倪紅心

（河北省衡水市阜城縣教育科學(xué)研究室，河北 衡水 053700）

《基礎(chǔ)教育課程改革大綱》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改革后的課程注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，有分析和解決問題的能力，有溝通和合作的能力。由此可見，“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在過去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多是利用師生之間的雙向交流來開展整個(gè)班級的教學(xué)活動(dòng)，往往忽視了學(xué)生之間的交流，這實(shí)際上是對人力資源的巨大浪費(fèi)。事實(shí)上，幾乎所有的課堂學(xué)習(xí)行為都是在學(xué)生群體互動(dòng)的背景下進(jìn)行的。現(xiàn)代社會心理學(xué)研究表明，學(xué)生同輩之間的互幫互助在教學(xué)中不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也有利于學(xué)生掌握一定的社會技能，同時(shí)，它對改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，形成學(xué)生良好的意志素質(zhì)也有很大的作用。因此，“合作學(xué)習(xí)”在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）分組不合理

分組學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式不同，其對學(xué)生的主體地位要求更高，需要學(xué)生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、對教學(xué)內(nèi)容的分析來對學(xué)生進(jìn)行良好的分組，使每一個(gè)組別的學(xué)生都可以做到取長補(bǔ)短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實(shí)際教學(xué)中，很多應(yīng)用該教學(xué)法的小學(xué)語文課堂都會出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致這一情況的原因除了教師對部分學(xué)生實(shí)際情況了解不透徹外，也與教師全權(quán)把握分組情況有關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動(dòng)接受教師的分組，這也會對學(xué)生的熱情造成影響。

（二）評價(jià)方式落后

課堂教學(xué)評價(jià)一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，但很明顯如今此種方式已經(jīng)不再適用。雖然近年來我國教育領(lǐng)域更新了評價(jià)系統(tǒng)，使得評價(jià)機(jī)制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學(xué)中，教師并未做到對學(xué)生的全面評價(jià)，不僅評價(jià)方式單一，評價(jià)的內(nèi)容也不豐富，往往只針對某幾個(gè)小部分，甚至有些教師只針對學(xué)習(xí)極好或極不好的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，卻并未對中等學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃

課改后，小學(xué)語文教材有了變化，所學(xué)的知識無論在數(shù)量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學(xué)任務(wù)大大加重了，如何利用有限的時(shí)間更好地完成教學(xué)任務(wù)也成了很多教師思考的問題。分組學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠圍繞該目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但如今很多教師對分組學(xué)習(xí)法有認(rèn)知偏差，如將更多的精力放在如何促使學(xué)生之間相互交流互動(dòng)上，卻忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，久而久之出現(xiàn)了學(xué)生漫無目的的交談，不僅大大浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也沒能夠使學(xué)生學(xué)到真正的知識[1]。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控的相關(guān)措施

（一）科學(xué)分組

科學(xué)分組是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作用的前提，因此今后應(yīng)針對學(xué)生的分組問題進(jìn)行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學(xué)生的理解能力強(qiáng)，有些學(xué)生的背誦能力強(qiáng)，有些學(xué)生喜愛發(fā)言，有些學(xué)生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現(xiàn)學(xué)生智能重疊的情況。在分組后，教師也應(yīng)告知學(xué)生每個(gè)人都有自己對應(yīng)的任務(wù)，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學(xué)生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴(yán)格要求即可。

（二）優(yōu)化評價(jià)方式

評價(jià)體系應(yīng)得到完善，不僅要使評價(jià)方式多樣化，也要拓寬評價(jià)內(nèi)容，不要緊緊圍繞在學(xué)習(xí)成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵(lì)式話語，切勿出現(xiàn)貶低學(xué)生、臟話等情況，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：一，校方倡導(dǎo)教師在課堂上引進(jìn)新式評價(jià)體系；二，摒棄以往教師單方面評價(jià)學(xué)生的方式，可以給予學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)的機(jī)會；三，同學(xué)之間的評價(jià)也至關(guān)重要，可以是小組內(nèi)的同學(xué)互相評價(jià)，也可以是小組與小組之間的評價(jià)，抑或是針對某一個(gè)學(xué)生的某些做法、見解進(jìn)行討論和評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍[2]。

（三）科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃是教學(xué)的重中之重，有了目標(biāo)才有了前進(jìn)的方向，因此教師應(yīng)將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)確定下來，并確定下每節(jié)課的重點(diǎn)，如小學(xué)語文課本中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，均是教學(xué)的重點(diǎn)篇章，且在新教材出現(xiàn)后也沒有被替換，可見其重要性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步探索文章內(nèi)涵，如烏鴉喝水看似是不可能實(shí)現(xiàn)的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學(xué)生也應(yīng)在遇到事情時(shí)努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。

（四）提升師生素養(yǎng)

