章輝蘭

（江西省撫州市宜黃縣二都小學(xué)，江西 撫州 344400）

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要是以實(shí)際教學(xué)要求為主，缺乏理解、缺少質(zhì)疑、缺少發(fā)現(xiàn)，其中主要的原因是教師習(xí)慣上以單篇文章的閱讀進(jìn)行教學(xué)所致，另外教師還強(qiáng)調(diào)逐字逐句的閱讀，或者只用朗讀來閱讀文章，這樣就會讓學(xué)生以為閱讀的方法只有這幾種。但是其實(shí)除了朗讀，學(xué)生還可以進(jìn)行默讀，略讀等等各類的閱讀方式。而教師教會學(xué)生群文閱讀，能讓學(xué)生學(xué)會以多種方式進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。那么教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀呢？以下就是筆者的幾點(diǎn)建議。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，將教課文改為教語文

單篇閱讀教學(xué)的要求是必須落實(shí)字詞句，同時(shí)也需要教師逐字逐句的分析整篇文章的意思以及主題等等，這樣的做法其實(shí)只針對某一篇文章，只是在教課文。而群文閱讀則更需要關(guān)注學(xué)生在大量閱讀中所獲取到的閱讀的策略以及方法等等，這樣的要求下是教師讓學(xué)生閱讀，重在加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，其實(shí)是在教語文。

比如：教師在進(jìn)入《綜合性學(xué)習(xí) 中華傳統(tǒng)節(jié)日》的學(xué)習(xí)中時(shí)，就可以采用群文閱讀的方法。例如，從《識字2：傳統(tǒng)節(jié)日》開始，讓學(xué)生找一找課文中提到了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？接著教師又提供《端午粽》《清明》《中秋話團(tuán)圓》三篇文章讓學(xué)生自己閱讀，了解其中有怎樣的特點(diǎn)，以及自己認(rèn)為最精彩的句子。課下還可以在搜集有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。在整節(jié)課中，教師沒有干預(yù)學(xué)生對文章的理解，甚至是在讓學(xué)生自己講解自己的閱讀感受。而教師只是根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。而且教師講解得也很少，其主要的目的是在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣的課堂讓學(xué)生真正的動了起來，把課堂還給了學(xué)生，也會很容易的達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生找到更加適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)效率。而為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就必須改變以前逐字逐句的閱讀，朗讀等的方式。因?yàn)槌死首x之外，我們還可以進(jìn)行默讀，瀏覽等方式。教師在整堂課上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生更加多種多樣的閱讀方式，還必須更多的嘗試更加真實(shí)，更加實(shí)用的類生活化閱讀。因?yàn)樵陂喿x過程中出現(xiàn)的思維碰撞，質(zhì)疑，討論交流等等，將會帶給學(xué)生新的思想體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的創(chuàng)造性思維，最終讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

比如：學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》三篇文章的時(shí)候，學(xué)生從名字以及作者等有關(guān)信息能夠了解到這三篇文章都是與魯迅先生有關(guān)的。但是具體的有怎樣的內(nèi)容，就需要學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生通過默讀、朗讀等多種多樣的方式進(jìn)行閱讀，了解文章。還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生比較三篇文章中關(guān)于魯迅的認(rèn)識有怎樣的異同點(diǎn)？這樣一來，容易引發(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生對魯迅做出評價(jià)，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的辨析、質(zhì)疑、分享。而群文閱讀的方向就是希望在課堂上讓學(xué)生提出問題，解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在群文閱讀中也可以讓學(xué)生將多種閱讀方式用以實(shí)踐。

三、堅(jiān)持課后的反思

教學(xué)反思是教學(xué)過程中的一部分。教師在進(jìn)行課后反思時(shí)，可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，聽取學(xué)生的意見，可以改善課堂教學(xué)中的不足。在教師及時(shí)彌補(bǔ)這些不足之后，能夠引發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也可以改善教師的教學(xué)方式，提高群文閱讀課堂教學(xué)效率。比如說：在課上，教師用《藏戲》《北京的春節(jié)》《臘八粥》等類似中國傳統(tǒng)習(xí)俗的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。那么在課后，教師應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生了解對教學(xué)的意見。例如，如果學(xué)生說課堂的閱讀時(shí)間不夠，那么教師在下一堂閱讀課時(shí)就需要給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)也需要向?qū)W生了解，為什么學(xué)生覺得自己的閱讀任務(wù)時(shí)間不夠等問題，教師需要及時(shí)的幫助學(xué)生解決這些問題。而這些都是能夠通過課后反思了解到的，可以改善教師的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以單篇課文教學(xué)為主，它能夠?qū)崿F(xiàn)“多讀”的途徑就是反復(fù)地讀。通常一篇三四百字的文章，學(xué)生在反復(fù)讀的過程是沒有新鮮感和探究欲的。而群文閱讀則可以讓學(xué)生找到新鮮感與探究欲望，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生一篇接一篇的閱讀。同時(shí)，如果是橫向結(jié)構(gòu)的群文閱讀，學(xué)生還可能會有很多的質(zhì)疑以及發(fā)現(xiàn)。所以教師善于利用群文閱讀，能夠讓學(xué)生在“多閱讀”，“比較閱讀”中喜歡上閱讀，同時(shí)也可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。