，還要促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。C 語言的有效教學，能夠激發(fā)出學生對于這門課的熱愛，能夠增加學生學習計算機專業(yè)的信心。以上是筆者根據(jù)自己在教學過程中總結出來的部分實施有效教學的途徑和措施，在今后的教學生涯中定會不斷學習立足職業(yè)教育理念，積極探索與專業(yè)課相適應、的有效教學策略，確保課堂教學的有效性，為學生的專業(yè)技能學習打下堅實的基礎，讓職業(yè)學校的學生也有出彩的機會。