趙巧燕 王偉

（1.呼和浩特市第三十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020 ；2.呼和浩特市第三十九中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010020）

初中物理考題簡(jiǎn)單，沒(méi)有選拔性，學(xué)生們上了高中，會(huì)有很明顯的斷層，內(nèi)容上有很大的跳躍性，對(duì)學(xué)生的能力和心理上都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)和沖擊。所以，像目前階段這樣的出題形式和難度，是比較科學(xué)的。符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的能力發(fā)展和其他方面的發(fā)展都是有幫助的。

目前的中考題型會(huì)有側(cè)重的趨向?qū)W生們能力的培養(yǎng)，會(huì)和高中的內(nèi)容有一個(gè)銜接，本人覺(jué)得是非?？茖W(xué)的，而且應(yīng)該是以后考題的取向。由于試題和內(nèi)容的特殊性，人們覺(jué)得初中的物理教學(xué)不好進(jìn)行，不好講，不好學(xué)，學(xué)生學(xué)了也考不好。所以，一些學(xué)生家長(zhǎng)和老師們開(kāi)始抱怨，出題太難，試卷不合理。其實(shí)，感覺(jué)初中物理難的主要原因是初中和高中教學(xué)的分離。

我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，只有自己強(qiáng)大了，自己的學(xué)生才能更強(qiáng)大。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要把解決問(wèn)題的能力教給學(xué)生，盡管開(kāi)始的時(shí)候，他們聽(tīng)起來(lái)很困難，但是聽(tīng)多了，用順了，孩子們就會(huì)了，況且初三的孩子是完全可以理解的。不要把“初中階段解決不了這個(gè)問(wèn)題，以后會(huì)知道”這樣的想法灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生知道任何問(wèn)題都是可以解決的，力的角度解決不了，我們可以從能量的角度去解決，方法會(huì)更好用，更簡(jiǎn)單。學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀提升了，能力提升到了高中的層次，學(xué)生的興趣，自信心瞬間有了，也為他順利的完成初高中的過(guò)渡做好了一切。

而且，只要是學(xué)生當(dāng)初學(xué)會(huì)了，方法掌握了，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘掉知識(shí)點(diǎn)，只要稍加復(fù)習(xí)，效果更佳。尤其，到了初三的中考復(fù)習(xí)，這個(gè)能力尤為突出。比如，在復(fù)習(xí)力學(xué)這一部分的時(shí)候，我們就可以很輕松的上升到一定的深度，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的精華，讓學(xué)生以一抵百，而不是在最累和最緊張的時(shí)間里打疲勞戰(zhàn)，題海戰(zhàn)，真正讓學(xué)生減負(fù)不減質(zhì)量，達(dá)到，減負(fù)的結(jié)果是學(xué)生更好的發(fā)展，更好的掌握知識(shí)。我是這么做的：對(duì)于“二力平衡”的教學(xué)，告訴學(xué)生，我們生活中有一部分物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，凡是處于這兩種狀態(tài)的物體，我們說(shuō)它們處于受力平衡，如果它只受到兩個(gè)力平衡的，我們就說(shuō)它是二力平衡，如果它是受到三個(gè)力平衡的，我們就說(shuō)它是三力平衡，以此類推。實(shí)際上的物體不可能受一個(gè)力平衡，即物體受一個(gè)力處于平衡狀態(tài)，所以物體至少在兩個(gè)力下處于平衡狀態(tài)，這樣，我們突破了初中課本的二力平衡，將物體衍生到了多力平衡。而實(shí)際上，物體也不可能只處于二力平衡，它只是個(gè)基礎(chǔ)。那么，自然界的物體，除了處于平衡狀態(tài)的，那就是處于非平衡狀態(tài)的，即：不處于靜止或勻速直線狀態(tài)的物體，這樣的物體處于非平衡狀態(tài)，那么，這樣的物體，受力怎么分析它呢？我們說(shuō)，這樣的物體，無(wú)論受幾個(gè)力，可以求它受到的合外力，即這么多力和合效果是相當(dāng)于一個(gè)多大的力作用在物體身上，在水平運(yùn)動(dòng)的物體，我們把所有的力放在水平和豎直兩個(gè)方向去研究，比如，向左受到1 牛大小的力和5 牛的力，那么，物體相當(dāng)于只受一個(gè)力，這個(gè)力的大小是6 牛，方向水平向左；如果物體向左受到一個(gè)大小為3 牛的力，向右受到一個(gè)4 牛大小的力，那么，物體相當(dāng)于受到一個(gè)大小為1 牛，方向水平向右。在斜面上運(yùn)動(dòng)的物體，它的受力情況，原則上可以分解為沿斜面的方向和垂直于斜面的方向，但是由于初中階段會(huì)重點(diǎn)考察“重力”這個(gè)力，這樣有角度的問(wèn)題，受到數(shù)學(xué)知識(shí)的局限，我們可以選擇從功能角度去研究它，即，哪些力對(duì)物體做功？這個(gè)過(guò)程中支持力不做功，而重力做有用功，外力做總功，摩擦力做額外功，而他們恰巧滿足總功等于有用功加額外功。此題中的力就解決了，外力是絕對(duì)不等于摩擦力的。這個(gè)問(wèn)題巧妙的將一種深層次解決物理問(wèn)題的方法告訴了學(xué)生，而又不超綱的也能用了功能關(guān)系，將學(xué)生的那么多知識(shí)串了起來(lái)。對(duì)于杠桿的平衡狀態(tài)，我們依然告訴學(xué)生是靜止或者勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)楦軛U一旦運(yùn)動(dòng)起來(lái)是要繞著支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的，由此，我們說(shuō)處于靜止的杠桿，我們首選處于水平靜止的，這樣的杠桿一方面好讀力臂的大小，一方面，可以忽略杠桿自重對(duì)平衡的影響。但是，這一點(diǎn)，學(xué)生費(fèi)了大腦子，記不住呀，我們?cè)谥v平衡時(shí)，課本只研究物體受左邊一個(gè)力，右邊一個(gè)力處于平衡，難點(diǎn)兒的，物體在一側(cè)受到兩個(gè)力平衡，這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)感覺(jué)好難了，其實(shí)，課本給你的杠桿平衡實(shí)際上是力矩的平衡，就是課本一再?gòu)?qiáng)調(diào)的力和對(duì)應(yīng)力臂的乘積，那么，兩個(gè)力的平衡，指的是讓物體逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈的力矩等于讓杠桿順時(shí)針轉(zhuǎn)圈的力矩。這樣不僅將兩側(cè)受力和一側(cè)受力的問(wèn)題融為一體了，而且如果杠桿因?yàn)槭艿蕉嗔ζ胶鈺r(shí)，一瞬間全通了，有沒(méi)有同感？這樣，學(xué)生真正達(dá)到了以一應(yīng)百的效果，而且力學(xué)這個(gè)難點(diǎn)瞬間消失了。

以上，是針對(duì)于初中物理中，學(xué)生和家長(zhǎng)以及老師們感覺(jué)困惑的難學(xué)闡述如何解決這個(gè)難題。通過(guò)本文希望可以試著這樣教給孩子們，相信定會(huì)收獲成功的喜悅！