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        小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用

        2021-11-28 14:25:56陳敏
        魅力中國(guó) 2021年18期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師小學(xué)生教學(xué)方法

        陳敏

        (重慶市巫山縣南峰小學(xué),重慶 404700)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用富有智慧的課程體系去幫助小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生,讓低學(xué)段的小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在使用數(shù)形結(jié)合的思維模式的同時(shí),也要利用好相關(guān)的教學(xué)技術(shù),更好地為小學(xué)生搜集數(shù)學(xué)資料,讓學(xué)生在完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后,能更加充分地領(lǐng)悟數(shù)學(xué),并且在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的過程中,接近自我和數(shù)學(xué)之間的距離。教師要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中品嘗到樂趣。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的意義

        (一)讓低年段小學(xué)生消除學(xué)習(xí)層面的緊張感

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),要顧及學(xué)生的思維層面的緊張感。初入學(xué)的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難免出現(xiàn)一定的畏難心理和恐懼心理,這種心理是顯而易見的。教師要用形象思維去引領(lǐng)學(xué)生,從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣,化解畏難心理[1]。

        (二)讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)思維的樂趣

        小學(xué)生在面對(duì)加減法、九九乘法表等等數(shù)學(xué)問題時(shí),往往很難對(duì)于這部分的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻地領(lǐng)悟,同時(shí)對(duì)于這些知識(shí)也難以產(chǎn)生興趣。教師要善于化抽象知識(shí)為形象知識(shí),化抽象思維為形象思維,在此同時(shí),學(xué)生能更加懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

        (三)讓教師的教學(xué)方法更加豐富、有效

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得完善本人的教學(xué)方法,同時(shí)也能在完善教學(xué)方法的同時(shí),確保小學(xué)生在課堂上得到更大的收獲。教師要本著以學(xué)生為本位的教學(xué)原則和教學(xué)理論,將更多的課程資源融入課程中,再使用正確的教學(xué)模式加以呈現(xiàn),由此令更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得以入門。教師還要通過大量的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,將數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略使用到位。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何將數(shù)形結(jié)合的思維模式使用到位

        (一)結(jié)合小學(xué)生的思維誤區(qū)和學(xué)習(xí)難題使用數(shù)形結(jié)合法

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得學(xué)生存在的思維誤區(qū)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題,由此使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式。換言之,數(shù)形結(jié)合法不是無目的存在的,而是要結(jié)合具體的教學(xué)困境去使用相應(yīng)的教學(xué)策略。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)加法、減法時(shí),低學(xué)段的學(xué)生不甚懂得相關(guān)計(jì)算的內(nèi)在實(shí)質(zhì),因此在完成相關(guān)練習(xí)題時(shí),容易出現(xiàn)越減越大、越加越少的問題。這些問題的存在是由來已久的,也是值得教師使用正確的、富有針對(duì)性的課程體系加以解決的[2]。教師可以給學(xué)生設(shè)立一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)語境,同時(shí)又能采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)道具。教師可以將五塊糖塊拿來,同時(shí)再將三塊糖塊放在手中,并且通過語言去呈現(xiàn)相應(yīng)的問題:你今天本來可以得到5 塊糖,因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)比較好,媽媽決定再獎(jiǎng)勵(lì)給你3 塊糖,請(qǐng)問,你現(xiàn)在共有幾塊糖?教師通過這樣的疏導(dǎo)和引領(lǐng),將一個(gè)完全意義上的數(shù)學(xué)問題,逐步轉(zhuǎn)化為一個(gè)帶有形象性的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生能在有形思維模式的幫助和推動(dòng)下,克服更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題,由此學(xué)習(xí)興趣得到更大提高。

        (二)通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)法幫助學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保持靈活的教學(xué)頭腦,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),也要善于幫助學(xué)生,讓學(xué)生成為一個(gè)將理論聯(lián)系實(shí)際的人。小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是有著很強(qiáng)大的實(shí)際性和實(shí)踐性。教師不應(yīng)該讓學(xué)生空談數(shù)學(xué)理論而忽略了數(shù)學(xué)的運(yùn)用。如:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)克與千克的相關(guān)問題,教師同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物去分析相關(guān)的重量單位。例如,一袋大米是5()?學(xué)生將立刻在頭腦中形成一個(gè)關(guān)于大米的形象認(rèn)識(shí),同時(shí)學(xué)生又能在分析相關(guān)的重量單位后,形成知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的思維模式,由此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必然都能得到重大的提高和進(jìn)步。

        (三)讓更多的小學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí),要令更多的小學(xué)生懂得:乘法在本質(zhì)上是一種特殊的加法。如果低學(xué)段的小學(xué)生對(duì)于這句話不能產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)識(shí),教師可以試著幫助學(xué)生分析這段話,從而令學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)語境,更加深切地懂得這段話的內(nèi)在真意。例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以試著將五個(gè)盤子中分別放上三個(gè)蘋果,再將五個(gè)盤子及盤子上的蘋果統(tǒng)統(tǒng)拿到學(xué)生的面前,隨后教師再詢問學(xué)生:如何能計(jì)算出五個(gè)盤內(nèi)的全部蘋果數(shù)?在教師的相應(yīng)點(diǎn)撥下,學(xué)生必然能有所思、有所悟,并且更加懂得計(jì)算的相關(guān)模式,可以更加深刻地認(rèn)識(shí)5×3 的算式[3]。

        (四)教師要通過數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略活躍全班的學(xué)習(xí)氛圍

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),也要懂得通過數(shù)形結(jié)合的思維模式去活躍整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,從而讓全體學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué),也能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程中克服更多的阻力,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高和突破,教師要為學(xué)生們營(yíng)造出相應(yīng)的、使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氛圍。

        結(jié)束語:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),尤其要懂得幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,從而令更多的小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以結(jié)合實(shí)物、具體的學(xué)習(xí)語境和相關(guān)的教學(xué)技術(shù)去幫助學(xué)生,從而令學(xué)生消除學(xué)習(xí)壓力,感受到思維之樂。教師要善于扮演一個(gè)服務(wù)者的角色,令更多的小學(xué)生在服務(wù)型教師的幫助下,深入思考數(shù)學(xué)問題,并且也能更加深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系。教師要及時(shí)地完善教學(xué)方法,讓學(xué)生得到相應(yīng)的進(jìn)步。

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