如今強(qiáng)調(diào)人文教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應(yīng)用何種教學(xué)法，首先都應(yīng)使學(xué)生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以根據(jù)實(shí)踐對教學(xué)法進(jìn)行完善，同時(shí)也是增強(qiáng)師生綜合能力的有效手段，教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并為之付出行動(dòng)[3]。

三、適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會

（一）意見分歧的小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，有時(shí)會有很大的意見分歧。如果在這個(gè)時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)，可以形成濃厚的研究氛圍。在思想和智慧的碰撞中，學(xué)生的思考力和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性也會得到相應(yīng)的提高。例如，“諾貝爾”的教學(xué)一課，諾貝爾發(fā)明了炸藥，使山路、隧道、礦山等不再使用人力來錘擊鐵錘，大大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，一些學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)爭中使用了大量的爆炸物，破壞了人類創(chuàng)造的文明，奪走了無數(shù)人的生命，給人類造成了巨大的傷害。哪一個(gè)是正確的？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生被要求進(jìn)行小組討論。在集體智慧的碰撞下，學(xué)生們終于意識到兩種觀點(diǎn)都是正確的?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，關(guān)鍵是如何運(yùn)用它。

（二）思維受阻時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生的思維被課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)卡住時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，當(dāng)教古詩“花園不值得旅游”，在學(xué)生理解詩歌和欣賞花園的春光，老師問：從“花園的春光不能被關(guān)在籠子里，一個(gè)紅色的杏的墻”在這兩首詩，你收到什么啟示？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索古詩所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往是不知所措的。然后讓同學(xué)們先分組討論，互相啟發(fā)，再與全班同學(xué)進(jìn)行交流，明白“春天”不是鎖住的，“杏子”一定要“出墻”，以宣告春天的到來。同樣，一切新的美麗的事物都不能被束縛，它必須沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

（三）動(dòng)手、小組合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際操作和探索中，小組合作可以使團(tuán)隊(duì)成員形成默契合作、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。特別是當(dāng)一個(gè)人在操作上有困難時(shí)，小組合作可以使問題迎刃而解。例如，在教授《詹天佑》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生通過“打通居庸關(guān)隧道”“挖八達(dá)嶺隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線”三個(gè)例子來了解詹天佑的杰出才華，我首先要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組閱讀課文，并在書中與小組合作繪制施工示意圖；然后，請每組派一名代表，通過實(shí)物投影的方式向大家展示施工示意圖，并談一談繪制這樣一張圖的依據(jù)。這樣，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有了深刻的理解，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

四、正確的指導(dǎo)

在與學(xué)生小組合作的整個(gè)過程中，老師需要成為組織者、促進(jìn)者、參與者和促進(jìn)者。雖然這是學(xué)生之間的小組合作，但教師決不能袖手旁觀，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用有時(shí)能達(dá)到預(yù)期的效果，對小組合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)小組的分工，時(shí)刻監(jiān)控小組合作的情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在小組中思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還需要根據(jù)課程安排合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)課文資源組織一些學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。此外，教師還需要與小組成員及時(shí)溝通，幫助他們解決合作中的一些困難和問題。這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師應(yīng)有效運(yùn)用激勵(lì)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。對表現(xiàn)不佳的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；對在小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)會謙虛，不斷進(jìn)步，而不是讓他們驕傲。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師要做好的“導(dǎo)演”，學(xué)生要做好的“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)教師為了維護(hù)所謂的權(quán)威，教師既要“導(dǎo)”又要“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不為人知，“演”不精，事倍功半，苦盡其用。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用學(xué)生之間的互動(dòng)、“引導(dǎo)”和“表現(xiàn)”的分離和分工，為學(xué)生留下大量的課堂時(shí)間，使他們有相互學(xué)習(xí)、共同提高的機(jī)會。從那時(shí)起，在傳統(tǒng)的課堂上，很多以前由教師完成的工作現(xiàn)在可以由學(xué)生小組來完成。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)者，而不是與學(xué)生共存、相互對立的主體。因此，教師可以減少工作量，有時(shí)間研究教學(xué)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)改革，保證“導(dǎo)學(xué)”質(zhì)量。由于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，學(xué)生自然會有求知和探索的欲望，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，最終進(jìn)入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)將大大減輕，并建立一個(gè)教學(xué)的良性循環(huán)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)扮演“管理者”“促進(jìn)者”“顧問”“顧問”和“參與者”的角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，解決學(xué)生與新知識之間的矛盾。教師不再視自己為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，原有的師生“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)－參與”關(guān)系。

綜上所述，通過教學(xué)實(shí)踐能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，該法固然有良好的應(yīng)用效果，但在實(shí)際應(yīng)用中卻依然存在些許問題，這些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學(xué)造成深遠(yuǎn)影響。今后，我國教育界應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對各種新式教學(xué)法的探索，并對已經(jīng)投入使用的教學(xué)手段進(jìn)行考察和改進(jìn)，以便于能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。