魏婷

（新疆生產(chǎn)建設兵團第五師雙河市高級中學，新疆 雙河 833408）

引言：目前我國正處于新課程標準改革的關(guān)鍵時期，各學科教師都應對現(xiàn)行教學模式進行創(chuàng)新與完善，高中政治教師在展開課程改革期間首先需要明確學科的特征，將深化學生對教材內(nèi)知識點的理解視為主要教學目標，圍繞日常生活事件、社會熱點新聞展開交流與討論，在此期間自然創(chuàng)設教學情境，再以此為基礎引導學生闡述主觀觀點，要求他們以正反方辯論的形式進行思辨交流，最終提高整體教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、辯論式情境教學在高中政治教學中的重要性

在傳統(tǒng)教育理念下高中整體課堂教學存在教學內(nèi)容單一、課堂氣氛沉悶的問題，學生長期在課上處于被動狀態(tài)，他們對一些具有思辨性質(zhì)的政治知識點無法充分理解，嚴重影響了學習的效率與質(zhì)量，阻礙了他們的全面發(fā)展，而在采取辯論式情境教學法展開教學的過程中，教師會真正將課內(nèi)所學重難點知識與社會實例集合，并從正反兩個角度去分析問題，要求同學們根據(jù)自己的理解選擇支持方，并以此展開辯論，在此情境中學生的學習積極性會被充分調(diào)動，他們的思維靈活度也明顯提高，并且能夠在思考、爭論中深化對知識的認知，從而更好地理解政治概念，最終實現(xiàn)學習能力的提升[1]。同時辯論式情境教學法在課內(nèi)的落實也充分激發(fā)了同學們對政治知識內(nèi)涵的探究欲望，讓他們真正成為課堂主導者，最終在發(fā)揮出主觀能動性的前提下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中政治使用辯論式情境教學法的具體策略

（一）巧設辯論主題，激發(fā)學生學習興趣

辯論主題的選擇直接影響了教學效率，在選題平淡的情況下學生難以產(chǎn)生辯論的積極性，他們無法充分調(diào)動自己的思維，因此教師想要強化教學效果、保證辯論式情境教學法的成功落實就一定要巧妙設置辯論主題，首先梳理教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學要點，再以此為基礎選擇其中最具代表性的內(nèi)容進行辯論主題設置，在加工主題的過程中一定要添加趣味性、邏輯性、反差性元素，結(jié)合當下社會中與之相關(guān)的熱門話題展開教學，這樣一來學生的學習積極性會被充分調(diào)動，他們不僅能做到“有話可說”，同時也能針對自己認同的觀點進行多角度思考，并且在與同學辯論的過程中產(chǎn)生成就感，在潛移默化中產(chǎn)生了對政治知識的學習興趣，得到個性化發(fā)展。期間教師為了選出最適宜辯論題目，必須將題目的可變性與爭議性都視為重要參考因素，讓同學們可以積極地使用自己已學知識展開激烈辯論，與此同時還要將理論與實際結(jié)合，滿足高中生的身心成長需求，深化他們對辯論主題的理解、提高他們對知識內(nèi)涵記憶能力，最終實現(xiàn)理想化教育目標[2]。

例如教授人教版必修2《維護世界和平 促進共同發(fā)展》一課時，教師將辯論主題設置為“在當今世界發(fā)展的總體趨勢下，我國想要維護自身的國家利益是否應將‘和平’定為外交主基調(diào)？”，這樣一來可以讓同學們結(jié)合當下的外交熱點事件進行深入思考，并說出自己的見解，教師就此為他們提供自由辯論的空間，讓同學們可以在交流互動后明確維護世界和平的意義，在沉思歷史的過程中獲得時代的啟示，提高整體政治學習水平。

（二）分組辯論，正反交流明確知識內(nèi)涵

辯論式情境教學成功的關(guān)鍵是科學分組，教師在對學生進行分組的過程中不要過于注重形式的多樣性，而是要考慮到學生的思維能力、語言表達能力，以及不同性格特征學生之間相互配合的默契度，從而對分組進行科學調(diào)整，從根本上避免出現(xiàn)辯論過程中一方學生能力過強而占據(jù)主要優(yōu)勢的情況，體現(xiàn)出辯論式情境教學的全部價值，最終強化學生的合作學習能力[3]。教師宣布辯論題目后需要給予學生自由討論的時間，教師根據(jù)他們的主觀思想完成科學分組，正反雙方做辯論陳詞，小組成員針對對方發(fā)言快速思考反駁觀點，增加強有力的論據(jù)，從而提高己方觀點的說服力，與此同時雙方在辯論過程中需要認真分析對方話語，抓住發(fā)言中的邏輯漏洞，從而展開有力爭辯，最終在有效的正反辯論中全班同學都能對辯論主題產(chǎn)生更加深刻的認知，在完成辯論總結(jié)后實現(xiàn)理想化教育目標。

