張富

（張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)腰站堡小學(xué)，河北 張家口 075000）

信息技術(shù)已經(jīng)開始傳播到日常生活的學(xué)習(xí)中，與此同時，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了更多的變化和創(chuàng)新，教師在教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合，信息技術(shù)的運用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和不足，同時實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，為學(xué)生完成高效的教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教師立足于課本教學(xué)，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)和學(xué)科整合的重要意義

信息技術(shù)開始在日常生活中廣泛應(yīng)用，而信息技術(shù)與課程深度融合已成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，以知識的整合和價值的整合優(yōu)化整個教學(xué)過程，教師以課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，在擴大知識的同時，優(yōu)化教學(xué)和活動的設(shè)計，以有效開發(fā)和利用課程資源，最終以學(xué)生的長遠發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為理論到實踐，并發(fā)展為立德和立德。信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進了學(xué)生主體性教學(xué)的發(fā)展，改變了以往主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合本質(zhì)上是為了更好地促進學(xué)生主體性的發(fā)展，從基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)到理論實踐的全面發(fā)展，最終目標(biāo)是對學(xué)生思維方法在教學(xué)層面和知識技能層面的發(fā)展，從單一的傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的多元化發(fā)展，利用信息技術(shù)建立科學(xué)的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，要促進學(xué)生主體性的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用一直受到很多人的關(guān)注，卻沒有系統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)文件，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，往往出現(xiàn)整合內(nèi)容缺乏清晰的銜接，然而，在整合的過程中，教育與教學(xué)的發(fā)展方向無法得到明確的引導(dǎo)，使信息技術(shù)與課程在教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)科與主導(dǎo)教學(xué)等方面無法有效實現(xiàn)深度整合。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)新教學(xué)，在階段性目標(biāo)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化、層次化發(fā)展和培養(yǎng)。

（二）教師在教學(xué)中缺乏教育意識，對于信息技術(shù)教學(xué)與課程整合缺乏相應(yīng)的教育意識，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗上，課堂教學(xué)的簡單化導(dǎo)致缺乏明確的信息技術(shù)教學(xué)理念，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師首先要明確教育目標(biāo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，在教學(xué)過程中，要有意識地將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗和知識在各個方面的融合，提高教學(xué)的有效性。

（三）教師的專業(yè)能力決定了教學(xué)效果和信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用質(zhì)量，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進行各種導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練，加強學(xué)生之間的交流與互動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中積極深入探究，完成知識的獲取，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)新教學(xué)的前提是教師具有完善的專業(yè)素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)。教師的專業(yè)能力較差，缺乏專業(yè)信息素養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能有效地利用信息技術(shù)開發(fā)課程和利用課程?？贪宓男畔⒔虒W(xué)不能全面培養(yǎng)學(xué)生，教師需要提高自身的專業(yè)能力。

在整合的過程中，教師需要構(gòu)建完善的智能課堂，加強教學(xué)與學(xué)生之間的信息反饋，及時引導(dǎo)和評價學(xué)生各方面的發(fā)展。教師往往在教學(xué)中更注重對學(xué)生結(jié)果的評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的針對性指導(dǎo)和發(fā)展性評價，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，在科學(xué)的教學(xué)和教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的主體發(fā)展，加強學(xué)生的個性化發(fā)展的同時，教師需要建立完善的綜合評價機制，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效策略

（一）整合教學(xué)資源，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用信息技術(shù)、媒體整合教學(xué)資源，使學(xué)生在教學(xué)中進行基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)展文化知識，對課文內(nèi)容進行總結(jié)和有效，做了相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和微視頻，教師整合教學(xué)資源，構(gòu)建完善的教學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)體系中深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，對學(xué)生進行知識的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課程整合過程中，教師更加注重加強學(xué)生的知識水平，教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的情境和圖像，知識內(nèi)容通過情境化和視覺化的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師將復(fù)雜的知識概念以視頻、圖像等形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以抽象的知識概念和直觀的圖像進行互動學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識概念的理解，教師在進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容必須進行組織和系統(tǒng)安排，改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，而是通過學(xué)習(xí)和視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，直觀體驗微視頻，系統(tǒng)安排指導(dǎo)方案，對課文內(nèi)容進行比較研究，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了提高學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）電子白板教學(xué)，加強教師在教學(xué)中的互動式教學(xué)，將傳統(tǒng)的文字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子課件的形式，增強學(xué)生的視覺感官體驗，教師將視頻圖片插入教學(xué)課件中，然后通過電子白板部分渲染，部分呈現(xiàn)的功能可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從淺到深，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，放大鏡的功能集中在重要和困難的教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程中認知的理解困難，屏幕上的符號功能，學(xué)生可以對一個問題采取不同的觀點進行即時的表達，教師為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考的具體方法和問題進行解釋。同時，教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生的交流與互動，實行互動式教學(xué)模式，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)過程中，實施典型案例研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生全面分析經(jīng)典案例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識多角度分析問題，在科學(xué)探究過程中，學(xué)生運用理論知識解決案例問題，而通過分析理論知識背后的問題，也可以通過案例教學(xué)加強與學(xué)生之間的動態(tài)溝通，在知識的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的認知。在案例教學(xué)中，教師將教學(xué)中的知識點嵌入案例中，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究，通過探究主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教學(xué)結(jié)束后，教師利用主題回放功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心概念，對碎片化的知識點進行整理總結(jié)，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。

