莫遠(yuǎn)海

（貴州省銅仁市石阡縣五德鎮(zhèn)小學(xué)，貴州 銅仁 555103）

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生的漢語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備具有非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、寫作以及審美能力的重要途徑,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念,通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀,這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文章閱讀的能力,也能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作能力，有效提升閱讀教學(xué)效果。因此,我們小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中,需要不斷提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而促使小學(xué)生能夠掌握符合自身特點(diǎn)的閱讀方式,提高其小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體實(shí)效。

一、簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有給予正確的閱讀指導(dǎo)

受傳統(tǒng)的教育理念影響,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知。受傳統(tǒng)教育理念的影響,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,通常采用機(jī)械化的、硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,比如簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生毫無(wú)情感、毫無(wú)興趣的讀完就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒(méi)有注重學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，也沒(méi)有進(jìn)行師生互動(dòng)交流的過(guò)程，這樣導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到良好的發(fā)揮,很難對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，也很難對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與擴(kuò)展。另一方面,教師沒(méi)有給予正確的閱讀指導(dǎo),致使學(xué)生沒(méi)有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

（二）閱讀教學(xué)方式的單一枯燥

縱觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教育體系,筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教學(xué)方式單一的教育通病,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣?，F(xiàn)階段,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)方式通常情況下都是以老師的講解為主導(dǎo),并且通過(guò)講解課后習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。這種教學(xué)方式存在很大的局限性,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生個(gè)人思想意識(shí)的重要性。長(zhǎng)期接受單一的教學(xué)模式只能形成出簡(jiǎn)單的思維能力,獨(dú)立思維的意識(shí)以及批判精神都無(wú)法得到有效的提升。另一方面,單一的教學(xué)模式以及枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性,從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)無(wú)法從根本上提升有效性,阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

（一）設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

深度閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)要求,將知識(shí)能力的教授、教學(xué)過(guò)程方法以及情感價(jià)值觀培養(yǎng)融合在一起,始終明確教學(xué)的最終目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性高階思維的能力,教師在教學(xué)中,應(yīng)時(shí)刻牢記培養(yǎng)學(xué)生高階思維的終極目標(biāo),并將此目標(biāo)內(nèi)隱與各階段的教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深度思考問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)《擺苗助長(zhǎng)》這節(jié)課內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)構(gòu)建三位一體的終極教學(xué)目標(biāo),分別是正確認(rèn)讀及字詞句并用自己的語(yǔ)言表達(dá)該寓言故事的“知識(shí)目標(biāo)”；借助字典和上下文認(rèn)讀生字生詞、用關(guān)鍵詞概括故事大意、共同探析句式、小組討論文本的寓意的“方法目標(biāo)”;學(xué)習(xí)寓言故事后在為人處世時(shí)不能急于求成、要按照規(guī)律辦事的“情感目標(biāo)”。在閱讀教學(xué)中采用三位一體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué),不僅培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、感悟和體驗(yàn)知識(shí)的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和反思能力,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)目標(biāo)的前提下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是靜態(tài)的線性知識(shí)的累積,而是動(dòng)態(tài)培養(yǎng)新知識(shí)、新想法、新經(jīng)驗(yàn)的高階思維能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)完整的知識(shí)體系

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與生活和可能世界的內(nèi)容相結(jié)合,從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的有效構(gòu)建,而不是僅僅流轉(zhuǎn)于書(shū)本間的字面理解。教師采用思維整合的方式進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，可以避免學(xué)生零散記憶知識(shí)的情況，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候能夠舉一反三，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)借物抒情的文章時(shí)，教師可以將《月光啟蒙》、《愛(ài)如榮莉》以及《我和祖父的園子》這三篇文章一起來(lái)分析和講解，通過(guò)將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合，實(shí)現(xiàn)以單篇帶動(dòng)多篇的單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這節(jié)課時(shí)，由于該課文是選自印度詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)集。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌初步朗讀并品讀，進(jìn)行簡(jiǎn)要的詞句結(jié)構(gòu)分析之后，通過(guò)一起閱讀泰戈?duì)柕钠渌?shī)歌來(lái)拓展學(xué)生的思維。教師可以借助美篇軟件將泰戈?duì)枎资滋厣脑?shī)歌美化處理,結(jié)合美妙的音樂(lè)圖文并茂的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在內(nèi)容豐富、賞心悅目的美篇作品中，可以一目了然了解泰戈?duì)枎资捉?jīng)典詩(shī)歌的特點(diǎn)，從而加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，建構(gòu)出更加完善的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中,由于教師面對(duì)的學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、記憶能力以及思維能力正處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師所采用的閱讀教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生“探尋知識(shí)”的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,并實(shí)現(xiàn)師生間的身心溝通和思想交流體驗(yàn),幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自身的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)借助多媒體來(lái)幫助學(xué)生更加快速的理解課文內(nèi)容。通過(guò)播放我國(guó)古典名曲《高山流水》的音視頻，將學(xué)生的情緒逐漸帶入到子期與伯牙生死離別的情境中，感悟知已之間深厚的情誼。帶著這種深刻的感情，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生切身情感體驗(yàn)，從而更加深刻理解和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。再例如，學(xué)習(xí)《莫高窟》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過(guò)視頻圖片讓學(xué)生感悟和體會(huì)精美壁畫的工藝,同時(shí)通過(guò)課文情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生在看到王道士令人憤慨的賣國(guó)行為時(shí)，對(duì)國(guó)家文物流失的痛心感受,從而與作者產(chǎn)生思想共鳴,這樣更加有助于學(xué)生對(duì)課本思想的理解。

（四）采用深度教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及寓意理解的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，包含著學(xué)生對(duì)知識(shí)更深一層的理解和思考，是學(xué)生形成閱讀過(guò)程中自我意識(shí)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)和看法,采用不評(píng)判、不批評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的思維潛力，進(jìn)行文本評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這節(jié)課的內(nèi)容是，教師可以根據(jù)文中廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)事件來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)出自己對(duì)這件事情的想法和態(tài)度。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)廉頗的看法襄貶不一，教師應(yīng)積極傾聽(tīng)。例如有些學(xué)生認(rèn)為,廉頗作為鼎鼎有名的趙國(guó)大將軍,向慶相如負(fù)荊請(qǐng)罪有厚趙國(guó)的威嚴(yán)，覺(jué)得這種做法不值得；還有些學(xué)生則認(rèn)為，雖然廉頗身份尊貴，但在自己犯錯(cuò)誤之后放下尊嚴(yán)負(fù)荊請(qǐng)罪，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，是君子之所為。在這種討論中,學(xué)生不斷表達(dá)自己的看法,實(shí)現(xiàn)價(jià)值批判性思維的培養(yǎng)。教師可以在此刻組織分角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文中人物的情感特色，通過(guò)提出質(zhì)疑、解答疑惑的過(guò)程,學(xué)生的思維能力得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)屬于時(shí)代的一種產(chǎn)物,在信息時(shí)代快速發(fā)展的當(dāng)下,深度學(xué)習(xí)為教育的變革提供切實(shí)的轉(zhuǎn)機(jī)。深度學(xué)習(xí)能力主要包括超強(qiáng)的理解能力、融會(huì)貫通的運(yùn)用能力以及批判性和創(chuàng)造性的思維能力、高度審美能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分理解深度學(xué)習(xí)的理念,在閱讀教學(xué)過(guò)程中有效提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。