馬特

（重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)，重慶 400700）

一、新時期高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)模式比較單一

很多高中生物教師把精力放在了解題教學(xué)上，忽略了學(xué)習(xí)多元化信息化教學(xué)方法，很多教師還在采用PPT 和播放教學(xué)光盤的方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方式具有一定的局限性，教師沒有開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，一些視頻資源并不符合本校生物教學(xué)目標(biāo)，信息化教學(xué)模式存在“水土不服”的情況。

（二）師生課堂互動明顯不足

大多數(shù)教師主要是通過課堂提問開展互動，優(yōu)等生和教師互動比較多，其余學(xué)生在提問環(huán)節(jié)并不是很積極，教師無法及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況。例如教師在課堂提問環(huán)節(jié)，更注重學(xué)生的答案是否正確，忽略了設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行抽絲剝繭般地分析，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力參差不齊

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)重點(diǎn)，也是新高考熱點(diǎn)，但是生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，主要是演示實(shí)驗(yàn)為主，忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和推理能力培養(yǎng)。很多學(xué)生只是簡單重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，缺少自主思考能力，一些探究性實(shí)驗(yàn)無法獨(dú)立完成，也不會自主完善和設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，這會影響學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育。

二、信息技術(shù)背景下高中生物實(shí)驗(yàn)高效課堂構(gòu)建策略

（一）微課創(chuàng)設(shè)情境，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

生物教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象的畫面來講解生物概念，幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)。例如教師在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一課時，可以錄制水分子在洋蔥細(xì)胞中的運(yùn)輸過程，讓學(xué)生通過視頻了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)視頻轉(zhuǎn)述物質(zhì)跨膜運(yùn)輸。教師在微課中可以展示顯微鏡下的紫色洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)介紹淺紫色的細(xì)胞和中央的大液泡，讓學(xué)生區(qū)分原生質(zhì)層和細(xì)胞壁。隨著教師在洋蔥切片中加入兩種“神秘液體”，洋蔥切片發(fā)生變化，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞顏色變?yōu)樯钭仙号葜饾u變小的原因。微課可以激起學(xué)生探究興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，研究洋蔥細(xì)胞發(fā)生變化的原因，分析細(xì)胞跨膜運(yùn)輸原理和細(xì)胞的失水和吸水作用。學(xué)生親手制作洋蔥切片，分別在切片中滴加蔗糖容易和清水，蔗糖容易濃度高于細(xì)胞外液，通過細(xì)胞膜滲透細(xì)胞，發(fā)生質(zhì)壁分離，當(dāng)在切片內(nèi)滴加清水，細(xì)胞液濃度降低，發(fā)生質(zhì)壁分離還原現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打造信息化實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)重點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，搜集生活中生物實(shí)驗(yàn)素材，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。例如教師在教授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課時，利用微課展現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)和溫特實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課自主選擇植物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究植物的向光性以及向性運(yùn)動。教師在微課中可以展示達(dá)爾文黑暗中、陽光下和單側(cè)光照三種實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生觀察植物胚芽的變化，指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)記錄自己的實(shí)驗(yàn)過程，記錄植物生長情況，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供素材。學(xué)生可以選取家中的發(fā)芽的土豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第一盆土豆芽放在陽光可以直接照射的地方，第二盆放在背光處，第三盆放在背光處但是定點(diǎn)用臺燈進(jìn)行照射，記錄土豆芽生長情況，胚芽的生長方向，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)光照和黑暗中的豆芽呈直立生長狀態(tài)，被臺燈照射的土豆胚芽則是出現(xiàn)了彎曲生長，胚芽向靠近燈光的一側(cè)彎曲，這一實(shí)驗(yàn)說明植物生長具有向光性，光線刺激植物分泌生長激素，光線照射下植物生長速度更快。教師可以播放學(xué)生拍攝視頻，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行完善，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

（三）積極開展線上教學(xué)，打造智慧課堂

生物教師要積極使用線上教學(xué)軟件，利用運(yùn)用釘釘和騰訊課堂開展線上教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)搜集學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為線下教學(xué)提供更全面的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。例如教師在教授“基因在染色體上”這一課時，運(yùn)用騰訊課堂開展線上教學(xué)，提前錄制教學(xué)視頻。教師在線上教學(xué)中可以播放微課、設(shè)計(jì)線上測試、探究性問題和課后習(xí)題講解等環(huán)節(jié)，把新課知識點(diǎn)串聯(lián)起來。教師可以在微課中展示X 染色體和Y 染色體結(jié)構(gòu)，講述這兩種染色體的異同點(diǎn)，結(jié)合我們熟悉的遺傳基因開展教學(xué)，例如父母都是雙眼皮，生出雙眼皮孩子的概率會大一些，可以用思維導(dǎo)圖來講解兩種染色的遺傳和變異過程，同時滲透DNA 分子的講解。教師可以在視頻中提出探究性問題，例如如何證明遺傳基因在染色體上，DNA 親子鑒定的原理是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行深度閱讀，找出這些問題的答案。教師可以搜集學(xué)生線上答題數(shù)據(jù)，找出學(xué)生出錯比較多的題目進(jìn)行線下講解，提升學(xué)生解題能力。學(xué)生可以在課下自主回看線上教學(xué)視頻，針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

三、結(jié)語

信息化教學(xué)是高中生物教學(xué)的必然趨勢，教師要積極學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)微課制作和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，優(yōu)化傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，打造智慧線上教學(xué)平臺，指導(dǎo)學(xué)生搜集互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，打造高中生物智慧、高效課堂。