康平

（張家口市萬全區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，河北 張家口 076250）

小說具有緊抓人心的故事情節(jié)、立體豐滿的人物形象和極具個(gè)性化的語言等特征，所以，在教學(xué)中深受老師和同學(xué)們的喜愛。隨著教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，小說的新教學(xué)策略不僅讓學(xué)生從不同的角度去解讀小說，而且吸引了學(xué)生更多地重新閱讀小說、解讀小說。

一、“自主合作探究”教學(xué)策略

（一）自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)。這里的“自學(xué)”也是多樣性的，并不是把學(xué)生局限在課本與教材中，提前給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，完成布置的任務(wù)，為課堂合作交流做好準(zhǔn)備。

（二）合作學(xué)習(xí)。即在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作交流學(xué)習(xí)，以討論為主，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，相互交流，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學(xué)生的情感態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，說出自己在自學(xué)中遇到的疑問及不解之處，在與同學(xué)、老師的交流討論中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后在全班進(jìn)行展示交流，獲得答案。

（三）探究學(xué)習(xí)。即老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開，以便實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

“自主、合作、探究”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，既有承接關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系，能最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一理念。在學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個(gè)過程中，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場調(diào)控和指揮，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，如果學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，那么這種教學(xué)模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自讀小說能力

在學(xué)生初次接觸小說時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生示范讀小說，之后給予學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀小說，并且提出教學(xué)問題，讓學(xué)生邊讀邊品味，自己去領(lǐng)會(huì)小說傳遞的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生與小說作者形成情感的共鳴。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生小說學(xué)習(xí)興趣。其次，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生開展小說討論活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自身的平臺(tái)，將自身對知識(shí)的感悟傳遞給他人。教師為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在自讀教學(xué)部分，更好地去探究、分析小說，以便更好地融入小組合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在小組合作討論中，學(xué)生能夠形成思維的碰撞，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對小說萌發(fā)新的感悟。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這些感悟記錄下來，為學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)

情境教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情以及具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)、導(dǎo)入和創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中主動(dòng)思考、積極發(fā)言并激發(fā)學(xué)生的情感。初中小說有其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，即它的篇幅相對較長、人物多而復(fù)雜、情節(jié)沖突大、所描繪的社會(huì)環(huán)境廣闊。只有契合小說的體裁特點(diǎn)而來的教學(xué)方法，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。而情境教學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)中，更能凸顯小說獨(dú)特的情感魅力。在考試教育體制下，小說教學(xué)出現(xiàn)了一些現(xiàn)狀。情境教學(xué)是針對這些現(xiàn)狀而產(chǎn)生的，是適合小說體裁的教學(xué)方法，具有很高的教學(xué)效率。情感是小說情境教學(xué)的關(guān)鍵，在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境里，讓學(xué)生感知文學(xué)作品里所表現(xiàn)出的或激烈、或柔和、或婉約、或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時(shí)，領(lǐng)悟自己在生活中應(yīng)該怎樣為人處世。同時(shí)，在情境教學(xué)的過程中，教師要特別注意所創(chuàng)設(shè)情境的適度性和延伸性，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維維度設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程。另外，體驗(yàn)小說的情感是為了學(xué)生能更好地走出文本，把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。能把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

三、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，是教師根據(jù)在小說閱讀中的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問題，對此問題展開討論交流并解決問題的教學(xué)方法，基本流程分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。其特點(diǎn)是可以提高學(xué)生對文章的整體感知從而發(fā)現(xiàn)問題，在師生分析提煉問題時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力；當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決問題時(shí)就證明學(xué)生擁有了一定程度上獨(dú)立閱讀的能力。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是教師在教學(xué)的過程中卻很難把握二者的平衡。而問題教學(xué)法在整體調(diào)控課堂走向上有著優(yōu)勢。首先，問題教學(xué)法在小說教學(xué)中最大的優(yōu)勢是能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題可以掌控整個(gè)課堂的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本解讀；其次，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以兼顧語文的人文性和工具性，開放性問題與實(shí)用性問題相結(jié)合；最后，問題教學(xué)法可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)小說的方法。

問題教學(xué)法在小說教學(xué)中運(yùn)用時(shí)須注意：

（一）教師提出的問題要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂的實(shí)際反映，靈活地融入到教學(xué)中。

（二）設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，問題可以具有新穎性、探索性等特點(diǎn)。

（三）通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感知問題的能力，提升學(xué)生在小說閱讀中的自學(xué)能力是問題教學(xué)法的最終目標(biāo)。

每個(gè)教學(xué)方法都有其優(yōu)勢與不足?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)方法在課堂上很難讓學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究；情境教學(xué)則容易忽略語文工具性的學(xué)習(xí)；問題教學(xué)法的施行與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力息息相關(guān)，不能保證實(shí)際的教學(xué)效果。所以，教師在小說教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)背景與環(huán)境，選取或糅合適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，達(dá)到教學(xué)目的。