喻盼盼

（江西省撫州市實驗學(xué)校，江西 撫州 344100）

初中歷史之所以會有這么多自身的獨(dú)特性，其根本目的還是注重學(xué)生的成長和收獲，無論是發(fā)展順序，還是內(nèi)在聯(lián)系，探究式學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的探討研究，不僅能夠加深對知識點(diǎn)的理解和記憶，而且還能在這一歷史事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思總結(jié)，得出未來發(fā)展的必然性，而本文也將和廣大教師一起探討如何激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

一、拓展課外知識

從古至今，我們都經(jīng)常說“盡信書不如無書”，當(dāng)然，這句話是告誡廣大學(xué)生千萬不能死讀書，讀死書，而這里我想說的是，我們需要做的不應(yīng)該是只讀書，書只是為我們打開了知識世界的一個大門，而門里的神秘世界，則需要教師帶著學(xué)生一起去探索。對初中歷史來說更是這樣，如果教師在課堂上只是將書上的知識原封不動地講給學(xué)生聽，那么不僅教師自己可能講的絲毫沒有感覺，學(xué)生聽的必然也是索然無味，而此時就需要教師給學(xué)生拓展課外的一些知識。

二、鼓勵自由討論

在越來越提倡素質(zhì)教育的今天，課堂的主動權(quán)早已由掌握在老師的手中，慢慢地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手里，在我看來，課堂上鼓勵學(xué)生自由討論，不僅不會造成課堂紀(jì)律的混亂，使教師很難管理，相反，這樣才不會壓制學(xué)生的天性。作為成年人的教師，在世界上已然摸爬滾打幾十年，對世界的運(yùn)行模式不能說盡在掌握之中，但起碼也了然于胸，但學(xué)生不一樣，他們對世界的認(rèn)知才剛剛開始，正是思維最活躍的時候，如果此時教師只是一味講解，那么學(xué)生的認(rèn)知層次可能就固化了，不僅不能提起學(xué)生對知識的興趣，而且也不利于他們的成長。

三、結(jié)合影視片段

因為科技的發(fā)展與進(jìn)步，可謂是大大降低了教師的教學(xué)難度，從最開始的只有一本書、一個人、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，到現(xiàn)在的手機(jī)、電腦、課件等等各種科技感十足的教學(xué)工具，從各個方面都吸引著學(xué)生的興趣。其實在現(xiàn)代的生活中，看電視仿佛成了每個人消遣的一種方式，而殊不知，只是娛樂大眾的一種形式，里邊也蘊(yùn)含著無數(shù)的真理與知識，教師自然可以將其用來作為啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極性的一種方式。

四、組織學(xué)習(xí)競爭

事實上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，但同樣也是有惰性的。初中生具有好勝、不服輸?shù)男睦?，教師可以根?jù)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在家里是獨(dú)一無二的小公子或小王子，在行事作風(fēng)上比較自私，這不符合現(xiàn)代社會團(tuán)結(jié)友愛的價值觀。所以，在歷史課上，教師可以安排學(xué)生以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)競爭。

五、激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性主動性

“興趣是最好的老師”，興趣是認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐?，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。

（一）游戲情境中“玩”歷史，讓學(xué)生“玩中學(xué)”

“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，如果在課堂上適當(dāng)設(shè)計一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，無疑會有利于喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的思維并引發(fā)他的自主探索，一定會使學(xué)生學(xué)習(xí)活動生動有效，事半功倍。

（二）生活情境中“找”歷史，激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”

處于初中階段的學(xué)生，當(dāng)他們走進(jìn)課堂的時候已不是一張白紙，他們已有了一定生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，我們的課堂不能脫離這些而另起爐灶，建立遠(yuǎn)離學(xué)生的空中樓閣，我們的課堂要讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生親歷其中。比如，在講述古希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格時，向?qū)W生展示人民大會堂的照片，告訴學(xué)生人民大會堂的柱廊或結(jié)構(gòu)是吸收了古希臘的建筑風(fēng)格，會使學(xué)生感到原來看似遙遠(yuǎn)的歷史就近在咫尺，觸手可及。

（三）利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、等各個領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)其對歷史的深刻思考。

六、鍛煉思維提升能力

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實效。

（一）做好示范，展示思維過程

教師在教學(xué)過程中，不能只是傳授基礎(chǔ)知識，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體，更要注意把思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維方法。

（二）鍛煉學(xué)生的思維過程，提升能力

學(xué)生解決學(xué)科問題的能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中形成的。要使學(xué)生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正。

（三）在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己去思考、討論。主動參與教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同探索、討論辨析有關(guān)歷史問題，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。