馬貴林

（甘肅省華亭市東華學(xué)區(qū)黎明小學(xué)，甘肅 華亭 744100）

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，計(jì)算能力屬于核心內(nèi)容，同時(shí)也是提高兒童數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵所在。因此，若想有效提升兒童的計(jì)算能力，教師需培養(yǎng)兒童良好計(jì)算習(xí)慣，把教材當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的計(jì)算實(shí)踐當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，利用兒童具有的特征，讓兒童一直對數(shù)學(xué)計(jì)算保持較強(qiáng)的好奇心，主動進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。為此，對小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童計(jì)算能力的具體策略展開探究有著重要作用。

一、重視口算練習(xí)

實(shí)際上，口算能力乃是培養(yǎng)兒童計(jì)算能力的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)和?jì)算水平的實(shí)際發(fā)展程度產(chǎn)生直接影響?？谒隳芰Τ丝梢蕴嵘齼和?jì)算效率以及計(jì)算速度之外，而且還能有效發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維，有助于集中兒童的注意力。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師對口算練習(xí)加以重視，積極帶領(lǐng)兒童進(jìn)行口算訓(xùn)練。比如，數(shù)學(xué)教師對兒童口算能力進(jìn)行訓(xùn)練之時(shí)，需讓兒童達(dá)到此種水平，針對20 以內(nèi)加法與減法，能夠脫口而出，針對100以內(nèi)加法與減法，一位數(shù)乘法及除法運(yùn)算，可以熟練正確計(jì)算。教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師需拿出幾分鐘訓(xùn)練兒童的口算能力，不僅要進(jìn)行常規(guī)性的口算訓(xùn)練，同時(shí)針對解題當(dāng)中一些常用口算與特殊口算的問題加以重視，比如4×0.25,0.8×25 以及1.25×8 等，數(shù)學(xué)教師可在班級當(dāng)中通過競賽方式展開訓(xùn)練，讓兒童通過小組接龍這種形式說出口算結(jié)果。通過上述比賽活動，可以調(diào)動兒童口算訓(xùn)練的自主性以及積極性，有效集中兒童的注意力，促使兒童的口算能力有效提高[1]。

二、促使兒童了解算理知識

實(shí)際上，計(jì)算規(guī)則不是憑空產(chǎn)生的，在發(fā)展期間總存在一些特定依據(jù)，數(shù)學(xué)教師若想有效提升兒童的計(jì)算能力，需讓兒童了解計(jì)算期間的道理。為此，針對兒童展開計(jì)算訓(xùn)練期間，數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)兒童深入探究計(jì)算規(guī)則，通過對計(jì)算規(guī)則具有的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，促使兒童掌握計(jì)算規(guī)則，進(jìn)而有效提升其計(jì)算能力。比如，開展“小數(shù)乘以整數(shù)”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)加以明確，即讓兒童結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)乘法與除法對應(yīng)的計(jì)算方式進(jìn)行探究。課堂之上，數(shù)學(xué)教師可提出以下問題：明明想要到超市當(dāng)中購買三支鋼筆，已知鋼筆的售價(jià)是5.6 元，問明明購買三支鋼筆需要花費(fèi)多少錢？針對這道問題，數(shù)學(xué)教師可先引導(dǎo)兒童把題目條件當(dāng)作依據(jù)，列出相應(yīng)的計(jì)算公式，即5.6×3，之后再讓兒童思考：5.6×3 這個(gè)算式具有的具體含義。應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么方式計(jì)算這個(gè)算式？這對上述問題，數(shù)學(xué)教師可讓兒童進(jìn)行自由討論，兒童通過認(rèn)真交流以及討論以后，一些兒童會采用加法進(jìn)行計(jì)算，一些兒童會通過小數(shù)定義展開計(jì)算，一些兒童會進(jìn)行豎式計(jì)算。針對每種方法，數(shù)學(xué)教師都需及時(shí)加以鼓勵(lì)，對兒童思維方向加以肯定。通過上述計(jì)算以及討論，兒童最終可以得到結(jié)論：進(jìn)行小數(shù)乘法計(jì)算期間，首先應(yīng)當(dāng)按照整數(shù)方法進(jìn)行計(jì)算，之后觀察乘數(shù)當(dāng)中一共包含多少位小數(shù)，便從積的右邊開始數(shù)上幾位，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。兒童在教師引導(dǎo)之下可以對算理知識加以掌握，有效提升兒童的計(jì)算能力[2]。

三、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練

兒童在教師引導(dǎo)之下可以對計(jì)算規(guī)則以及計(jì)算道理加以了解，假設(shè)兒童無法及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，則兒童計(jì)算能力便只能停留于理論階段，其計(jì)算能力難以提高。很多教師為快速提升兒童的計(jì)算能力，通常讓兒童進(jìn)行題海訓(xùn)練，希望借助大量計(jì)算練習(xí)提高兒童的計(jì)算能力。然而，此種方法常常適得其反，過度訓(xùn)練極易導(dǎo)致兒童對于數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生一定的厭煩情緒，進(jìn)而影響兒童的計(jì)算效率。只有合理科學(xué)的計(jì)算訓(xùn)練還能有效提升兒童的計(jì)算能力。為此，教師需為兒童選擇一些極具代表性以及價(jià)值性的計(jì)算題型，減輕兒童的學(xué)習(xí)壓力，促使兒童的計(jì)算效率有效提升[3]。比如，開展“小數(shù)乘法”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)對計(jì)算訓(xùn)練計(jì)劃加以科學(xué)規(guī)劃。計(jì)算期間，數(shù)學(xué)教師需對轉(zhuǎn)化思想家已滲透。對兒童計(jì)算能力加以培養(yǎng)之時(shí)，教師需引導(dǎo)兒童計(jì)算整數(shù)乘法，之后幫助兒童對小數(shù)點(diǎn)位置進(jìn)行確定，然后輔助兒童計(jì)算得到小數(shù)乘法的結(jié)果。在此期間，主要考驗(yàn)兒童怎樣對積的數(shù)位進(jìn)行確定，尤其是兒童遇到積的數(shù)位不夠之時(shí)，要怎樣用“0”進(jìn)行補(bǔ)充，確定小數(shù)點(diǎn)位置以后，怎樣對“0”進(jìn)行補(bǔ)充，這些都是兒童極易出錯(cuò)的地方。對于這類問題，數(shù)學(xué)教室可設(shè)計(jì)以下習(xí)題：0.001×0.01=，0.01×0.01=，0.00001×0.1=，0.0001×0.1，,0.01×0.1=，0.1×1 以 及0.1×0.1 等，兒童在計(jì)算練習(xí)期間可以對小數(shù)點(diǎn)實(shí)際位置加以扎實(shí)掌握，進(jìn)而促使兒童的計(jì)算能力不斷提高。

結(jié)論：綜上可知，對兒童計(jì)算能力加以培養(yǎng)并非短時(shí)間之內(nèi)就可以完成的，特別是對兒童計(jì)算能力加以培養(yǎng)，教師需重視計(jì)劃性，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)提升兒童的計(jì)算能力。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需重視口算訓(xùn)練，促使兒童對算理知識進(jìn)行了解，同時(shí)強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，進(jìn)而有效提升兒童的計(jì)算能力。