陳紅

（福建省福州市福清市宏路中心小學(xué)，福建 福州 350301）

引言：高觀點的內(nèi)涵即更高層次的理論、思想以及方法，主要是數(shù)學(xué)教師立足全新的教育背景，用更高的觀點武裝學(xué)生，使其掌握更多的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生深入掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、新時代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變方向

（一）學(xué)生主體性被充分體現(xiàn)

立足新課程改革背景，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動的開展中，會意識到體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，督促學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程。在高觀點的理論支持下，教學(xué)過程更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中的主體性，通過全新的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在趣味、豐富知識的吸引下主動加入學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)自我綜合能力的發(fā)展，整個活動過程更具引導(dǎo)性，教學(xué)效果也顯著提升。

（二）教學(xué)過程針對性更強(qiáng)

立足全新的教育背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動會更具實效性。新時期的亮點在于“新”，而全新的內(nèi)容，使得整體教學(xué)活動更具實效性。第一，教師教學(xué)思想的“新”，這一點則體現(xiàn)在教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)單一的教學(xué)思想限制了學(xué)生多元能力的發(fā)展，且他們也難以憑借興趣主動加入學(xué)習(xí)過程。而全新的教學(xué)思想則需要教師圍繞新課改以及此階段學(xué)生的整體情況以及能力發(fā)展需求開展教學(xué)活動，打造高觀點教學(xué)活動，且整個活動中學(xué)生是主體，整體教學(xué)實效進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，教師在開展活動的過程中，會應(yīng)用全新的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。教師在教學(xué)中引入貼近生活情境、符合學(xué)生認(rèn)知、利于樹立學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，打造有效的學(xué)習(xí)空間，這樣在進(jìn)一步深化學(xué)生對知識理解的同時，有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想，提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，整體教學(xué)實效進(jìn)一步提升，新時期的教學(xué)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

（三）深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師的講解為主，在課堂上通過為學(xué)生講解相關(guān)的概念、解題技巧等，隨后讓學(xué)生經(jīng)過不斷練習(xí)，掌握該知識點。面對單一的教學(xué)方式以及枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難在興趣的支持下主動加入學(xué)習(xí)過程，整體教學(xué)效果不佳。而在高觀點學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生在全新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的吸引下，會獲得更為廣闊的自我學(xué)習(xí)空間，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制被打破，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力也獲得長效發(fā)展。

二、高觀點下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的難點

（一）教師不夠重視全新育人思想的引入

結(jié)合當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入高觀點教學(xué)理念的情況來看，當(dāng)前教師教學(xué)思想落后是限制數(shù)學(xué)教學(xué)與高觀點理念深度融合的關(guān)鍵所在。立足于全新的教育時代背景，各地有關(guān)的教育部門陸續(xù)出臺了關(guān)于課程改革的文件，其中強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并借助有效的教學(xué)方式以及全新的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，使其在學(xué)習(xí)中獲得知識以及認(rèn)知的雙重發(fā)展。但結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料顯示，部分教師在教學(xué)中并沒有注意到高觀點思想與課堂教學(xué)的融合，也沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，且教學(xué)依舊以講解法為主，不僅學(xué)生難以提起興趣主動加入學(xué)習(xí)過程，同時新時期下的教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。除此之外，一些教師積極轉(zhuǎn)變育人思想，開始意識到有效教學(xué)模式與課堂教學(xué)的融合，但教學(xué)效果并不顯著。以合作學(xué)習(xí)為例，一些教師在教學(xué)活動開展之前并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致分組不合理，學(xué)生的能力相近，他們在學(xué)習(xí)時不是不加入學(xué)習(xí)過程，就是討論不出個所以然。

（二）對教育目標(biāo)的規(guī)劃不明確

第一，教師對高觀點的教學(xué)目標(biāo)把握并不明確。由于一些教師對合作學(xué)習(xí)缺乏一定了解，導(dǎo)致教學(xué)活動達(dá)不到預(yù)期的效果。第二，評價內(nèi)容過于單一。教學(xué)評價是教師幫助學(xué)生把握教學(xué)重點、確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，但一些教師受自身固有思想的限制，在合作學(xué)習(xí)下依舊以學(xué)生的探究成果為評價的主要內(nèi)容，沒有涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不足以達(dá)到體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

（三）沒有理清教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系

在高觀點視角下，學(xué)生作為主體主動加入學(xué)習(xí)過程，但很少有教師意識到這一點，對全新的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容僅是打著了解的旗號一帶而過，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，且新時期的教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

