李于玲

（江西省龍南市龍南鎮(zhèn)第二小學(xué)，江西 龍南 341700）

情境教學(xué)是一種利用有限的具體物件、創(chuàng)設(shè)場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知與情感活動結(jié)合起來的，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊等幾個特點的一種教學(xué)模式。通過合理運用情境教學(xué)法，學(xué)生會保持語文學(xué)習(xí)的積極性，逐步獲得語文知識、能力和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。那么究竟該如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生正處于貪玩的年齡段，在課堂學(xué)習(xí)中的注意力集中較短，再加上語文課程中有大量需要學(xué)生記憶和背誦的內(nèi)容，使學(xué)生對其學(xué)習(xí)不感興趣，甚至還會對該課程的學(xué)習(xí)十分抵觸。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，老師能夠?qū)⑦@些枯燥的記憶知識以學(xué)生愿意接受的情境方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠拉近學(xué)生與語文之間的距離，讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更持久集中學(xué)習(xí)的注意力。由此可見，情境教學(xué)法的合理運用，能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到各類學(xué)習(xí)難題，影響了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用效果。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，針對學(xué)生遇到的理解難題，老師通常采取反復(fù)講解的突破方式，雖然表面看似效果理想，但卻沒有發(fā)揮實質(zhì)性作用。在利用情境教學(xué)法的過程中，老師能夠?qū)W(xué)生無法理解的內(nèi)容以學(xué)生熟悉事物或者具體事物的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在這樣化繁為簡的教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的理解和記憶效果會更加理想。

二、目前小學(xué)語文教學(xué)中的問題分析

（一）沉悶的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍能夠推動教學(xué)的順利開展，反之則會阻礙教學(xué)的開展。目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于部分老師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與思路，不注重對良好課堂教學(xué)氛圍的營造。使老師教的費力，學(xué)生學(xué)的痛苦，嚴(yán)重影響了語文教與學(xué)的開展效果。

（二）學(xué)生在課堂中的思考不足

語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，但實際教學(xué)中，部分老師并沒有對語文課程的深層次價值進(jìn)行挖掘，在課堂只注重對知識的灌輸，使學(xué)生缺少了思考的機會以及思考的深度，如此既難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，又會影響學(xué)生正確價值觀念的樹立，無法將語文課程的全面育人作用發(fā)揮出來。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運用的策略

（一）借助語言情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中，語言是教學(xué)的重要工具，只有老師以抑揚頓挫、富有情感的語言教學(xué)，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感。因此，老師可以利用藝術(shù)性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動想象與思考，從而對課文中描述的場景進(jìn)行理解，快速感知作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和情感，保持語文學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，對于課文中楊梅果實的描述部分，老師可以通過情感性和生動性的朗讀對楊梅的可愛進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生從語言中對楊梅的可愛進(jìn)行感受，同時，老師要引導(dǎo)學(xué)生對作者看到故鄉(xiāng)楊梅之時的心情進(jìn)行想象，并讓學(xué)生將自己想象到的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)，還可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建作者吃楊梅時的享受表情，讓學(xué)生在老師構(gòu)建的語言情境中，與作者進(jìn)行心靈間的溝通與交流。需要注意一點，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)無法在語言情境中想象的問題，此時老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活中喜歡的事物進(jìn)行想象，如此就能夠讓學(xué)生找到想象的方法，進(jìn)行更為精準(zhǔn)的想象。

（二）借助演繹情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生正處于模仿興趣高漲，善于模仿的階段，針對學(xué)生此特點，老師在利用情境教學(xué)法的過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹類的情境，讓學(xué)生通過對課文中不同角色扮演的方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而加深學(xué)生對課文的深層次理解。但需要注意一點，并不是每一篇課文都可以運用此種情境教學(xué)法，要選擇那些情節(jié)生動、人物形象鮮明以及趣味性較強的文學(xué)作品，如此才能夠真正發(fā)揮演繹類情境的教學(xué)作用，取得事半功倍的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，老師就可以讓學(xué)生圍繞負(fù)荊請罪的場景進(jìn)行模擬表演，由學(xué)生分別對課文中的兩個人物進(jìn)行扮演，在扮演準(zhǔn)備、扮演中以及扮演總結(jié)中對課文進(jìn)行深層次的理解，弄清楚整個故事的來龍去脈，并對人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升本節(jié)課的教學(xué)效果。

總結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用意義重大，老師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理以及實際的教學(xué)主題和目標(biāo)，對語言情境、角色扮演情境等進(jìn)行精心設(shè)計與開展，真正讓學(xué)生喜歡上語文，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。