楊九旭

（南陽市宛西中等專業(yè)學校，河南 南陽 473000）

名師工作室作為一種新興的教師培養(yǎng)模式為教師的專業(yè)成長提供了專業(yè)平臺。2018年經(jīng)河南省教育廳批準筆者主持的學前教育名師工作室正式掛牌成立。筆者將從工作室遇到的問題以及解決對策兩個方面與職教同仁分享個人心得。

一、學前教育名師工作室運行中出現(xiàn)的問題

（一）目標定位不夠清晰

筆者在和省內(nèi)外的名師工作室同行交流過程中，發(fā)現(xiàn)有的名師工作室陷入了一定的誤區(qū)，如有的名師在學員培訓(xùn)中有所保留沒有傾囊相授；有的過于注重言傳身教把學員按照名師進行復(fù)制式的灌輸；有的工作室在成員選拔、活動開展中上級主管部門過度干預(yù)等。毫無疑問，這些問題都會影響工作室的定位和后續(xù)發(fā)展。對于名師工作室究竟做什么怎么做，筆者和工作室的成員們一開始也是迷茫的。工作室的工作重心是著眼于青年教師的專業(yè)發(fā)展還是彰顯工作室的區(qū)域輻射功能？是立足本校解決學前教育專業(yè)中的教學難題還是以科研為主提升教師的科研能力？針對這些問題，工作室內(nèi)部也曾經(jīng)爭議不斷幾經(jīng)討論。工作室一旦出現(xiàn)定位不清晰目標不明確就會導(dǎo)致工作室成員職責不明，這會影響成員的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還會影響到工作室的運行效果。要保證學前教育名師工作室正常運行，必須要明確目標合理定位，這是工作室建立之初就要考慮的問題。

（二）成員成長后期乏力

筆者的學前教育名師工作室立足本校輻射周邊區(qū)縣。工作室成員分布面較廣既有本校教師也有周圍區(qū)縣的幼兒園教師。以提升學前教育專業(yè)能力為目的，大家自愿組成學習團體，工作室的管理模式與本校和幼兒園的教師管理均有不同。按照筆者的設(shè)想，最好是通過春風化雨潤物無聲的方式在潛移默化耳濡目染中使工作室成員得到自我成長。事與愿違的是有的成員從教時間過長而陷入職業(yè)高原期自身倦怠導(dǎo)致學習和動力明顯不足，還有個別教師功利性較強，加入名師工作室更在乎的是自身的名譽，短期學習沒有明顯的回報而熱情減退。工作室主持人能否率先垂范以身作則帶領(lǐng)大家堅持學習尤為重要，另外主持人要為成員端正心態(tài)加油鼓勁，還要盡力為成員提供必要的幫助。工作室成員是否具有合作共贏意識也是工作室能否良好運行的精神保障。

（三）工學矛盾影響效果

無論是來自本校的還是來自幼兒園的工作室成員都是各自學校的骨干教師，多數(shù)都在一線工作，本身已經(jīng)承擔了較為繁重的教學任務(wù)。要想做到工作研修兩不誤，無論是在時間上還是在精力上都較為困難。比如要召集全體成員開會，可是根本找到所有成員都沒有教學任務(wù)的時間。筆者曾嘗試將工作室所有成員聚集起來，果然難度很大，雖然經(jīng)過多方協(xié)調(diào)最終還是有成員缺席。工作室成員的本職工作和工作室的研修活動應(yīng)該是相互發(fā)展相輔相成的關(guān)系。

二、學前教育名師工作室中的問題的處理策略

（一）明確定位健全制度

以人為本，名師工作室最有價值的資源是人。學前教育名師工作室應(yīng)該以打造一批具有發(fā)展眼光和專業(yè)能力以及科研能力的青年教師為目標，把工作室建成專業(yè)引領(lǐng)、學習互助、研究交流、資源共享的合作發(fā)展平臺。具體的工作目標則是形成名片效應(yīng)、開展研究活動以及傳播先進的教育理念和教育方法等。名師工作室想要明確目標必須有合理的制度作為保障。通過合理的制度建設(shè)才能保障工作室工作按部就班有序開展。工作室的制度應(yīng)該包含建設(shè)理念、工作目標、成員分工、學習制度、考評制度等。在科學的制度保障下，工作室成員才能有章可循依法辦事，對研修活動充滿熱情，最終促進專業(yè)成長。

（二）加強學習重視科研

名師工作室以提升教師專業(yè)能力為理念，通過共同理念，進行經(jīng)驗分享，達到提升教學質(zhì)量促進專業(yè)成長的目的。成員除了注重共同的學習目標還應(yīng)需具備集中學習的素質(zhì)。所謂集中學習的素質(zhì)是指在集中學習時，成員要學會尊重并聆聽其他成員的觀點，構(gòu)建和諧平等、包容理解的研討氛圍。問題的討論辯論要遵循羅伯特議事規(guī)則。個人的學習能力會影響集中學習的效果，但是增強工作室成員的團隊意識才是學習效果的保障。工作室成員本身都是教學精英，有素質(zhì)也有能力形成良好的集中學習氛圍。理論指導(dǎo)實踐，對成員在教學實踐中遇到的典型問題大家共同分析探討，從理論上尋找原因，從實踐中尋找對策，進而不斷完善成員所掌握的教育理論。成員再將實踐研究作為理論研究的基礎(chǔ)，進而驗證教育理論的真?zhèn)巍?/p>

（三）不限形式重在交流

在網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達的今天，工作室的活動無須拘泥于集中聽課的傳統(tǒng)模式，應(yīng)采取豐富多樣的線上活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，利用碎片化時間在線研修?？梢岳梦⑿?、釘釘?shù)冉I(yè)討論群，及時交流溝通有關(guān)問題。工作室可以定期發(fā)布工作任務(wù)讓成員靈活機動地完成。線下活動也必不可少，畢竟目前的幼兒園教育還是在線下進行。線下活動可以根據(jù)工作室所教班級及授課內(nèi)容，開展同課異構(gòu)、共性教案個性授課等活動。形式的多樣化會增加工作室的黏度讓成員有新鮮感，不會覺得單調(diào)乏味，身心愉悅的狀態(tài)下才能快速提升。當然，名師工作室主持人應(yīng)該多上示范課，起到以點帶面的作用。

從2018年至今，筆者在主持學前教育名師工作室運行中遇到的目標定位不夠清晰的問題通過明確定位健全制度得以解決、成員成長后期乏力的問題通過加強學習重視科研得以解決、工學矛盾影響效果的問題通過不限形式重在交流得以解決。筆者的名師工作室運行雖然有了一定成效，但學無止境教無定法教學改革永遠在路上。