蘇慧琴

（貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

前言：現(xiàn)代化教育時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)需要更多具有核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型職業(yè)人才，職業(yè)院校作為發(fā)揮教育作用的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，強(qiáng)化教育改革與創(chuàng)新，能夠在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育理念帶來(lái)的束縛和影響，彌補(bǔ)現(xiàn)存問(wèn)題和不足，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才[1]。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，“微課”已經(jīng)成為一種打破常規(guī)課程教學(xué)的新型教學(xué)模式，在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，全面推進(jìn)和應(yīng)用微課教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能夠在不斷完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)與理念的情況下，進(jìn)一步融合信息技術(shù)與學(xué)科發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代化育人理念和教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“微課”教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)和意義價(jià)值

（一）特點(diǎn)作用簡(jiǎn)析

“微課”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制與時(shí)間壁壘，簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)容集中圍繞課程教學(xué)期間的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解分析，有助于教師在課程教學(xué)期間精準(zhǔn)呈現(xiàn)課程知識(shí)內(nèi)容，充分保障課程教學(xué)質(zhì)量，有效提升課程教學(xué)效率。在課程教學(xué)創(chuàng)新與改革期間運(yùn)用“微課”教學(xué)模式，為學(xué)生們呈現(xiàn)出更加能夠突出課程教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程信息，同樣有助于學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入地了解課程知識(shí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能，得到全方位的成長(zhǎng)與進(jìn)步。高效率的溝通交流模式和現(xiàn)代化的教學(xué)形式，也能夠在幫助學(xué)生有效反饋課程學(xué)習(xí)近況和困惑問(wèn)題的同時(shí)，積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞和多樣化的途徑交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維習(xí)慣，成為能夠合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的高素質(zhì)人才[2]。

（二）優(yōu)勢(shì)價(jià)值分析

在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)期間應(yīng)用“微課”教學(xué)模式，有效解決了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中現(xiàn)存的多種問(wèn)題的不足。首先，現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)期間教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將傳統(tǒng)時(shí)期講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的精確化掌握和理解，進(jìn)一步構(gòu)建完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和思維網(wǎng)絡(luò)，而教師則可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，強(qiáng)化與學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的素質(zhì)教育理念目標(biāo)；其次，“微課”教學(xué)模式豐富了英語(yǔ)教學(xué)形式和課程資源，通過(guò)軟環(huán)境和文化氛圍的營(yíng)造，全方位地提升了英語(yǔ)課程教學(xué)的效率效果。學(xué)生們可以通過(guò)“微課”資源自主填充和豐富自己學(xué)識(shí)，教師可以通過(guò)“微課”教學(xué)形式和現(xiàn)代化教學(xué)理念創(chuàng)新課程教學(xué)策略，給予學(xué)生們更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最后，“微課”教學(xué)資源屬于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方式和策略，積極應(yīng)用和采取現(xiàn)代化教學(xué)理念和措施，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面提升與進(jìn)步。

二、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀反思

當(dāng)前，職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)依舊存在一些問(wèn)題和不足需要完善，一方面，英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容需要傳授大量相關(guān)理論知識(shí)和內(nèi)容，學(xué)生們自身的母語(yǔ)并不是英語(yǔ)，所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也存在多種多樣的影響因素，想要奠定學(xué)生們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，全方位培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，需要采用一些英語(yǔ)常規(guī)課堂知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，幫助學(xué)生們的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身需要克服多種困難，不僅需要克服語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面的壓力，也需要克服自身存在的思維惰性和外界誘惑等因素，多方面建立自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)探索和積累英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)軟文化環(huán)境和英語(yǔ)教學(xué)氛圍的不足，職業(yè)院校需要充分考慮自身的教育實(shí)力和課程建設(shè)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、“微課”等新型教學(xué)模式的引入，強(qiáng)化提升職業(yè)院校教學(xué)實(shí)力。但是，想要根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境，配置完善的配套設(shè)施和信息化應(yīng)用平臺(tái)，不僅需要考慮當(dāng)前現(xiàn)有的資源和平臺(tái)，也需要分析未來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展形勢(shì)，只有不斷跟進(jìn)教育發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展背景和教育改革創(chuàng)新需求，才能夠在不斷完善“微課”教學(xué)模式設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步處理和改革其他方面存在的教學(xué)問(wèn)題和不足[3]。其中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)有教學(xué)創(chuàng)新的束縛和影響，也是職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需要首要處理和突破的，然后根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地做出創(chuàng)新改革和教學(xué)調(diào)整，避免由于教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，限制“微課”等創(chuàng)新型教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)作用的發(fā)揮。

三、職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)引入“微課”教學(xué)模式的策略方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略

堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠在明確英語(yǔ)教學(xué)模式，細(xì)化課程教學(xué)安排，創(chuàng)新職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)策略的過(guò)程中，強(qiáng)化“微課”等教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用[4]。首先，清晰“微課”教學(xué)模式的重要性作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和想法，集中以現(xiàn)代化的教學(xué)模式和教學(xué)理念開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略措施。比如：合理運(yùn)用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文、視頻等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的直觀感受，將課程教學(xué)過(guò)程中相對(duì)抽象和難以理解的知識(shí)概念和文化背景展示為學(xué)生們，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟課程知識(shí)和信息內(nèi)容；其次，開(kāi)拓課程教學(xué)思路。創(chuàng)新永無(wú)止境，微課等先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)形式讓職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)得到了不同層面的創(chuàng)新和啟發(fā)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，分層式開(kāi)展課程教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)安排，結(jié)合學(xué)生們的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知建立思維模式，結(jié)合微課等教學(xué)形式，發(fā)布一些教學(xué)任務(wù)和課程學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生以自主研究、小組互動(dòng)、合作交流等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與積極性，開(kāi)拓學(xué)生們的創(chuàng)新性思維意識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；最后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，教師可以通過(guò)微課教學(xué)資源的便利性，讓學(xué)生們以網(wǎng)絡(luò)化思維形式，復(fù)盤(pán)和鞏固課程知識(shí)重點(diǎn)。比如結(jié)合思維導(dǎo)圖等有效引導(dǎo)形式，鍛煉學(xué)生們的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握應(yīng)用，并加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)影響，通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練、自覺(jué)控制和不斷校正等方式，奠定學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的自主上進(jìn)、積極探索等行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）豐富教學(xué)模式，細(xì)化教學(xué)安排

“微課”教學(xué)模式雖然是現(xiàn)代化教學(xué)模式，但是通過(guò)對(duì)課程教學(xué)策略的創(chuàng)新與改革，細(xì)化課程教學(xué)安排與對(duì)微課教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠在不斷強(qiáng)化提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好課程教學(xué)氛圍和濃郁英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？紤]職業(yè)院校學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和參差不齊的問(wèn)題，教師可以為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)克服現(xiàn)有學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足[5]。首先，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力處于中游的大部分學(xué)生，教師可以采用大密度詞匯練習(xí)的策略，拓展學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技巧，通過(guò)合適的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和西方文化背景的理解和掌握程度；其次，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力存在欠缺的學(xué)生，教師可以根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題和原因進(jìn)行總結(jié)分析，通過(guò)小組互動(dòng)或者針對(duì)性等形式，一步步建立學(xué)生們學(xué)習(xí)信心，并通過(guò)對(duì)學(xué)生們短板問(wèn)題的集中突破等引導(dǎo)方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們搜集一些微課教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)課下鞏固練習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式提升自己，也可以通過(guò)課上或者課下的互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)和教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果與進(jìn)程，進(jìn)一步縮短與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距；最后，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維活躍且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合一些專(zhuān)項(xiàng)突破訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生們主動(dòng)挑戰(zhàn)參與一些比較難度的聽(tīng)力練習(xí)和興趣活動(dòng)，或者直接采用小組競(jìng)技和比賽訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生們形成不斷突破自我和尋找蛻變的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。階梯化的教學(xué)策略和個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)形式，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)和自我成長(zhǎng)的過(guò)程中取得最大的收獲和進(jìn)步。

（三）拓展教學(xué)資源，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與教學(xué)模式，需要在不斷應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中，探尋出有效拓展課程教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)方式的途徑與方式。在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革期間引入“微課”教學(xué)模式，也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化趨勢(shì)，采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念形式來(lái)不斷完善和創(chuàng)新改革，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)指揮，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升與進(jìn)步。例如：微課資源應(yīng)用的過(guò)程，教師可以轉(zhuǎn)變以往課程教學(xué)思路，讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、資料搜集、興趣探索等方式，制作微課素材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的探索、總結(jié)、分析、和應(yīng)用輸出，通過(guò)“輸出帶動(dòng)輸入”的形式，幫助學(xué)生們一步步掌握課程知識(shí)重點(diǎn)，收獲學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量效果，教師也可以安排學(xué)生們以小組為單位共同完成微課教學(xué)視頻的錄制和準(zhǔn)備，讓學(xué)生們?cè)诤献鹘涣鳌⒒?dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程中，磨合團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握課程知識(shí)內(nèi)容，收獲成長(zhǎng)自信，在不斷地挑戰(zhàn)與進(jìn)步中得到喜悅和自我蛻變。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與改革的過(guò)程中，引入“微課”教學(xué)模式和教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間存在的短板和不足，不僅能夠有效豐富課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)與綜合能力的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。