張曉燕

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育越來越重視，特別是幼兒在語言能力的發(fā)展顯得格外重要，它可以為幼兒未來的學(xué)習(xí)和人生奠定良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)施幼兒語言游戲過程中還存在不可忽視的問題，需要在進(jìn)行語言游戲的過程中實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)改變當(dāng)前現(xiàn)狀，真正促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

首先，雖然國家已經(jīng)深入貫徹新課程教育理念，但大多數(shù)的幼兒園教師在實(shí)施語言游戲教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純讓幼兒跟隨教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這在一定程度上忽視了幼兒的語言表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語言的興趣。其次，還有一些幼兒園教師沒有站在幼兒角度思考問題，僅僅采用千篇一律的教案進(jìn)行教學(xué)，由于每個(gè)幼兒身心發(fā)展情況不同，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解程度有差異，這樣的情況就容易導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，在一定程度上阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展[1]。

二、幼兒進(jìn)行語言游戲時(shí)存在的問題

首先，一些幼兒教師在進(jìn)行語言游戲的過程中自身態(tài)度不端正，認(rèn)為語言游戲只能給教學(xué)增添樂趣，并不是語言教學(xué)的必要教學(xué)項(xiàng)目，自然在實(shí)施語言游戲過程時(shí)游戲方法單一，導(dǎo)致游戲質(zhì)量下降。其次，還有一些幼兒教師在進(jìn)行游戲時(shí)過于程式化和形式化，在備課時(shí)往往將游戲設(shè)計(jì)得很完美，幼兒按照教師設(shè)定的游戲規(guī)則和游戲順序進(jìn)行游戲，這樣的情況就容易導(dǎo)致整體的游戲設(shè)計(jì)缺乏自由性，教師甚至為了減少游戲的不可預(yù)見性，讓幼兒進(jìn)行形式化游戲，導(dǎo)致語言游戲教學(xué)沒有起到良好的作用。所以教師在進(jìn)行語言游戲時(shí)，首先要改變自身的教育觀念，還要讓語言游戲真正地在幼兒園教學(xué)過程中發(fā)揮最大的作用[2]。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化策略

（一）更新游戲形式，促進(jìn)幼兒提升主觀能動(dòng)性

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)知識(shí)以外，還要促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高自身主觀能動(dòng)性，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)適合的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲中來，另外在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲的過程中，要讓幼兒多說話，多表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能夠通過游戲中的案例，讓幼兒在心中產(chǎn)生正確或錯(cuò)誤的判斷，促進(jìn)自身良好習(xí)慣的形成。例如在進(jìn)行語言游戲《小奶牛找朋友》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓幼兒通過練習(xí)形容詞，學(xué)會(huì)說話，表達(dá)自己的內(nèi)心想法，首先教師可以拿出一只玩具手偶小奶牛并且教師說出一個(gè)詞以后，讓幼兒用這個(gè)詞說出一句話，哪個(gè)幼兒說的好就可以跟小奶牛做朋友，如教師說雪花，幼兒可以說雪花飄飄飛下來，蓋滿大地，照此說下去，哪個(gè)小朋友說的全面，小奶牛就去找他做朋友，通過這樣的教學(xué)方法可以讓幼兒根據(jù)教師說的的詞語發(fā)揮想象，提高自身語言表達(dá)能力，從而積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中來。

（二）利用豐富多彩的游戲內(nèi)容，提高幼兒的理解與表達(dá)能力

隨著新課程教育理念的不斷推行，幼兒教育已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的課堂活動(dòng)，所以在教學(xué)過程中教師要通過豐富多彩的游戲活動(dòng)讓幼兒在取得快樂的同時(shí)潛移默化地提高自身的語言表達(dá)能力和理解能力，例如在進(jìn)行幼兒游戲《拿拿、放放》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師可以將玩具從一個(gè)大的百寶箱中一一拿出來，邊拿邊說放放、拿拿、拿出我的玩具，隨后將拿出的玩具再放回大的百寶箱中，邊放邊說拿拿、放放、放回我的玩具，幼兒根據(jù)教師的引導(dǎo)，同樣從百寶箱中找出自己喜歡的玩具，并邊拿邊說出拿拿、放放、玩具相關(guān)的語言，在進(jìn)行游戲的結(jié)尾時(shí)教師可以組織幼兒一起進(jìn)行唱有關(guān)于拿拿、放放的兒歌，并在唱兒歌時(shí)讓每個(gè)幼兒都能夠說出自己喜歡的玩具，并從百寶箱中拿出來再放回去，另外，教師還可以讓幼兒回家與父母進(jìn)行拿拿、放放的游戲，并錄制游戲小視頻上傳到家校合作平臺(tái)上，與大家進(jìn)行分享。通過這樣的教學(xué)方式，幼兒提高了參與游戲的積極性，有利于在進(jìn)行游戲的過程中，不知不覺提升自身對(duì)語言的理解與表達(dá)能力。

（三）游戲與日常生活相結(jié)合，促進(jìn)幼兒觀察和思考能力

教師在進(jìn)行語言游戲教學(xué)過程中，應(yīng)該從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，并將實(shí)際生活的教育素材與幼兒的游戲相結(jié)合，提高語言教學(xué)游戲的活力。例如教師在進(jìn)行《小動(dòng)物找食物》這部分游戲過程中，教師可以現(xiàn)實(shí)生活中的小雞、小鴨、小兔子等等的小動(dòng)物帶到課堂上，讓幼兒主動(dòng)觀察小動(dòng)物，并能用語言來形容小動(dòng)物的外貌特征，其次，教師將小動(dòng)物喜歡吃的東西放到它們的周圍，引導(dǎo)幼兒去觀察這些小動(dòng)物找食物的過程，并讓幼兒來敘述小動(dòng)物是如何找食物的，最后教師可以與幼兒分別扮演小雞、小鴨、小兔子進(jìn)行覓食的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中模仿小動(dòng)物找東西的樣子，通過這樣的教學(xué)方法，幼兒可以提高對(duì)周邊事物的觀察和思考能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，幼兒語言游戲教學(xué)是幼兒發(fā)展語言、提高自身理解能力、表達(dá)內(nèi)心世界的良好途徑，所以教師在教學(xué)過程中要從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲，讓幼兒在游戲的過程中潛移默化的促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展。