（三）豐富辯論形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高中時期學生無論是思維品質(zhì)還是語言表達能力都相較小學、初中有明顯升高，所有為教師提供了大量的教學創(chuàng)新機會，如在展開辯論式情境教學的過程中教師可以選擇多元化的辯論形式，包括探討式、發(fā)現(xiàn)式、綜合運用式等，結(jié)合教學需求與學生實際學習情況來進行科學選擇，這樣一來不同的辯論形式能最大程度上強化學生的發(fā)散性思維能力，他們會嘗試從不同的角度分析問題、解答問題，進而表達出更多主觀的看法，在全班同學大膽辯論的狀態(tài)下營造出優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，實現(xiàn)理想化教學目標。同時不同的辯論形式也能創(chuàng)建出不同的情境，同學們在情境之中能不由自主地對主題問題深入思考，真正做到辯論時有理有據(jù)，也能實現(xiàn)思想的創(chuàng)新，從而提高整體辯論能力與綜合素質(zhì)[4]。

例如在教授人教版必修4《人的認識從何而來》一課時，教師首先為同學們提供幾個現(xiàn)實的社會事件，如：教師講課、學生學習核心價值觀、蜜蜂筑巢、屠呦呦團隊研發(fā)出抗瘧藥物青蒿素等，要求大家對這些事件進行深層探討，分析它們是否屬于哲學意義上的實踐，在此期間同學們能自由表達觀點，展開激烈辯論，教師在他們對“實踐”概念進行深度思考的過程中導入課程，保證后續(xù)教學的有效性。

（四）教師有效引導，提高學生表達能力

在展開辯論式情境教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下述問題：部分學生的發(fā)言容易偏離原題目、辯論時容易出現(xiàn)冷場情況，這些問題的產(chǎn)生都會直接降低整體教學效率，影響學生核心素質(zhì)的發(fā)展，因此教師在展開教學期間一定要充分發(fā)揮出自身的引導作用，在辯論活動中適時地為同學們提供相應材料，既做到了明確辯論主題，又為同學們提供了發(fā)言思路，同時教師還可以通過提問的方式來引導同學們從多個角度去思考與解決問題，或是對同學們所提觀點反復質(zhì)問，這樣一來就能夠真正調(diào)動學生參與辯論活動的積極性，也能讓他們在情境中代入真實情感，不斷地自主思考，即便遇到困難也絕不言棄，最終實現(xiàn)邏輯思維能力與表達能力的同時提升，提高政治學習效率，為未來發(fā)展奠定良好的基礎。

（五）重視總結(jié)點評，深化政治辯論效果

總結(jié)與點評是辯論式情境教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需通過對下述因素的詳細分析來完成總結(jié)與評價：一學生是否為辯論做好充足準備、二分析學生論據(jù)支撐是否具有較強說服力、三辯論過程中雙方的發(fā)言是否帶有較強的邏輯性，以此為基礎進行總結(jié)評價，保證課程教學的完整性[5]。期間教師應將主題總結(jié)放在首位，先對思辨主題進行全方位的深層剖析，通過這樣的方式幫助學生深化政治知識認知，并且能在正確思路下糾正認知偏差，理解政治知識內(nèi)涵，其次對學生課堂表現(xiàn)進行客觀評價，以鼓勵性語言為主，進一步激發(fā)學生的潛能，讓所有人都能始終保持政治思辨熱情，積極參與后續(xù)情境辯論活動，最大程度上強化教學效果。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程標準改革的形勢下，高中政治教師必須緊跟時代發(fā)展的腳步進行自我反思，分析傳統(tǒng)教學課堂單一、枯燥的根本原因并及時改正，期間需要明確學生在課上的主體地位，為他們提供自主思考、自由交流的空間，通過采取辯論式情境教學法構(gòu)建課堂，明確主題、合理分組、有效引導、創(chuàng)新辯論形式，最終進行科學點評，保證學生對課堂活動的參與度，強化整體教育效果，為學生未來學習與發(fā)展打下良好基礎。