（三）情境教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，教師在教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在教學(xué)中可以獲得各種認知學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中，采用情境教學(xué)模式，構(gòu)建真實情境教學(xué)，讓學(xué)生在感知學(xué)習(xí)的過程中，加深對認知內(nèi)容的理解，教師利用信息技術(shù)將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以直觀地認知學(xué)習(xí)，在教學(xué)中體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的個人認知學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)知識的理解，教師了解學(xué)生的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生切入生活的角度，通過自己的生活經(jīng)驗對生活現(xiàn)象進行觀察分析，鼓勵學(xué)生通過生活背后的認知分析數(shù)學(xué)規(guī)律，增強學(xué)生對知識概念的理解能力，教師可以通過技術(shù)媒體設(shè)置學(xué)生直觀的生活情境，鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中，玩一玩，講一講有趣的活動，讓學(xué)生在有趣的活動中完成知識學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新的教學(xué)活動中增強學(xué)習(xí)興趣，在情景教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色地位，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)的過程中需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，將教和學(xué)兩個層面進行優(yōu)化設(shè)計，教師之間需要定期舉辦經(jīng)驗交流，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，對教學(xué)模式和經(jīng)驗進行分享交流，教師在交流的過程中，完成知識、經(jīng)驗的整合，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)和推行特色化教育，在深度融合的過程中，教師需要明確教和學(xué)的兩個層次階段，做到有效結(jié)合，在教學(xué)中，信息技術(shù)記錄學(xué)生在課堂的信息反饋，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教師的優(yōu)化設(shè)計不斷地促進學(xué)生的自主發(fā)展。在趣味性的教學(xué)活動設(shè)計中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）利用信息技術(shù)搭建開放式實踐平臺，教師在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)在信息反饋中實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在通識教育的基礎(chǔ)上實施對學(xué)生個性化的游戲訓(xùn)練；針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的練習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性訓(xùn)練。教師在教學(xué)中開展主題探究活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，認真探究教師布置的各種主題任務(wù)，學(xué)生圍繞主題進行科學(xué)的思辨探索，通過討論進行思考，歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的解決方案，在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性，加深學(xué)生對課題的理解。教師同時也可以對學(xué)生進行合理的分組教學(xué)，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師設(shè)置項目實踐的主題，讓學(xué)生實踐，在實踐中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在布置主題的過程中，指導(dǎo)學(xué)生小組進行項目設(shè)計，對設(shè)計中存在的問題進行探究，對各種猜想進行設(shè)計，學(xué)生之間可以進行討論交流，探索主題猜測交流，最終解決實踐過程中相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)搭建的平臺上，學(xué)生小組可以通過技術(shù)媒體展示他們的研究成果，并分享創(chuàng)意。在交流和分享的過程中，可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

（六）全面評價，促進學(xué)生個性化發(fā)展，教師必須建立完善的綜合評價機制，利用信息技術(shù)對學(xué)生進行數(shù)字化記錄，取代傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，而是通過科學(xué)的個人數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展進行有針對性的評價，指導(dǎo)教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認知學(xué)習(xí)的不足，加強學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)情況進行評價，完成對學(xué)生的有針對性的指導(dǎo)。教師應(yīng)加強欣賞教育，通過積極的鼓勵和評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，在一點一滴地進步中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過學(xué)生的自我評價、相互評價以及教師的綜合評價，對學(xué)生的發(fā)展進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和評價，實現(xiàn)個性化培訓(xùn)。