馬秀紅

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園鎮(zhèn)學(xué)前教育中心，甘肅 臨夏 731400）

隨著教育體制的改革，不僅小學(xué)、初中、高中等教育階段的模式、理念發(fā)生了創(chuàng)新與改變，而且對(duì)學(xué)前教育階段也提出了新的要求，既要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要培養(yǎng)其觀察、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新事物的能力，以為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的研究和創(chuàng)新，以探索出合理有效的策略，為新一代幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)前教育環(huán)境。

一、幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題

當(dāng)前，教育工作者對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，大多針對(duì)義務(wù)教育和高等教育階段，面向?qū)W前教育的研究活動(dòng)較少，在一定程度上弱化了學(xué)前教師的教育能力，本文主要分析了以下幾點(diǎn)常見問題：

（一）教學(xué)理念滯后

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域飛速發(fā)展的同時(shí)，子女的教育問題逐漸被大眾提上日程，其中幼兒學(xué)前教育的重要性日益突出。但就目前情況而言，社會(huì)、學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)存在一定的偏差，忽略了孩子素質(zhì)教育的培養(yǎng)。其次，幼兒階段的學(xué)生雖然年齡比較小，但是都具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂上充滿活力，喜歡游戲，但是教師的教學(xué)卻呈現(xiàn)渙散的狀態(tài)，往往找不到教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也不十分健全，利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）教學(xué)主體對(duì)象模糊

學(xué)前教育階段，教師的教學(xué)對(duì)象是一群3～6 歲的孩子，智力、耐力與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置趨于小學(xué)化，不僅不利于培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)，甚至不利于其健康，快樂成長(zhǎng)。其次，學(xué)前教育階段的主體對(duì)象是一群年齡較小的孩子，不僅知識(shí)儲(chǔ)備不充足，而且不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，如果就是在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，不僅不利于幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)較大偏差，為其下一步學(xué)習(xí)增加了難度。

（三）教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前大部分學(xué)前教育階段的教師都是?？飘厴I(yè)，并且青年化嚴(yán)重，沒有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的問題，教師不能夠合理科學(xué)地解決，增加了學(xué)前教育的難度，不利于其良性長(zhǎng)期發(fā)展。

二、具體優(yōu)化策略

（一）做好學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

隨著新課改的逐步深入，學(xué)前教育課程基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了革命性的變化，并針對(duì)傳統(tǒng)的課程類型、課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與革新。受年齡影響，學(xué)前階段的幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力偏弱，復(fù)雜的課程不僅起不到培養(yǎng)提高的作用，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒，不利于其健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)選擇綜合類的課程，根據(jù)不同個(gè)體性格、年齡的差異，開展不同內(nèi)容的實(shí)踐性活動(dòng)，包括手工、朗讀、表演等，促使其積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。其次，課程的選擇還要遵循實(shí)用性原則，并嚴(yán)格按照我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以最大限度地提高幼兒學(xué)習(xí)的幸福感，既豐富了理論知識(shí)，又養(yǎng)成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）重視以人為本的教育方法

受新課改理念的影響，學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)重視以人為本理念，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，提高其自我意識(shí)。比如教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的性格差異開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)性格開朗活潑的幼兒，教師要在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)約束其學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)，以引導(dǎo)其將智慧注意力放在課堂活動(dòng)上；針對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師要組織團(tuán)隊(duì)性較強(qiáng)的活動(dòng)，以通過交流溝通，培養(yǎng)其形成積極樂觀的心態(tài)；對(duì)于動(dòng)手能力較弱的幼兒，教師要適當(dāng)增加手工活動(dòng)環(huán)節(jié)，確保其全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學(xué)前教育手段和方法

學(xué)前教育階段雖然僅有兩到三年，但卻是培養(yǎng)學(xué)生性格、品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，良好的教育不僅有助于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，量化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力、思維能力和辨別能力，滿足實(shí)際發(fā)現(xiàn)需求。其次，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家庭教育的作用，將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，并獲得家長(zhǎng)的配合，在發(fā)現(xiàn)其有錯(cuò)誤的傾向時(shí)，及時(shí)矯正。比如，教師在組織學(xué)生參加“交通工具用處大”這一活動(dòng)時(shí)，可以通過分小組的形式，讓幼兒圍坐在不同的擺放規(guī)則的桌子前進(jìn)行交流，模擬交通工具的種類和用途，既體驗(yàn)了情景創(chuàng)設(shè)的樂趣，又激發(fā)了其溝通交流的能力。

（四）提高教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

當(dāng)然大部分學(xué)前幼兒教師都是來自專科院校，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至在招聘時(shí)存在“關(guān)系戶”，跳過筆試、面試環(huán)節(jié)直接錄用，都增大了學(xué)前教育階段的難度。因此，學(xué)校既要嚴(yán)格把關(guān)招聘制度，并且組織本校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，系統(tǒng)、全面、科學(xué)的組織學(xué)前教育活動(dòng)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

結(jié)束語：學(xué)前教育階段時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和判斷能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，積極開展豐富多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，包括手工制作、情景模擬等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，又為其營(yíng)造了一個(gè)陽光快樂的童年。