李永清

（四川省攀枝花市第三十一中小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

小學(xué)生的心智尚未成熟，對(duì)于外界新鮮事物總保持著強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)此在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇合適的閱讀教學(xué)模式顯得十分重要。語文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大幫助，對(duì)此，教師應(yīng)合理的運(yùn)用讀寫結(jié)合模式開展語文閱讀教學(xué)，在提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，還可以提高寫作能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫

語文教材是小學(xué)閱讀教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教材開展，也是教師和學(xué)生獲得重要教學(xué)資源的來源和依據(jù)。學(xué)生現(xiàn)在所使用的語文教材是經(jīng)過無數(shù)專業(yè)人士挑選及排版而成的，其中的文章不僅符合小學(xué)階段學(xué)生閱讀，而且篇篇都可以稱之為經(jīng)典。對(duì)此，教師在日常教學(xué)時(shí)要留意教材中的好詞好句，并在開展閱讀教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫、縮寫或是擴(kuò)寫，這樣可以有效將閱讀與寫作結(jié)合[1]。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，這篇文章是作者琦君60 多歲時(shí)寫下的，通過回憶桂花給“自己”帶來的美好回憶來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中有著很多好詞佳句，如“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@句話中并沒有用華麗的辭藻，但“浸”和“沒有不”兩個(gè)詞，值得品味。教師可以讓學(xué)生將這一句子改寫為肯定句，并選擇另一事物進(jìn)行仿寫。在仿寫和改寫的過程中，既可以提高其寫作能力，又可以幫助其加深對(duì)文章句子蘊(yùn)涵意義的理解。

二、閱讀后及時(shí)記錄感悟

學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章后，情緒和心態(tài)上都會(huì)出現(xiàn)一定的變化，就是人們常說的感悟。教師在教學(xué)中要對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀后及時(shí)將感悟記錄下來的好習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生不僅可以在記錄中提高寫作能力，還可以更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴[2]。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課時(shí)，這是一篇略讀課文，但文章中有著大量生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，語言也多富有情趣，講述了珍珠鳥從怕人到信賴人的過程。學(xué)生在閱讀課文后，可以在言語之間感受到“珍珠鳥”的可愛，以及作者與“珍珠鳥”之間的信任，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將閱讀后產(chǎn)生的觸動(dòng)記錄下來，寫出觀后感，如“讀完這篇文章后，我感受最深的情節(jié)就是雛鳥在作者肩頭睡著了，不時(shí)還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？為什么雛鳥會(huì)信任作者，這是因?yàn)樽髡吆苌侔情_藤蔓瞧它們，使其有了安全感，并且在之后的相處中并沒有做出傷害雛鳥的行為”。閱讀后記錄感悟的目的是加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并積累寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要寫出真情實(shí)感。

三、結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象力續(xù)寫

小學(xué)生的想象力總是特別豐富，一些想法天馬行空、不著邊際。教師可以根據(jù)其這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫或是改寫。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以提升其寫作能力。另外，小學(xué)生總是喜歡正能量、歡樂的故事，在改寫或是續(xù)寫時(shí)，教師可以特意挑選一些結(jié)局悲傷的故事，教學(xué)效果會(huì)更加明顯。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課時(shí)，講述的是一個(gè)善良、勤勞的獵人海力布為了救村民，自己卻變成了石頭的故事。教師在課堂講解課文時(shí)，很多同學(xué)都說不喜歡這篇課文，原因是善良的人不應(yīng)該有這樣的下場(chǎng)。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生以原本文章內(nèi)容為主干，對(duì)這一故事的結(jié)局進(jìn)行改寫，同時(shí)要不斷引導(dǎo)學(xué)生：“海力布救了村民受到了大家的感激，這是否會(huì)出現(xiàn)奇跡，讓海力布重新變回來呢？”、“海力布作為小白蛇的救命恩人，其是否會(huì)在聽說海力布變成石頭后回來看望他呢？”這些引導(dǎo)和啟發(fā)在學(xué)生改寫閱讀內(nèi)容時(shí)，可以有效激發(fā)其想象力，并為續(xù)寫提供思路，更有利于讀寫結(jié)合模式的落實(shí)。

四、在課本中尋找生活素材

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，除了文章經(jīng)典外，還充滿著人文關(guān)懷，其中的事例和內(nèi)容多與生活實(shí)際相關(guān)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要深度挖掘課本中存在的生活素材，并在教學(xué)中重點(diǎn)講解這一部分。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都與生活實(shí)際相關(guān)，同時(shí)在生活中也可以找尋到語文的影子，因此，教師課上可以多尋找一些貼合生活的素材，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并在此基礎(chǔ)上展開寫作[3]。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課時(shí)，這是作者以夢(mèng)為境，追憶早年與父親相處的生活瑣事，表達(dá)對(duì)父親的感激與懷念。文章分為三個(gè)部分，分別是利用夢(mèng)境回憶往事、以“小舟”為線索寫出父愛、以夢(mèng)結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。教師在詳細(xì)講解課文后，可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，每個(gè)學(xué)生都有父親，從小在他的呵護(hù)和關(guān)愛下長大，回憶過去父親做過哪些令人感動(dòng)或是令人敬佩的事情，父親在學(xué)生的眼中是怎樣的形象，并以“父愛”為題寫一篇作文。這樣更容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)文章中想要表達(dá)的感情，同時(shí)可以激發(fā)其寫作欲望，寫出的作文也更具真情實(shí)感。

結(jié)束語：總的來說，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來開展語文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。但教師要對(duì)讀寫結(jié)合模式有全面的認(rèn)知后再實(shí)施，這樣才能使其作用最大化。另外，閱讀的目的并不是讓學(xué)生單純誦讀，而是在讀的過程中積累其中的好詞佳句，體會(huì)文章中的深層含義，而讀寫結(jié)合有利于幫助學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用閱讀中的知識(shí)，使閱讀和寫作能力都能得到提高。