張潔

（河北省張家口經(jīng)濟開發(fā)區(qū)沙地房小學(xué)，河北 張家口 075000）

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。兒童是處于人生發(fā)展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展是非常重要的。為此筆者圍繞這個問題，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的諸多成功經(jīng)驗，試從教學(xué)思想、訓(xùn)練方式兩個方面對小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新進行談點拙見。

一、從教學(xué)思想方面來看：小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教師教育理念的創(chuàng)新，體現(xiàn)在教師與傳統(tǒng)教育理念的決裂，逐步樹立和培養(yǎng)現(xiàn)代教育思想。具體來講，表現(xiàn)在四個方面：

（一）培養(yǎng)和樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。長期的作文教學(xué)實踐證明，能否充分發(fā)揮學(xué)的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維，主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，因材施教。

（二）培養(yǎng)和樹立自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……長此下去，其結(jié)果：學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，何談能有所創(chuàng)新？更有甚者，要求學(xué)生聽說所謂的“范文”，無疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個性的扼殺?；谏鲜霈F(xiàn)狀，新大綱中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對中年級，大綱強調(diào)“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。“不拘形式、自由表達”正是“自主性學(xué)習(xí)”的最佳詮釋。小學(xué)作文練習(xí)通常情況又是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導(dǎo)思想。

（三）培養(yǎng)和樹立尊重原創(chuàng)性的現(xiàn)代教育理念。教學(xué)大綱中明確指出：小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。教材中提到的：“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。”實際上，這里強調(diào)的是教師盡可能尊重學(xué)生的原始表達，也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認(rèn)識到：這是作者主體的真實反映，是其認(rèn)知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責(zé)或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學(xué)生的自尊、自信，從而抑制其個性的發(fā)展。

（四）樹立和培養(yǎng)鼓勵為主的現(xiàn)代教育理念。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上，勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應(yīng)運而生，如成功教育、希望教育、愉快教育、意識教育等。筆者認(rèn)為這些教育的核心是將鼓勵作為學(xué)生學(xué)習(xí)，進取的原動力。作為教師要以平常心、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到，無論習(xí)作水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、行為、心理，教師要真誠相待。對積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵；如果是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。

二、從訓(xùn)練途徑上來看：我們應(yīng)該采取多樣化、多渠道、多類型的訓(xùn)練，從而滿足學(xué)生的表達欲望.同時也使學(xué)生的個性在表達中得到充分地發(fā)揮。事實上，要真正提高學(xué)生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的，我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑，豐富訓(xùn)練的形式，才能拓寬學(xué)生個性發(fā)揮的空間。

（一）采用多樣化的訓(xùn)練方式。教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓(xùn)練作用的同時，將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸，向不同的學(xué)科延伸。比如：作文與音樂的結(jié)合，教學(xué)時，教師將準(zhǔn)備好的富有變化，含有情節(jié)，便于想象的音樂放給學(xué)生聽，聽之前，教師將所放音樂的目的，要求交代清楚。由于學(xué)生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。又比如作文與美術(shù)的結(jié)合，與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是老師給定的，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，學(xué)生可以自由地想、自由地畫、自由地寫。此外，表演作文、影像作文、素描作文都不失為很好的訓(xùn)練方式。

（二）采用多渠道的訓(xùn)練途徑。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速進步，對小學(xué)作文教學(xué)同樣也產(chǎn)生了極大的影響，也必然地影響到作文訓(xùn)練的途徑和內(nèi)容。比如，網(wǎng)上作文，隨著教學(xué)網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)的開通。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作文作為交流的重要途徑和方法——作文與信息技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，網(wǎng)上作文應(yīng)運而生。網(wǎng)上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習(xí)作時環(huán)境，心理較為寬松，表達的內(nèi)容也很自由，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習(xí)作。還可以通過社會調(diào)查的途徑進行習(xí)作訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，確定一個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，進行實地調(diào)查、了解情況、掌握數(shù)據(jù)。這樣，通過多樣化、多渠道、多類型的習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新定能得以實現(xiàn)。