三、高觀點視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

（一）借用微課打破圖形教學(xué)難點

對小學(xué)階段的學(xué)生來講，圖形教學(xué)是其中的難點所在，其主要原因是此階段學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展并不完全，他們的邏輯思維能力還不足以自主解決較為復(fù)雜的幾何問題。為了幫助學(xué)生更好地理解圖形相關(guān)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維能力，可以圍繞“高觀點”理念，借助微課打造高效學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生多元素養(yǎng)的發(fā)展[1]。例如，老師在“三角形特性”一節(jié)教學(xué)中，借助微課開展了基于高觀點的教學(xué)活動，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第一，制作好微課并在課堂上播放微課，讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。在視頻中，主要以生活相關(guān)的問題導(dǎo)入教學(xué)：生活中我們常見三角形有哪些？自行車的輪胎為何不是三角形的？嘗試用三支木棒組成三角形，你可以發(fā)現(xiàn)它有什么特性呢？在問題的驅(qū)動下學(xué)生積極思考，并嘗試解決問題。教師在這一過程中可以隨時暫停，幫助學(xué)生理解較為抽象的內(nèi)容，并引導(dǎo)他們整理出三角形具有穩(wěn)定性的特征。借助這樣的方式，相關(guān)的內(nèi)容被引出，而教師之后可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入的內(nèi)容。第二，幫助學(xué)生理解三角形概念。教師播放視頻的后半部分，讓學(xué)生自己畫出一個三角形，思考三角形具有什么特征？有幾個頂點？幾個角？在此之后，教師可以借助動畫軟件為學(xué)生展示三角形各個部分的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生概括三角形的定義。最后，引出簡單的底和高的內(nèi)容，為下節(jié)課教學(xué)活動的開展做好充分保障。通過合理的引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提升自身的思維能力和探究意識教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實現(xiàn)。

（二）生活知識與教學(xué)過程的融合

在高觀點背景下，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中引入生活知識，通過聯(lián)合這些教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步簡化，并提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，在“混合運算”教學(xué)中，教師可以借助生活中常見的案例，開展有效的教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以通過生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考：在周末你陪媽媽去菜市場，媽媽買了兩斤西紅柿，其價格為1.5元/斤，一斤大蒜，2.5元/斤，你發(fā)現(xiàn)果凍打折，每斤3.2元，于是又稱了半斤果凍，大家算一下一共花了多少錢？之后讓學(xué)生根據(jù)已知條件列出等式，并結(jié)合學(xué)生的分析過程，將此題細(xì)致講解。通過生活實例的引入，學(xué)生可以在趣味內(nèi)容的支持下主動加入學(xué)習(xí)過程，整個教學(xué)活動更具實效性，且學(xué)生的思維意識以及應(yīng)用能力得到良好地發(fā)展，高觀點下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實現(xiàn)。

（三）圍繞小組合作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

為了進(jìn)一步實現(xiàn)高觀點下的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師不妨在教學(xué)過程中引入組內(nèi)探究法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，主動加入學(xué)習(xí)過程，切實提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，老師先是將學(xué)生分組，隨后在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了某品牌化肥中各類元素的所占比例，并且要求學(xué)生制作成扇形統(tǒng)計圖，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：若已知扇形統(tǒng)計圖中的某一項數(shù)據(jù)，那么是否可以算出其他元素所占比例呢？隨后老師要求學(xué)生以組為單位，小組成員就相關(guān)的問題進(jìn)行探究，老師在這一過程中則是起到良好的引導(dǎo)作用，及時回答學(xué)生的問題，并指出學(xué)生在探究中存在的不足，保證教學(xué)效果。

（四）運用全新理念，活化概念教學(xué)

將高觀念思想運用在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在概念教學(xué)中，不乏存在一些難懂、學(xué)生始終理解不了的知識，以致他們對概念中的前因后果并不了解，也很難做到用概念解決問題。為了幫助學(xué)生能夠深入相關(guān)概念知識，將其刻畫在學(xué)生腦海，教師不妨在概念教學(xué)中借助觀點理念，借助信息化手段將知識直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點。同時，通過信息技術(shù)的運用也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主思考意識，素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)初步實現(xiàn)。

例如，在“面積與周長”相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在記憶時很容易混淆兩個概念，為此筆者借助信息技術(shù)深化他們對概念知識的理解。在教學(xué)中筆者在課堂導(dǎo)入中運用微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其中的視頻內(nèi)容包括對這兩個概念的詳細(xì)講解，即面積指的是各條邊所圍成的面積大小，即外框里面的部分；而周長則是圖形各條邊長度的總和，即一周的長度就是外框。隨后，為了便于學(xué)生理解，筆者運用信息技術(shù)，借助畫板的描紅與填色功能深化他們對這兩個概念的理解，避免混淆概念。再如，以“三角形面積”為例，一些學(xué)生掌握了長方形、正方形的計算公式與概念，但是對三角形面積并不理解。為此，筆者借助信息技術(shù)畫板中的拆分、移動等功能，使學(xué)生觀察到平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的，這有利于學(xué)生理解三角形的面積公式以及概念，在解決問題時可以做到游刃有余。

（五）完善教學(xué)評價

在高觀點視角下，教師同樣需要完善教學(xué)評價。傳統(tǒng)的評價機(jī)制過于單一，主要是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對其進(jìn)行片面評價，但此種評價方式限制性較大，不足以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，高觀點下的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。在全新的育人理念下，教師為了確保教學(xué)有效性，需要完善必要的評價機(jī)制。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況等，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，做到查漏補(bǔ)缺[3]。其次，學(xué)生的測驗成績。理論依舊需要實踐的驗證，小測成績能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這為教師的教學(xué)內(nèi)容完善提供必要參考。同時，為了保證評價的公平性，教師也需要結(jié)合學(xué)生互評、小組互評等方式，對其進(jìn)行綜合考評，以此來提升高觀點下的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中落實并引入“高觀點”理念，有利于改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的育人理念，側(cè)重學(xué)生多元素養(yǎng)的發(fā)展，并將高觀點理念落實于教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，借此來提升教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生多元能力的提升。